1小学英语教学常规.docx
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1小学英语教学常规
小学英语教学常规
为深化课程改革，强化教学管理，规范教学行为，提高教学质量，推进教学管理向科学化、规范化方向发展，特制定本细则。
一、备课
备好课是上好课的前提，是加强教学的预见性、针对性，发挥教师的智慧和创造力，有目的地培养学生各方面能力的重要保证。
备课是教学环节中的初始一环，是保证接续各环节质量的前提。
1、备课标：
以《英语课程标准》为依据，全面、准确掌握本学科课程标准和教学总体要求。
2、备教材：
把握全套、整本教材的内容及其内在联系，以及它在整个小学教材中的地位和作用。
搞清本学科的教学任务，教材编写及体系，根据学生认知水平和英语基础，制订学期授课计划。
认真钻研教材，明确各单元的教学目标与内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透、教学内容的滚动和复现；善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。
明确教材重、难点、疑点和关键点。
作为一名小学英语老师，小学阶段的三到六年级的8本书，老师都应看到并熟悉，要分析词句、语法，四会、三会的单词、短语以及各种句式等等都要分析到。
3、备学生：
全面了解学生的学习动机，学习习惯、兴趣爱好、知识基础、智力水平、学习能力、个性差异、学习方法以及班风和学风，“双基”掌握情况等，根据学情设计和实施教学。
应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自主学习能力的培养。
4、备教法和学法：
突出改革创新，体现灵活多样，立足因人而异，做到注重过程教学，发展学生潜能，让学生学会、会学、爱学、乐学，具体的教法。
有交际法、情景教学法、游戏教学法、动作教学法、活动教学法、自然拼读法、全身动作反应法、合作学习法和功能意念法。
5、备板书：
板书力求简洁明了、提纲挈领；呈现知识体系，体现知识的生成过程。
教师的板书设计要动脑筋，对于学生来说要有吸引力，并且一节课的重难点要在板书中能体现出来。
要图文并茂。
有些老师的教案上没能体现出来，随意性很强。
板书的词和句子要打四线格，给生以良好的示范，如果高年段学生已掌握好规范的书写技能教师可以不用打四线格。
在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身正音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。
二、上课：
1、课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。
课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。
2、精心设计有效的活动和任务。
活动内容应符合学生的认知发展水平，贴近学生生活实际；活动设计应遵循目标明确，体现梯度，操作简便的原则；活动示范要到位，让学生明白活动的步骤与过程，活动参与面要广；活动成果应有具体展示，对活动的开展和学生的表现应进行及时反馈。
3、创设语言情景，激发学生学习兴趣。
结合小学生的生活体验和教学需要，有效利用实物、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学语言材料做事的能力；避免情景创设过分复杂，忽视语言运用的现象。
4、小学英语从“听”起步，听是说的前提。
小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师应培养学生静心听示范发音、先听模仿再说实践等良好的听说习惯，使学生充分感知英语的语音语调特点；无论是语音还是词汇教学，对话还是课文教学，都要先听后说，以听带说，在培养听说能力的同时，注意阅读能力的培养。
5、明确视听教学要求，保证学生视听时间平均每周20—25分钟，每学年不少于10小时。
要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
6、英语朗读和背诵有利于形成学生良好的语音、语调、节奏、语感，也有助于学生听、说、写能力的进一步提高。
因此，示范朗读十分关键，教师应注重精选录音材料，选择标准的范读和领读。
提倡学生在听模仿的基础上，自由读，有感情地朗读和诵读。
避免集体朗读拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。
7、重视英语书写和初步写作能力的训练。
通过抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生写的能力。
教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。
8、教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。
通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
9、在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。
指导学生正确使用“英汉词典”等工具书，培养学生自主学习能力。
10、积极采用小组合作的课堂组织形式。
注意组与组之间、组中成员之间的合理分工，教师要合理调控时间，并在组间巡回指导，避免小组活动时学生不参与，或只有个别学生参与的现象。
通过小组合作，培养学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯，使不同层次的学生都有语言实践和发展的机会。
11、课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，教学指令和语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。
12、对学生在课堂上的表现与回答，应给予客观的评价，不要重复学生的语音或语法错误，选择恰当的语气和方法进行纠正，给予真诚和正确的反馈；应给予弱势学生表现的机会，宜采用激励性评价，保护他们学习的积极性。
13、每堂课的最后应留出大约5分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思，尤其应注意听、说作业的指导和反馈，发现问题及时纠正，课后对有困难的学生进行辅导，对有潜能的学生提出适当的拓展要求，使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。
不同类型课的上课要求
三、练习、作业布置与批改
（一）作业设计
1、根据《英语课程标准》和具体教学要求，增强作业的针对性和科学性，避免随意性，兼顾听、说、读、写各类作业，精心选、编作业，题量适当。
针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业；作业的设计，教师一定要留到位，并且要分层，有梯度。
复习作业考虑旧知滚动；预习作业考虑课堂教学活动的需要。
2、作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式；课外作业在减轻学生负担的前提下，一般来说，三、四年级约20分钟；五、六年级月30分钟。
低年级应以口头形式为主，书面形式为辅。
三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、课文背诵、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，适当增加读写练习和美文诵读。
体现层次性，不要一味的抄写，留抄写的遍数不要过多。
（别超过7遍）优化质量，减少数量，避免反复的机械抄写，注重趣味性、自主性、合作性、实践性和开放性。
如适当增加搜集调查、录音作业、配画作业、对话表演、英文歌曲演唱与诗歌朗诵、绘图和制作卡片、打电话、看英语节目等。
对于作业听的检测，有条件的家庭可以录下来，课堂上教师可以选择性的展示。
（国家级课题的研究也要求这样）听说读写唱画演都要关注到。
这也符合教师的专业基本功。
兼顾基础训练、综合训练和发展训练，着重培养学生对知识的巩固与实际运用能力。
3、结合学生的课堂反应与表现，对课前设计的作业内容进行相应的调整与再设计。
复习作业考虑旧知滚动；预习作业考虑课堂教学活动的需要。
（2）作业批改
作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯。
1、批改分精批、略批、面批和教师指导下学生自批，具体根据实际需要而定。
无论采用哪种批改方式，都要保证批改的及时性、科学性、启发性和教育性、不漏改、不错改、要做好错误记录、分析错误原因，应督促学生订正，必要时面批。
2、批改符号与批语相结合，符号正确一致。
对的打“√”，错的给予画圈标注和必要批示。
并用红笔画出错处，要求用英文注明批改日期，批语书写要有示范作用。
3、对作业中的典型性错误，教师应及时分析原因并给予点评。
四、辅导
1、课上辅导力求关注学生要以中等生和学生为主，让不同程度的学生在课上都有收获。
2、对不同层次和不同类型的学生要进行知识的查缺补漏、学习目的教育以及学法指导，使其形成良好的学习习惯和有效的学习策略。
3、在学生中采用“一帮一”小组互助形式，以优带差，结伴学习，互相督促，共同进步，增进友谊。
4、努力营造英语学习氛围，引导生生之间、师生之间用英语进行交流，扩大英语词汇量弥补英语环境的不足，努力与遗忘作斗争。
5、加强语言实践，开展课外兴趣活动或知识竞赛活动，如英语角、手抄报、书法展览和风采大赛等。
6、根据各种教学反馈结果（作业情况、参与课堂活动结果、考试等）确定辅导形式（集体或个别辅导、课上或课下辅导）和对象。
5、考试与评价
1、小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
提倡以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力作为学生英语学习评价的主要依据。
小学英语以形成性评价为主，形成性评价可不采用测试方式，而以活动方式进行。
教师在学生活动时，注意观察学生的表现并作出适当评价，也可引导学生对他人在活动中的表现作出积极地正面的评价。
教师可采用课堂学习活动评比、学习效果自评、同伴评价、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等形式多样的评价活动。
2、低年级终结性评价以类似平时教学活动的方式进行；终结性考试（期末、学年考试）以口试、笔试结合的方式进行，主要考查学生实际运用语言的能力；终结性评价可采用等级或达标的方法记成绩，淡化分数的意义。
3、口头方式有朗读、对话或歌谣、唱歌、看图说话、师生对话等。
4、笔试可通过各种题型来检测学生基础知识掌握情况和语言运用能力。
命题要考虑：
试题难易度应适中，既照顾大多数人合格，又能区分学生掌握语言的各种水平，考试能体现出学生掌握基础知识、语言技能及运用语言的准确性、得体性和熟练程度。
5、提倡行为表现评价，可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式；教师应注意观察学生的表现并做出适当评价，同时引导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价等。
表现评价应面向全体学生，贯穿学生学习的整个过程。
6、三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的课堂观察、对话交流、课文朗读、学生表演和创编等方式，考查学生用英语做事情的能力；五、六年级的期末或学年考试可采用听力、笔试结合的方式，听力要考查学生实际运用所学语言的能力，笔试主要考查听、读技能和书写规范。
建议听力部分占试卷总分的40-60%。
注意控制试卷难度，使85％以上的学生能感受到成功。
六、课外资源
1、要积极利用学校宣传橱窗、教室墙壁及黑板报等设施创设英语氛围；利用校园音像资源，网络信息，为学生定时播放原汁原味、形式多样的视听内容；根据学生的水平精选经典美文帮助提高学生阅读欣赏能力。
鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道。
2、积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
如可在校内为学生定期举办英语节；以英语社团为组织开展英语歌曲、儿歌、讲故事、演讲、英语短剧等选修课；定期举办英语角、英语墙报、英语小报展示等活动。
3、密切家校联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的学习情况；鼓励家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天定时播放原汁原味的录音或音像材料，帮助培养孩子良好的语感。
4、教师应加强英语口语、说唱表演、书写、简笔画、课件制作、教具设计等基本功的学习和修炼；注意教学媒体资料的收集、开发和保管，重视资源共享，提高媒体使用的效益。
小学教研室英语组2014年9月1日
关于教学设计
1、完整的课前教学方案包括：
1、教案前要附上《新课标》的相关指导要求，也就是一级（三、四年级）、二级目标（五、六年级）的要求。
以及听说读写的各项要求。
要附上一个教材分析（指整体教案），要统计出你所教课本的（一册书中）有多少个话题，多少个词汇等。
要做学情分析（如有多少个优等生、进步生等，都到了什么程度）要有教案进度表，课程表也要有，还要有学生的一个形成性评价表（成绩表）。
要有侧重。
单元前要附上单元目标。
（对于教材不熟悉的年轻教师）
2、教师要注意做到：
年轻教师要写详案,一课时一教案。
课题（教案中，课题标题要完整）、课型（词汇课、会话课、书写课等）、课时分配（课时要写上几课时）、授课时间（备课时间和上课时间的间隔至少三天，因为我们提倡提前备课）、教学内容、教学目标（设计要明确具体、可操作，教学设计应结合教学内容有效运用听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手段,教学目标不应分着写，要体现“你中有我，我中有你”的感觉，情感目标不要硬性列出，要自然而然的感染渗透学生。
）、教学重难点、教学准备、学法指导、教学过程（要体现学生活动的内容）、设计意图、板书设计、作业设计等内容。
3、课后的反思教师要认真思考，不要写应付性的语言，要有深度，要做有意义的反思。
反思重点应落在你这节课任务的落实上是否到位，目标的是否达成，成功和不足的地方都在哪里，原因是什么等等。
二、教学流程设计：
（二）关于新授课
1、热身：
包括复习与导入，导入方式有设问导入、歌谣导入、故事导入和讨论导入等，最好采用指导式，具体取决于所教内容、复习目的及学生掌握程度。
2、呈现：
是教师运用不同手段向学生展示或解释新的语言项目和内容，以便让学生感知语言。
要有目的性、针对性、关联性、直观有效性、趣味性；语言要清晰易懂，方式有实物或图片介绍、表演或动作演示，教具辅助创设情景等。
对于每单元的主情境图的引入，要整体感知。
第一课时要灵活使用，从哪儿进入本单元的学习，可以适当整合教材。
导课形式要多样，要控制好时间，别浪费时间，一般在3-5分钟内。
但要言简意赅，干净利落。
单词的呈现无论用什么形式都可以，但单词数量多的情况下只用一种形式就不好了，容易让学生有单一疲倦的感觉。
一般应从单词的音、形、意等方面入手呈现（但无论用哪种方式呈现要讲出呈现的道理来）。
3、对于单词的发音规则要对学生作适当的渗透，并且多讲一些元音以及元音字母组合的发音规则。
（1）字母教学：
LETTERS
注重示范发音的正确性，把握学生发音的难点。
（强化个别字母教学例如学生对"Gg"和"Jj"两个字母的读音容易混淆，"Uu"和"Ii"这两个字母发音不到位。
）调动学习积极性，启发学生在观察中认读记忆。
详细的指导字母书写。
学生书写时间一般不少于4分钟。
（参考网站：
）注意教学活动的趣味性，设计多种游戏，摆脱枯燥。
（2）词汇教学：
①WORDS；②ADDITIONALWORDS
在情景会话中自然呈现，融词汇教学与语言交际中，巧用实物、卡片等教具、学具，增添趣味，强化记忆。
充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得。
师生活动时间比例约为3：
7。
多读多写。
教学过程中对于单词、短语要适时进行跟读、拼读、认读和书写训练。
教给学生一定的发音、记忆单词、短语的方法。
词汇教学要关注单词、短语音、形、义的有效融合，注重在语境和情景中学习词汇。
强调在语言运用的过程中学习词汇，做到词不离句。
（3）对话教学：
①LEARNDTOSAY；②LOOKANDSAY；③ORALPRACTICE。
多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知、理解语言。
在趣味活动中进行重点语言训练。
根据学生的认知规律，由易到难，层层递进，角色朗读，设情景表演、团体操练对话。
对话教学首先让学生在听录音的基础上认真模仿，大胆发音。
指导学生朗读对话。
其形式可分为：
齐声读、分角色读（含师生）、分组读、自由读等形式。
（一般不少于5分钟）
可围绕对话中的典型句型做替换性训练，可用已学过的单词做替换词，模仿句型说出句子。
要给学生留有充分的时间进行创造性对话训练、创设情景表演对话，教师随时进行纠错和正音。
（一般不少于6分钟）
（4）阅读课教学：
①TRYTOREAD；②READANDACT；③LOOKANDSAY；④READANDSAY。
（阅读课主要流程分为：
读前、读中和读后三个环节。
）
多读多练。
要体现两个80%，即80%以上时间组织学生练习，80%以上的学生得到个别练习。
学生阅读对话或短文，可以同桌或小组合作的形式进行。
（约5分钟）
教师解惑答疑，设计问题以考查理解程度并引导学生完成填充句子的练习。
（约10-15分钟）
关注阅读技巧训练，指导学生学会默读并养成默读习惯，培养捕捉关键信息的能力，掌握猜测词义的技能。
（约5分钟）
④高段可在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上适当开展仿写、缩写、扩写等训练。
（约5-10分钟）
3、操练：
目的是在理解语言的基础上正确模仿、使用语言、训练语言的准确性和熟练性。
包括对语言语调的正确模仿及对语言结构的机械操练。
可分为全班、半班、一行、一排、四人小组、两人小组或一个人，确保操练的广度与密度留给学生必要的自主思考的时间和空间、发展学生的思维。
但无论你怎么设计，都要注意有序教学。
在写的方面教师要做出正确的示范，生书空。
然后让学生马上落实到笔头。
一节课相关的拓展，教师要把握到位，一般应考虑学生的接受能力、知识的前后衔接以及一节课的时间等方面。
练习题的设计要主题突出，层层递进，环环相扣，也就是要做有意义的操练。
恰当的去练，但不要停留在机械的操练上。
要巧妙结合，要一点点、一步步的进行有梯度的训练。
（先说后写、先读后表演等）并要在有难度的习题设置时，给一些相应的提示语来帮助学生。
并且要给学生充分的练习时间。
4、练习：
培养学生语言使用能力，侧重语言表达的流畅性。
交际功能强、实际运用性强。
方法有四人小组活动，两人小组活动、角色表演、游戏等。
5、巩固、拓展：
通过归纳总结，帮助学生加深理解、巩固记忆、整理思维，为进一步运用语言打基础。
包括口头和书面练习，以书面练习为主，巩固形式有新旧联系、快乐游戏、听录音、情趣表演。
可适当在知识、技能和话题等方面进行拓展。
（三）复习课
所选题目应有典型性、示范性与综合性，利于学生对知识的继续学习、巩固与内化，促进学习迁移；考虑学生个体差异，设计有层次的练习；鼓励学生自己在语言实践中发现问题、查漏补缺、并及时整理总结，引导学生明确并逐步建构知识体系，把握要点，注重归纳总结，讲解精选题目。
（四）试卷讲评课
1、目的：
纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括。
2、环节：
学生自我改错——试题讲解——课堂小结——当堂检测、反馈矫正——作业（再次出现的问题或测试后的反思）
3、操作、统计、汇总学生考试情况，确定讲评重点；将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因；针对错误集中的题目加以分析，找出错误根源并定出纠错措施；分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施、补充针对性强的训练题，将错误率较高的题加工变形，让学生进行纠错练习。
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