浅谈如何创造有效的课堂教学环境.docx

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浅谈如何创造有效的课堂教学环境

浅谈如何创造有效的课堂教学环境，培养学生创新意识，

提高创新能力

百年大计，教育为本。

构建和谐社会有赖于构建和谐教育，而和谐教育离不开和谐的课堂教学。

在和谐的教育活动中，应使学生的非智力因素、基本素质和个性品质都能获得和谐、全面、充分的发展，同时进一步提高课堂教学效率，减轻课外作业负担，从而达到教学相长的目的，从而达到培养学生创新意识、创新精神，提高创新能力的目的。

创新能力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力，是人的一种高级能力。

创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。

江泽民主席曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”陈至立也多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。

创造力的实质是对现实的超越。

创造力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。

对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：

举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。

在现代教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

因此，在课堂教学中，要树立学生的创新意识，更切合实际的发展和培养学生的创造能力，就需要给学生创造有效的课堂学习环境。

一、要树立正确的课堂教学观，有意识地培养学生的创新意识。

创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。

创新意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。

创新意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。

波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。

在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。

”引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。

而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。

而我们很多的教师，往往只注意了前者，忽略后者。

在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：

7.3×29＋19×2.7。

在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。

这时有一位学生提出能不能用（7.3＋2.7）×（29＋19）进行计算？

很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。

在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。

而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？

有无解决的方法？

随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：

（1）原式=7.3×19＋19×2.7＋7.3×10=（7.3＋2.7）×19＋7.3×10；

（2）原式=（7.3＋2.7）×29－2.7×10；……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。

两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。

因此，在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。

只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于想传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。

永不满足的怀疑精神是创造之母。

因此，每位教师必须树立正确的课堂教学观：

1、创立民主型的教学风格“生活即教育”，“是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育”，因此课堂上要积极创造一种健康向上的教学环境。

教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机，具有更多的能动性。

实现课堂教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，确立学生的主体地位，以做论学，以学论教，使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。

同时，在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起共学，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的课堂氛围。

2、建立民主平等的师生关系在传统“师道尊严”的影响下，师生关系长期以来停滞”在“传道、授业、解惑”的“授”、“受”关系上，师生间往往缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通。

这种师生关系的不和谐，严重地削弱了教学效果。

师生关系的和谐是实施“和谐教育”的必备条件。

和谐教育要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。

它要求教师应作为学生的良师益友，影响和促进学生的发展。

因此，在教学过程中，我们应站在理解学生的角度上，运用“换位思考”去揣摩学生的想法和需要，欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意地对待他们。

教师不是“发号施令”者，而是引导者、组织者、合作者，是学生的朋友。

我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质，以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的氛围，在和谐的师生关系中开展生物教学。

3、教师要有一个良好的心态教师的情绪易感染学生。

当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学和操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会备感亲切，快乐之情油然而生。

课堂教学中的教师应该是快乐的，以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，创设一个愉快、和谐的情境氛围，使得学生思维活跃，会更有效地接受信息的输入。

4、课堂教学面向全体学生“面向全体学生”，是教学追求的理念之一。

体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度，有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都应注意考虑到好、中、差各类学生，让尖子学生能吃饱，后进学生能跟上，即：

让尖子生学活，让后进生学会。

二、采取恰当的教学策略，善于激发学生的创造动机。

创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。

创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。

内在动机和外在动机可以相互转化。

对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。

在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。

在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具，把自己的设计制作出来，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。

学生设计出了阅览式、书架式、礼品式等等多种包装设计。

同时加深了对长、正方体的理解。

即掌握了知识又发展了自身的能力。

因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。

因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。

创造动机还与学生的成就动机水平有关。

成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，热衷于担任富于开创性的工作，并在完成任务时敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。

因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。

如在课堂气氛过于沉闷时，要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。

教师要精心设计教学过程，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。

1、运用启发策略在课堂教学中，运用启发式教学，应注重理论联系实际，要从学生已有的知识经验、日常生活现象的感性认识、生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨，帮助学生实现知识的迁移、延伸和拓展。

2、设置情景策略教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求。

它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。

教师可以从生活、活动、多媒体教学手段，从科学史或人类史，以问题形式，用音乐背景入手等等方式，通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，从而激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。

3、形成认知冲突策略在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情。

在此基础上，教师进一步引导、分析、点拨，可取得良好的学习效果。

在教学生物时，可利用俗语：

“粪大水勤，不用问人”。

说明植物的生活需要水和无机盐，此时教师可以提出：

前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗？

”这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。

4、采用小组合作学习策略教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生的合作性学习，培养学生的合作意识以及团结、协作精神。

5、运用激励的原则，鼓励学生参与只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；教学中要不怕学生失误，应千方百计寻找其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，回答问题怕答错而被人耻笑不敢发表自己见解的学生要给予恰如其分的鼓励，帮助他们树立自信心、上进心。

教师还应注意多给学生表现的机会，让他们多活动、多训练。

这种教师教学思想、教学作风、教学技巧的独特表现，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，同时还可以培养学生的语言表达，分析问题等能力，提高教学效果。

三、设计出科学合理的教学设计，积极发展学生的创造思维。

创造离不开思维。

创造思维在行为上有以下三个特点：

流畅性、变通性和独特性。

发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。

教师应注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维。

例如在概念和应用题的教学中，教师应有意识的发展学生的思维流畅性，因为在这类课程中，学生需要表达自己的观点；组织和联络所需要的知识和观念；通过语言体现和表达自己的想法。

在这个方面，有经验的教师通常从低年级就开始培养，循序渐进。

由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力。

切不可操之过急。

商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念，在学习商不变的性质时，由于学生年龄较低，教师可采用引导概括的方式，逐渐形成概念。

在学习分数的基本性质时，由于有了前面的知识基础，教师应尽可能的让学生独立进行概括。

在六年级学习比的基本性质时，教师完全可放手发动学生，大胆的猜想，积极的验证从而主动的形成概念。

使思维能力得到发展。

而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究，及几何公式推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。

在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法，另外，可以通过活动课和训练课，创设有利于发展学生思维独特性的情境，发展学生的思维能力。

同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。

切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养。

并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。

因此在教学中，教师需要精心设计科学合理的课堂设计：

1、关注学生的生活世界教师要以学生已有的知识、生活经验为基础，以新课程标准的目标、要求，以及学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。

2、以问题为中心教师要深刻领会课程标准、理解课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富。

设计教学要以问题为中心，以解决问题为出发点。

设问时注意难易适中，在学生学习过程中如果问题太难，要善于启发他们，为他们解决问题搭桥铺路。

3、精选教学内容教学要选有利于激发学生情感投入和激发学生兴趣的内容。

如在生物课《基因工程的成果与发展前景》的教学中，我们先让学生谈谈他们所了解的基因工程的知识，然后让同学讨论基因工程的实践意义及与生活的联系，学生讨论积极，气氛热烈。

一切从兴趣入手，激发学习的动力，有了动力，学生学好生物课也就不再感觉困难。

同时，教学内容分量要适度。

为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学容量是必要的。

但是，量≠效。

量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。

所以，教学内容的量必须适度，真正实现教学重点突出，教学难点突破，达到课程标准的要求。

四、优化教学过程，培养学生具有创造性的个性品质。

过去，人们更多的是在探索创造力与智力的关系，通过长期的研究，越来越多的人们发现，创造力除了与智力密切相关外，也与学生的个性品质密切相关。

因为，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性，低创造性的智商水平可能高，也可能低。

研究发现，创造力与智力之间有中等程度的相关，中等以上的智力水平是创造力发展的必要条件，而不是充分条件。

说明，绝大多数人都具有创造力发展的潜质。

学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。

学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。

因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。

对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。

要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。

尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。

使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。

因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。

注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。

只有教师在教学过程中注重优化，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。

1、教学手段要有艺术性教师教学手段的艺术性越高，学生学习的兴趣越浓。

教师在解决教材中的重点难点时，运用录音、录像、计算机辅助教学，运用幻灯等各种直观教具教学会收到意想不到的效果。

在教学过程中，若从学生已有的知识经验、日常生活现象、实物、开展的活动、视频、动画等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，通过启发、点拨、引导，促进学生对知识的理解和掌握。

如在帮助学生建立染色体组的概念时，我用常见的扑克牌作比喻，然后把它们分组，学生会很容易理解染色体组的概念，达到教学目的。

2、运用“正强化”原则妥善处理突发事件“正强化”是心理行为训练的一种手段。

是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。

运用正强化原则，可以有效进行儿童行为的塑造与矫正。

在课堂教学中，可以用其培养学生良好的学习习惯，妥善处理突发事件，创造和谐的学习气氛。

例如：

某学生上课没听讲，老师提问，学生站起来不知问的是什么。

老师便说：

“是不是嫌这个问题太容易呀？

先答这个题，呆会有难题一定请你回答。

”教师亲切地重复了刚才的问题，待该学生回答后不久，教师马上再出了一道稍难的，估计该学生回答得出的问题请该学生回答。

如此教学，使该学生整节课都保持了高涨的学习热情。

3、教学过程力求符合学生的认知规律一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。

教学之前要深入了解学生的心理特点及认知水平，只有按照学生不同年龄段的心理、生理特点来设计教学，才能有效地实现教学目标。

中学生非常渴望成功，针对这一重要心理特征，教学中，我们要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦。

同时，也要正确认识学生的认识水平和逻辑思维能力。

老师新课的导入，教学媒体的使用，教学过程的设计，新技能的形成都要符合从感性认识到理性认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等这些规律。

此外，还要张弛有致，注意节奏，做到在一节课内有高潮，有放松，做到“教、学、做合一”，提高教育质量。

因此，教师要在课堂教学中培养学生的创造力，应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。

有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；培养学生具有创造力的个性品质，才能较好的发展学生的创造力，为国家培养出跨世纪的一代新人。

同时教师还要注意自身的知识和能力储备。

只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展。

更好的促进学生的发展。

实现教书育人的目的。