人教版Howoftendoyouexercise说课稿比较好.docx
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人教版Howoftendoyouexercise说课稿比较好
人教版-How-often-do-you-exercise-说课稿-比较好
新目标英语八年级上Unit1Howoftendoyouexercise
SectionA说课教案
1a---1c
教材分析：
本单元以“Howoftendoyouexercise?
”为话题展开教学活动。
首先学会恰当地使用频率副词及短语，再学会描述课余时间的活动安排和基本饮食结构。
通过复习七年级学习过的动词短语，及本单元的听力练习，各种方式的口语交际活动和写作练习，使学生积极参与，合作，从而培养学生的综合语言运用能力。
教材在本单元的开篇，即本课时，安排了关于谈论课余时间的各项活动，以及初步认识和使用频率副词，为进一步地使用频率副词及动词短语做语言知识上的准备。
教学目标：
A：
语言目标：
恰当使用alwaysusuallyoftensometimeshardlyevernever等频率副词和日常活动短语：
watchTVgoshoppingreadbooksexercise等。
掌握句型：
Whatdoyouusuallydoonweekends?
Ioftengotothemovies.
Whatdoesshedoonweekends？
Sheoftengoestothemovies.
B：
能力目标：
学习描述课余时间的活动安排，初步培养学生的语言综合运用能力。
C：
德育目标：
培养学生的逻辑表述能力，激发学生的积极思维，并使学生互相了解，增进友谊，加强人际交往，以形成良好的人际关系。
教学重点：
核心句型：
Whatdoyouusuallydoonweekends?
Ioftengotothemovies.
教学难点：
第三人称单数谓语动词在此核心句型中的运用。
教学用具：
词汇卡片多媒体课件一套
教学过程：
Step1Warm-upactivities
（1）Doit（学生按教师的指令做动作）
T：
Readbooks./Dohomework!
/Drawpictures/Lookattheblackboard
T:
run/stop/standup/sitdown.
（2）DoasIdo.（学生跟老师边说边做动作）
Ireadbooksonweekends.
Irunonweekends.
Idomyhomeworkonweekends.
Step2Revisionandpresentation
（1）教师问：
“Whatdoyouusuallydoonweekends?
”（并且板书）让学生根据自己的实际回答Iusually……onweekends.
（2）教师出示动词卡片watchTV、readbooks、exercise、clean、skateboard、playbasketball、washclothes、goshopping、gotomovies让学生认读。
（3）做游戏：
“What’smissing?
”（学生先把动词卡片全部读一遍，教师从卡片中任意抽掉一张，再让学生看卡片读动词短语，然后让学生说出抽掉的是哪一张词汇卡片。
）
Step3Patterndrillanddialogue
（1）出示词汇卡片给学生，并提问：
“Whatdoyouusuallydoonweekends?
”引导学生回答：
Iusually……onweekends.
（2）Taskone“Findmygroupmembers.”
在规定时间内填完活动表格，再向周围同学开始询问，找出与自己课外活动大致相同的同学请他或她在每项活动后面签名。
Activity
Name
（3）Lookatthepictureonthebook,nameeachactivity.Thenaskstudentstopointtoeachpicture,askandanswerinpairs.“What’stheboy/girldoing?
”“He/Sheisreading.”Checktheanswersontheblackboardandaskstudentstocorrecttheirownactivities.（1a）
Step4Presentationanddrill
（1）教师指着屏幕说：
“Nowlet’sseemyactivitiesonweekends.屏幕上出现各项活动的图片并介绍。
Ialwaysreadbooksat6:
00inthemorning.ThenIusuallyrunat6:
30.Ioftencleanmyhouseintheafternoon.SometimesIwatchTV,butIneverwatchTVtoomuch.Ihardlyevergotothemovies.
（2）点击鼠标屏幕上出现频率副词及相关的百分比。
always（100%）usually（80%）often（30-50%）
sometimes（20%）hardlyever（5%）never（0%）
领读频率副词，让学生快速认读。
（3）分别点击活动图片，每个图片正面出现一个频率副词。
教师依次提问：
Whatdoyoudoonweekends?
引导学生用图片中的活动及副词回答，如：
Iusuallyrun.
（4）TaskTwo:
Makingcards
每个学生把自己的课外活动做成卡片，再把频率副词做成卡片，然后一个学生问Whatdoyoudoonweekends?
另一个学生分别拿一张活动卡片和频率卡片并用其进行回答。
Step5Practiceanddrill
（1）Playtherecordingthefirsttime.Studentsonlylisten.Playtherecordingasecondtime.Pointtothepictures.Thistimesay,Listentotheconversationandwritetheletterofoneactivity（athroughe）afterthewordinthelist.（1b）
（2）屏幕上出现一张一个女孩读书的图片，教师提问：
Whatdoesshedoonweekends?
再点击图片出现副词often引导学生回答Sheoftenreadsbooks.
（3）点击屏幕出现A：
Whatdoyoudoonweekends?
B:
Ioftenreadbooks.
C:
Whatdoesshedo?
D:
Sheoftenreadsbooks/
（4）点击图片出现活动图片，四人小组练习对话。
（5）Taskthree:
Doasurvey“Whatdoesshe/hedoonweekends?
”
Name
Activity
Howoften
Step6Homework
（1）Makeaconversation“Whatdoyouusuallydoafterschool?
”ingroups.
（2）Collectsomeinformationaboutyourfavoriteteacherwithyourpartners,suchashisorherpersonality,hobby,eatinghabitandsoon.Thenintroducethisteachertous.
教学板书设计：
Unit1.Howoftendoyouexercise?
1a-----1c
A:
Whatdoyouusuallydoonweekends?
B:
Ioftengotothemovies.
教学策略：
根据本课时的特点，我安排了六个环节，第一个环节让学生按老师的指令做动作来调整学生的精神状态，同时又复习了一些动词，为新课做知识上的准备；在第二个环节中，通过复习旧句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?
”，引出了七年级曾学过的频率副词usually和一些动词短语,减轻学生学习新课的难度；第三环节,通过完成课本Activity1a和Task1来加强说和写的能力的培养；第四环节出现了本课时的重点，因为句型已掌握熟练，这些重点内容——新频率副词的使用，也迎刃而解，再通过TaskTwo:
Makingcards这一有趣的活动来加深理解；第五环节，是我在教学中的扩展和延伸，在完成课本Activity1b和Task3的过程中，把学生们学习一般现在时态的难点，用对比的方式清楚地呈现给学生，使学生充分感知和理解，使学生在交际中对语言的认识得到升华。
在第六环节中，我安排了编对话活动来加强听说能力的培养，第二题是一个开放性的作业，在锻炼学生的综合语言运用能力的同时，又让他们学会合作与交流。
在本课的整个教学过程中，教学重点内容（1c）贯穿始终，这是在教学实际中对教材的调整，由于本课教材没有涉及到一般现在时态的单三形式，而它又是中学生学习英语易疏忽的问题，所以我在本课做了补充。
八年级上Unit1Howoftendoyouexercise?
SectionB（3a—4）课堂教学设计
◆教材分析：
下面我要说的内容是人教版八年级上Unit1SectionB（3a--4）Page5，本单元以“Howoftendoyouexercise?
”为话题展开教学活动。
首先让学生学会恰当地使用频率副词及短语（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）再学会描述自己或他人的生活方式。
通过复习已学习过的动词及短语（shop,exercise,read,gotothemovies,watchTV,,eatvegetables/fruit/junkfood,ect），使学生积极参与，主动合作，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，从而培养学生运用英语的能力。
本单元的SectionA部分，已初步认识和使用了频率副词，为进一步使用频率副词及动词短语做语言知识上的准备。
本课时主要在此基础上培养学生对语言知识点的综合运用能力，让学生学会阅读、学会写作，学会调查，让学生在体验中内化语言知识，从而培养学生对频率副词以及howoften句型的使用能力。
◆教学目标：
1、知识目标
（1）掌握以下词汇：
habit,try,lifestyle,grade,better,same,as,different,maybe,although,for,
ofcourse,lookafter,good—better—best,healthy—healthier—healthiest
（2）掌握并会运用下列重要短语和句型：
lookafter=takecareofthesameastrytodosth.getgoodgrades
－Howoftendoyouexercise?
－Iexerciseeveryday.
－Howoftendoesshedrinkmilk?
－Shedrinksmilkeveryday.
2、能力目标
读：
通过学习本课时的短文，能读懂介绍个人生活方式的文章。
说：
利用所学知识或提示的信息，能在短时间内复述课文。
写：
能用本节所学知识，描述有关自己或熟人生活习惯的短文。
3、情感目标
通过本单元的学习，养成健康的饮食习惯，保证充足的睡眠时间，进行合理的运动锻炼，以保持健康的体魄。
◆教学重点：
1.能正确运用频率副词和Howoften…?
句型。
2.培养学生良好的阅读习惯和运用所学知识进行书面表达的能力。
◆教学难点：
能运用频率副词描述自己或别人的生活方式。
◆教学方法：
任务型教学法和分层教学法．从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，把注重语言本身转变为注重语言习惯，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程也越来越自动化和自主化；分层教学能激发各个层次的学生获取语言信息知识的欲望，提高他们的自信心，从而培养学生学习英语的浓厚兴趣。
◆教学手段：
运用多媒体辅助教学，能使抽象的语言变得直观形象，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动多向交流。
◆教学过程
一、复习热身
1、检查本课时生词的预习情况。
（1）让个别学生朗读生词，教师及时正音。
然后领读，齐读。
（2）听写生词。
让学生以合作小组为单位互批互改，小组长汇报检查情况。
对表现好的提出表扬,如果学生掌握情况不好，教师可以结合读音规则等方法帮助学生识记生词。
2、复习导入
（1）利用多媒体出示图片导出已学过的单词和短语。
Healthyfood:
milk,fruit,vegetables
Unhealthyfood:
junkfood,coffee,cola,chocolate
eatjunkfood/fruit/vegetables,drinkmilk/coffee,playsports,howoften,
everyday,hardly,ever,never,twoorthreetimesaweek
（2）利用上面的单词和短语通过对话形式复习下列句型。
Howoftendo…..?
Howoftendoes…..?
It’sgood/badforone’shealth.
①MakeaconversationwiththeSs:
T:
Excuseme?
Doyoulike…….?
S:
T:
Howoftendoyou…..?
S:
T:
It’sgood/badforyourhealth.
②Thenaskthemtoworkinpairs.
（通过“复习导入”的方式复习上节课所学知识，自然过渡到本节课的内容，既为下面的3a﹠4的学习做好了铺垫，也提高了学生的自信心。
首先通过师生之间的交流做出示范，适当引导，然后实现生生之间互动交流。
）
（3）做调查
（通过上一环节的准备与铺垫，将“4部分的调查”提前至此，既增强了学生的自信心，调动了学生学习的积极性，主动性，提高了学生学习英语的兴趣，也为下一步的写作打下基础。
）
（1）Fillinthecharts（绘制三个表格，分别调查yourparentsandyourbestfriend）
Howoften
activity
Everyday
Threeorfourtimesaweek
Hardlyever
never
exercise
Playsports
Eatfruitandvegetables
Drinkmilk
（2）Compareanddecide:
Whoisthehealthiestperson?
二．阅读训练
1.速读：
让学生阅读下面的问题，然后快速阅读短文并选择正确答案。
（训练学生快速阅读、捕捉主干信息的能力。
）
WhatdoesKatrinatalkaboutinherletter?
A.Herexercise.B.Hereatinghabits.
C.Hersleep.D.Herlifestyle.
2、细读：
让学生再认真阅读短文，完成下面的表格，小组讨论后在课内通过多媒体交流展示，下表自exercise分层次逐步展开。
（深入课文内容、扫除障碍、加深记忆）
Katrina’slifestyle
exercise
Eatinghabits
Healthyfood
Unhealthyfood
Sleep
Conclusion
Doyouthinkshehasahealthylifestyle?
Whyorwhynot?
Isherlifestylethesameasyoursordifferent?
Whatarethedifferences?
3、朗读：
教师首先播放录音，让学生跟读，享受地道的英语，感悟语言。
然后学生自由朗读。
教师抽查学生朗读情况，及时纠正读音、语调、停顿等。
这样可以训练和培养学生欣赏文章的意识和能力。
4、精读：
学生再进一步阅读，找出短文中的重点句子、短语，发现疑难点，小组内讨论，学生发言解答，教师适当点拨。
学生完成笔记。
通过这个环节，扫除短语及语法的应用障碍，为写作做好铺垫。
Ifnecessary,theteachercanexplainthefollowings:
（1）trytodostheg:
ShetriestostudyEnglishbetter..
（2）helpsb（to）dostheg:
Canyouhelpme（to）studyEnglish?
（3）thesameas……eg:
LucyisthesameasLily.They’retwins.
（4）lookafter=takecareofeg.Ifyou’rebusy,Icanlookafter/takecareofyourbaby.
三、强化巩固
1、根据上面表格内提示的信息复述短文，１至２名学生展示。
（教师可适当示范或引导）
2、学生独立处理3b，我将3b设计出三种难易不同的形式供层次不同的学生选做。
（1）选用给出的单词或短语完成下面的短文。
hardly,ever,milk,vegetables,fruit,junkfood,coffee,don’tlike,ninehours,
threeorfourtimes,sleep
（2）根据给出的首字母提示写出适当的完整的单词形式，完成下面的短文。
（3）教材中的原型。
3、做针对性练习（同步学习第5页第3、4题）：
四、语言运用（写作训练）
EncouragetheSstowriteabouttheirownhabitsaccordingtothefollowing
questions（连词and,but,although,so等的使用会使你的文章更流畅！
）
①Areyouhealthyorunhealthy?
②Howoftendoyouexercise?
③Howoftendoyoueatvegetables,fruit,orjunkfood?
④Howoftendoyoudrinkmilkorcoffee?
⑤Howmanyhoursdoyousleepeverynight?
（我设计这几个小问题作为写作铺垫,让他们感觉有话可说，这样可以鼓励学生积极参与进来。
）
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五、总结反馈
Whathavewelearnttoday?
Let’smakeasummary.
Words:
________________________________________________________
Expressions:
___________________________________________________
Howtogetahealthylifestyle?
___________________________________
_______________________________________________________________
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六、作业布置
1、背诵3a.
２、完成同步练习中的SectionB．
3、预习第六页的内容。
教学反思：
这是一节读写课，阅读和写作是两项，相对独立，但又是相互依赖、相辅相成的技能。
叶圣陶先生曾经说过：
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力（写作）的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。
所以首先要抓好3a的阅读训练，通过设计任务，采用多种读法，排除学生写作的心理压力和障碍。
对于采访调查环节，我把它放在学生写作训练之前，就是先让学生感知、内化所学语言内容，培养口头交际的能力，也为写作搭好铺垫。
学生阅读的过程，也就是学生模拟写作的过程。
学生能通过对阅读材料的理解，揣摩作者的意图，身体力行地扮演作者角色，悟其理，师其法。
通过对阅读材料的模仿来提高写作技能。
通过阅读，有助于学生加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在反复的接触和运用中得以巩固,为写作储备丰富的语言知识，获得大量的阅读和运用知识的机会，在此基础上进行写作，写作过程便呈现简单化，而且也富有创造性。
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