非常优秀的中班科学《奇妙的镜子》一课三研.docx

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非常优秀的中班科学《奇妙的镜子》一课三研

中班科学《奇妙的镜子》“一课三研乃活动

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集体活动中教师与幼儿良好的互动是教师有效行为的重要体现。

而良好互动的前提是教师要学会在集体活动中对幼儿进行观察。

新课改实施以来，教师对这些理念并不陌生，但怎样将其与教学中的具体行为联系起来，并切实地改变自己的行为，使之符合新课改倡导的精神却是实践中的一大难题。

如何观察，观察什么，观察后如何恰当回应，都是新课程对教师提出的挑战，而化解问题最有效的途径就是结合教师的具体实践开展园木教研。

研究集体活动中的观察，教师首先要深切体会到观察的重要性。

以中班集体活动“奇妙的镜子”为例进行的一课三研，设计与实施为依托开展的园木教研活动。

一研讨：

共同分析，精心设计活动

第一步：

执教教师介绍活动背景与大致的设汁思路

中班的幼儿喜欢照镜子，每次照起镜子来，总有几个小孩子左照右照不愿离开，我通过本次活动引导幼儿发现一些科学现象，引起孩子们的思考和兴趣。

正巧班级里也要结合“奇妙的物体”主题，于是根据中班幼儿年龄特点以及木班幼儿实际情况的集体活动一一“奇妙的镜子”诞生了。

第二步：

集体研讨

这是一次典型的探究性学习活动，充分体现了让幼儿主动学习的教育理念，在设计木教案首先，我们是从幼儿的兴趣角度出发，在幼儿熟悉的生活中挖掘科学教学的内容，使幼儿对自己的探索对象既喜欢，又感兴趣。

同时幼儿通过观察、试验、操作积累粗浅的有关光的科学经验，培养幼儿主动学习的能力，激发幼儿探究科学的欲望。

其次，在设计活动中，我们紧紧把握材料、探索、问题这三者的双向流动。

不断探索、操作、观察，并鼓励幼儿多角度地交流自己的发现，提出自己的想法，大大满足了幼儿不断探索的欲望。

最后在快乐中体会镜子的用途，其中对各种镜子的观察既有个别的物体的观察又有多个物体的比较观察。

一度课：

执教者一一薛蓿蕾

活动目标：

1、在操作中发现镜子特征，对不同镜子成不同物像的现象感兴趣，并体验物像变化的乐趣。

2、学习用语言表述自己的发现。

活动准备：

望远镜、放大镜各六副，矿泉水六瓶

活动过程：

1、师幼谈话，引出主题。

2、玩放大镜，说说有什么发现。

（1）幼儿用放大镜对着课桌上的贴花，观看贴花发生的变化。

（2）幼儿用放大镜对着自己的小手，观看小手发生的变化。

（3）师幼交流

“你看到了什么？

”“用放大镜看东西有什么不一样？

”“什么时候要用放大镜？

”

3、玩望远镜，说说有什么发现。

（1）请个别幼儿站在教室门口用望远镜看远处的物体。

（2）师幼交流用望远镜的方法及发现。

“用望远镜看东西有什么不一样？

”“什么时候要用望远镜？

”

4、交流提问

“今天用镜子看到许多和平时不一样的东西，你愿意和大家说说吗？

”“你觉得透过镜子为什么会看到不一样的东西？

”

5、玩水制哈哈镜

每小组一瓶矿泉水，请幼儿将矿泉水瓶横放到报纸上并来回移动，看看会有什么发现。

《奇妙的镜子》教学反思

这次科学活动选材内容为《奇妙的镜子》。

根据大纲要求，科学领域的课程就是要让幼儿在操作中体验乐趣，在操作中学习发现新鲜事物，从而得出相应的结论。

因此科学活动重点在于让每位幼儿尝试操作，并在操作中乐意与同伴分享操作的方式及发现。

根据教学内容，我准备了几副放大镜和望远镜，用矿泉水当作哈哈镜。

当我拿出这几种不同的有趣的镜子时，幼儿马上被吸引了。

我将幼儿分成六个小组，然后分成几个环节让他们分别使用不同的镜子来观察物体，在每一环节之后进行交流和总结。

整个流程下来，幼儿的积极性很高，也乐于表达自己的发现。

但是，这次的课教学效果不是很好。

由于教具准备不充分，没有保证让每位幼儿在相同的时间里进行相应的操作。

当部分幼儿进行操作时，其余的幼儿只能等着。

当所有的幼儿都轮到使用操作工具，总的时间就消耗比较多。

再者，我在某些环节对个别幼儿进行的提问的问题不是很明确，没有直接联系教学目标，使得幼儿的回答偏离了预期的答案。

总的来说，对于科学活动，要能保证让每一位幼儿在相同的时间里进行操作，那就能达到比较理想的教学效果。

也就是说争取让每一位幼儿参与操作，从而学到更多的知识。

二研讨：

一、分析一度教研活动存在的问题：

（1）活动过程缺乏探索性。

因为追求公开课的形式新颖、花样多多，没有保证幼儿足够探索的时间，表现在活动过程中教师演示的多，幼儿的自主操作少，所以幼儿缺乏主动探究的机会。

（2）教师的语言缺乏启发性、激励性。

影响着幼儿是否在主动探究活动。

1、过多干预幼儿活动，教师要求幼儿按规定的方法、程序进行操作，使幼儿操作机械化。

2、多提暗示性的问题，局限了幼儿的思维。

（3）材料的投放具有暗示性。

材料投放量的多少也是关键的,投多了干扰幼儿的探究活动，少了具有暗示性。

二、釆用的策略：

（1）保证幼儿探究的时间。

设计以下程序：

1、谈话：

巩固各种镜子功能，调动幼儿的生活经验。

2、幼儿探索不一样的镜子，会有怎么样的效果。

3、分享幼儿的探究成果。

4、合作探究。

（2）材料提供的实用性。

1、材料应具有典型性。

2、材料的数量满足幼儿操作的需要，材料不足会影响观察的效果或带有暗示性，材料过多会分散幼儿的注意力，影响观察的深刻性和操作的目的性。

3、材料应规范以确保活动效果。

⑶问

设计启发性。

问题质量的好坏关键在于教师能否通

过问题启发幼儿积极思考，探索与发现，教师在设计启发式问题时要注意以下几点：

1、避免过于笼统或过于零碎的问题；2、避免提封闭式的问题；3、所提问题应紧密联系，步步深入。

二度课：

执教者一一陈拉拉

活动目标：

1.通过对镜子的操作活动，使幼儿知道镜子可以照人和物，会反光的现象。

2.引导幼儿萌发探索镜子的兴趣和爱好。

3.体验游戏活动的乐趣。

活动准备：

1.老师一而大镜子，上面贴猫的图案，幼儿每人一面小镜子

2.找一个天气晴朗、阳光充足的天气

活动过程:

一•.每个小朋友一面小镜子，请幼儿自由玩耍。

要求：

观察你的镜子是什么形状的？

摸上去感觉怎么样？

镜子是用什么做的？

小结：

镜子有圆形的、有方形的，摸上去感觉凉凉的、滑滑的，。

2.观察望远镜，放大镜有趣现象。

提问：

望远镜是怎么玩镜子的？

你发现放大镜有什么木领？

小结：

望远镜使人看到的东酋变近了，放大镜看到的东西就变大了。

3.观察哈哈镜，凸面镜有趣的现象。

提问：

你从镜子中看到你是一样的吗？

小结交流：

你发现了什么秘密？

4.游戏《猫捉老鼠》，了解镜子可以反光・把幼儿带到室外,找一而正对阳光的墙壁。

五•活动结束：

《奇妙的镜子》反思

本次一课三研教研活动中，我先听了一度课。

总结一度课中存在的问题，1，教师上课主导性太强、2教具准备不充足、3没有抓住幼儿的兴趣点。

然后针对以上三点我上了二度。

一下是我的教学反思;目标定位符合幼儿的知识经验和年龄特点

在活动前，我已观察和了解了幼儿在日常生活中摆弄各种镜子的己有经验，并与幼儿共同收集了不同的镜子。

根据我班幼儿现有的能力水平和知识经验，我将木次活动的目标定位在：

1对镜子反光、成像等现象感兴趣，激发幼儿探索的欲望。

2学习用语言来表述自己在探索中的发现。

3在探索活动中，学习同伴合作，完成任务。

这三点目标既有助于幼儿回顾、分享己有的个体生活经验，也有新的增长点（如：

镜子的反光、成像），对幼儿有一定的挑战性，同时目标指向了幼儿知识经验、能力水平和情感体验三大方面，尤其是关注到了中班幼儿的情绪体验。

2、活动形式有助于激发幼儿的兴趣和主动参与

活动中，我以大家一起来观察各种镜子，引发幼儿参与活动的兴趣和探究欲望，在一个个递进性的活动情景中，引导幼儿感知、操作、讨论、了解镜子的多种知识。

把照镜子的经验积累融入在了宽松愉快的操作活动中，幼儿人人动手，互相交流，个个投入。

3、教师指导自然到位，注重有机知识经验的有机渗透

在活动中，我能根据活动内容和幼儿的即时情况，有机渗透多种知识经验，做到仔细观察与适时指导，如：

幼儿使用放大镜、望远镜时，很自然地融入学习比较大小、远近和各种镜子的名称等科学概念,同时活动中，我给子了幼儿充分的探索空间，鼓励幼儿与同伴交流互动，分享彼此使用镜子的方法和经验，幼儿在玩中学，体验到了成功的快乐。

在第三环节“拓展丰富经验”，当幼儿面对“如何了解各种镜子”这一问题时，他们想了许多先前用过的方法，此时我调整了原活动方案中的设计环节，没有急于把“哈哈镜”的秘密出说出来，而是把问题留给了幼儿，自然地引发幼儿在以后的日常活动中继续探索，了解哈哈镜的秘密。

但是在每个活动环节的时间把握上还比较欠缺，尤其是要把握好幼儿个体操作探索与集体分享交流的时间分配，如：

幼儿的自主探索时间可再适当长些，集体交流分享环节再紧凑些。

在这个活动中，让我深深体会到，教师要在幼儿的学习过程中发现他们的兴趣点，对于自己感兴趣的事情，就能激发他们的求异思维,求异思维无疑和创造能力相辅相承，有了求异的思维，创造就随之而产生了。

可见求异思维对一个人来说是相当重要的，有了它，你就不会一味的模仿别人成为别人思维结果的附属品。

因此，要培养幼儿勇于创新、开拓，敢于标新立异，探索不同的答案，从而促进幼儿思维的灵活性、扩大幼儿思维的广度和宽度，以适应现代人才的需要。

三研讨：

一、分析二度教研活动存在的问题：

（1）教师主导性强。

教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。

（2）教师的语言缺乏启发性、激励性。

教师的语言会影响着幼儿是否在主动探究活动。

在二度课中张老师过多干预幼儿活动，要求幼儿按规定的方法、程序进行操作，使幼儿操作机械化，而没有用语言去启发、引导幼儿去探索、去发现。

。

2、教师的语言以及所提的问题没有为下一个环节做铺垫，不够紧凑。

二、采用的策略：

（1）教师保证幼儿探究交流。

1•给予幼儿自主性探索，调动幼儿的生活经验。

2.要让幼儿谈谈自己的看法和想法。

3.分享幼儿的探究成果。

4.合作探究。

（3）问题设计启发性。

问题质量的好坏关键在于教师能否通过问题启发幼儿积极思考，探索与发现，教师在设计启发式问题时要注意以下几点：

1、避免过于笼统或过于零碎的问题；2、避免提封闭式的问题；3、所提问题应紧密联系，步步深入。

三度课：

执教者一一蔡欣欣

活动目标：

1、通过操作不同镜子，了解不同镜子呈现的物像变化

2、知道不同镜子在不同地方的作用

3、对镜子产生的现象感兴趣

活动准备：

平面镜、放大镜、望远镜

活动过程：

用谜语形式引出主题。

1.介绍各种镜子的名称以及它的用法

1、每人分发一面镜子，观察所看的东西

2、幼儿交换镜子，将看到的结果与同伴交流

2.幼儿自由讨论。

1、提问：

你用的是什么镜子，看到的东西和平时的东西有什么不一样。

2、总结：

平面镜看到的与平时的相同，放大镜看到的物体变大

了，望远镜可以把远处的东西看的更加清楚。

3.拓展经验

1、提问：

你们在哪能些地方看到这些镜子（放大镜，望远镜、平面镜）

2、活动延伸：

小朋友认识了这么多的镜子，那你们知道镜子在太

阳光下照到墙壁上是什么样的吗？

让我们一起去看一看吧。

《奇妙的镜子》反思

对于这次一课三研探究学习活动，充分体现了让幼儿主动学习的教育理念。

哈哈镜、放大镜、望远镜、平面镜对于幼儿来说既熟悉，又新鲜。

其中，哈哈镜的设计，独具匠心，变化大，能充分展现物体表而凹凸不平时产生的各种影像，这为幼儿在探索学习过程中，发现问题，提出问题提供了极好的契机。

其次，在整个活动中，我紧紧把握材料、探索、问题这三者的双向流动，以开放性的提问“哈哈镜里的你是什么样的？

，”“请你用不同的方法玩一玩，照一照，你能发现什么？

”。

，在活动过程中，我引导幼儿去探索不同镜子所产生的物象的不同，并鼓励幼儿用于与同伴交流自己所看到的现象。

勇于表达自己的想法。

围绕《奇妙的镜子》不断探索、操作、观察，并鼓励幼儿多角度地交流自己地发现，提出自己的想法，大大满足了幼儿不断探索的欲望。

另外，我从幼儿的兴趣出发，在幼儿熟悉的生活中挖掘科学教学的内容，使幼儿对自己的探索对象既喜欢，又感兴趣。

四研讨：

一、分析三度教研活动存在的问题：

1、教师的语言问题。

教师语言不抑扬顿挫，不精练，没有带动孩子的情绪，师幼互动做的不好。

2、教师的体态问题。

让幼儿感到教师高高在上，而不是一种平等的对话，教师没有真正成为幼儿探究活动的合作者、支持者，建议教师蹲下来以伙伴的身份进入幼儿的活动。

“一课三研”在老师们的努力下结束了。

它作为幼儿园教研组的一种活动形式，使我们老师学到了好多看到了好多，凝聚了老师的智慧,“一课三研”的活动让我们教师在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。

我们发现通过这样一个活动的过程，每一个教师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，起到了较好的作用。

使教师在研讨的过程中，强化了理论与实践的结合，加强组内成员之间的合作，促进了教师自主地发展。

在一研中，设计了学习活动《奇妙的镜子》，在第一次实践后的二研中，我们活动的重点是让孩子懂得去观察，去发现物体的变化，从中体验快乐。

而老师的有让幼儿去体现观察，但是，缺乏幼儿的自主性，教师主导性过强；在第二次实践的三研中，我们找到问题的根木，观察各种的镜子的变化让重点突现不出来，反而使教案环节看起来紧凑。

第三次的实践活动中，老师教师把几个不同的镜子放在一起同时来观察，使教案有点清晰。

在三研中，教师们的感触很深，大家都认为通过实实在在的“一课三研”活动，不仅使教研活动赋予了新的意义，而且架起了理论联系实际的桥梁，有效地提高了教师的教学能力，激发了我们对研课的兴趣。

在研讨一一展示一一评价一一反思的循环过程中，我们得到的是具体可操作的建议，发现自己习以为常而不能察觉的问题，找到理论与实际的结合点，学会提问，学会观察,学会分析，学会反思，学会评价，专业水平不断得到提升。