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讨论式教学法

“讨论式教学法”在英语课堂中的几点思考

厦门外国语学校 陈锦英

 【摘 要】在素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论法作为一种教学方法频繁出现在教师课堂中。

但是，讨论法并不是就是简单的让学生围成一圈，头碰头的一种谈话模式。

它有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而榘成”。

本文从教师与学生两个角度，分别进行了调查问卷分析，对在英语课堂中实施“讨论式教学法”提出了几点思考。

 【关键词】讨论式教学法；英语课堂；合作学习；小组

 一、引言

 讨论式英语教学是指在英语课堂教学中，在系列问题的引导下，以生生、师生互动为主要教学推进手段，让师生都主动地参与教学全过程的教学方法。

主要由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论交流、讨论总结等几个前后紧密联系的环节组成。

在交互式讨论教学中，注重全体学生的参与，着重培养学生参与活动的意识，以及分析问题和解决问题的能力，并使学生逐步学会运用所掌握的语言材料，开展语言实践活动。

它是适应培养创造性人才需要的教学模式。

它体现了新课程标准所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

 二、从教师角度关于“讨论式教学法”应用的现状分析

 1．调查问卷情况

 就“讨论教学法在英语课堂中的应用情况”，笔者就70名中学英语教师随机进行了问卷调查（见附录）。

如表一

 2．调查问卷分析

 从上面的图表中，可以看出大部分老师在课堂中都应用了讨论，但是他们把讨论默认为学生已经能掌握的一门工具，缺乏对学生进行讨论技巧的培训，把讨论停留在简单的让学生围成一圈，头碰头的一种谈话模式。

在与其他教师谈话过程中，他们也常常发现，能力好的学生包干的现象。

另外，在讨论评价这一块调查中，54.29%的教师对讨论的过程进行了简单的评价，但其中只有14.28%的教师进行了比较细致的、具体的评价。

过程性的评价不仅是一个评价的过程，也是一个学生和老师学习与自我调整的过程。

定期展开评价，并提供评价细则是很有必要的。

 3．纠正对讨论教学法的认识

 ⑴做好前期准备工作。

在讨论前，教师要培训学生，养成学生有效讨论的好习惯。

告诉学生讨论时必备的几个特点：

热情倾听（hospitality）。

努力在课堂上创造一种相互热情倾听的氛围。

积极参与（participation）。

鼓励每一位学生积极参与。

只有当每位学生激烈讨论，发表各自意见，讨论才会增加深度和准确度，学生才会对所得出的讨论结果理解、记忆深刻。

另外，尽管希望发言的人越多越好，但也并不是说每一位学生在讨论过程中必须发言。

因为最为关键的是让每位同学都对他人的观点加以评述。

 在参与极其相关的一个概念就是效力问题，也就是说每个人的参与都要对别人产生影响。

当发言人所讲的观点被轻易忽略或是不经任何冲突就搁置起来的话，就会降低学生参与讨论的积极性。

所以，要让学生学会追问或反问的艺术。

 ③高度注意（mindfulness）。

高度注意包括如要知道谁已经发言了，谁还没发言，以及思考为了不使整个讨论陷入仅由几个人掌控的泥潭，每个人应做些什么；还包括要注意哪些内容已有人讲过了，哪些内容还没被提及，并当自己正想发言而别人也正有此意时，把发言机会让给那些极少发言的人。

 ④相互性（mutuality）。

相互性是指要像关注自我发展一样关注其他每一位成员的发展。

如在收集资料为讨论做准备时，要让学生考虑到相互性，即要确保所有参与者都能从中受益。

只有当每一个人具备了相互性的思想后，学生就会懂得个人的发展在很大程度上是依赖于整个集体发展的，即swimorsink的原则。

 ⑤共同商议（deliberation）。

共同商议是指讨论中参与者要坚持自己的观点直到有足够的理由将其推翻时为止。

换句话说，就是在课堂上进行的民主讨论应当是充满辩论气息的，表达出的不同意见尽管谦逊但同时也是强有力的。

这些不同意见要么是被其他不同参议者予以赞同，要么是由于强有力的说服而被放弃。

 ⑵与学生一起确立讨论的参与基本规则

 有很多教师谈到，讨论经常是“一场热闹的没有实质收获的戏”。

实际上，一场具有批判性的、民主氛围的而又富含内容的讨论是需要基本规则的。

所以，笔者认为凡是经常采用讨论法教学的教师，在最开始要与你的学生一起讨论什么是“最好的讨论”，并一起确立班级讨论参与基本规则，这为学生日后的讨论明确方向。

如：

aclassroomspeechpolicy

listeningattentivelyandrespectfully.

avoiding“talk-control”.

recognizingdifferentcontributionsfromgroupmembers.

learningcollaboratively.

acknowledgingandrespectingdifferentviewpoints.

supportingyourideaswithdata,quotesorothers.

synthesizingandintegrating.

communicatingclearly.

   以上展示的是部分基本规则粗线条的描述。

教师还应对这些规则与学生展开分析，并做示范，让学生明白无误地接受这些规则。

并且，可以与学生一起修改或添补里面的规则。

 ⑶培训学生讨论的技巧

 混乱，没有深度的谈话，最终会使讨论失去吸引力。

如在一次谈话中发现，有个别学生认为课堂让学生讨论是浪费时间。

所以要教会学生从多角度考虑问题，批判地、有创建地形成问题，让讨论变成一个不断有所发现和相互间有所启发的过程。

 ①学会提问。

许多评论家都曾指出，参与讨论的核心支柱就是掌握提问、倾听和回应的技巧。

对于三者而言，学会提问又是重中之重。

常用问题的类型可分为以下几种：

 a.要求讲出更多证据的问题，如：

howdoyouknowthat?

whydoyouthinkso?

canyoufindanysupportingdetailsfromthearticle?

whatisyourideabasedon?

whereisyourevidenceforthatidea,specifically?

 b.要求进一步澄清的问题，如：

excuseme,ididn'tquitecatchthat.i'msorry,couldyourepeatthatmoreslowly,please.istillhaven’tquitegotthat.wouldyoumindrepeatingitagain,please?

i'msorry,idon'tunderstand.whatdoesxmean?

couldyouspellthat,please?

areyousure…..?

 c.假设的问题，如：

whatif…….?

wouldyou…..ifyouwereinhisshoes?

  ②倾听。

学会倾听是持续讨论必不可少的一个环节，，它可以为讨论营造出一个相当紧凑的谈论氛围。

因此，定期让学生做一些练习，以便提高他们的倾听技能。

  a.成对倾听。

首先，把学生成对编排，进行强度很大的倾听练习，每个人轮流充当发言人和倾听者。

发言人讲述自己的观点不能超过5分钟，但也不少于2分钟。

倾听者要求要竭力抓住发言者所讲的每一句话，并作出倾听和对比理解的神情。

身体语言、点头示意、感叹词像“是的”、“哦”、转述发言者的观点甚至重复发言者的话，要把全部精力都投入到听发言人的观点中去。

 b.听出主题来。

学会听出主题的一种方法就是用与成对倾听相似的，只不过听的重点落在主题上而非个人经验上。

如，可以让学生在20分钟观看或听教材、电影或图画，并尽他们的最大努力记下要点，然后，把在“成对倾听”合作过的两个人编为一组，互相分享对作品的理解，所讲内容要尽可能全面。

  c.专门的倾听者。

让每一个学生在讨论中扮演一次专职的倾听者。

作为倾听者，他们自己不用发表观点。

但在一心一意的倾听中，他们偶尔可以提问，证实自己的理解或澄清自己的想法，还可以用简单的词句或手势表明自己的意见。

在讨论最后，他们要总结讨论所表达的主要意思，并对各位小组成员参与水平作出评价。

当指定专门的倾听者时，并要告诉学生下列事情：

听出所讲的话的内涵而不是思考下边要讲什么；对同意或不同意的观点都同样认真做笔记；向参与者提出一些问题，以便扩大，加深讨论；尽量关注到发言者的自信心水平，并乐意支持他。

 ⑷运用对讨论教学法的过程评价

 过程性的评价既是一个评价的过程，也是一个学生和老师学习与自我调整的过程。

在讨论中与讨论后要定期进行评价、讨论。

以下列举的几种评价手段，教师可结合自己的生情和实际情况来进行实施。

 ①讨论审查指导（discussionaudit）

 讨论审查也是旨在培养学生批评性思考为主要目标的。

它是让学生写出本周（或本学段）的讨论课上所做的贡献以及反思从讨论中学到的东西。

学生不必回答每一个问题，这些问题是帮助学生思考，进行反思，从而调整自己在讨论中的表现。

如：

what'sthemostimportantlearningyou'vetakenfromthisweek'sdiscussions?

what'sthemostpressingquestionyou'releftwithaboutthetopicasaresultofthisweek'sdiscussions?

inwhatwaysdidyou,andothergroupmembers,observeandimplementtheclassrulesfordiscussion?

inwhatwaysdidyou,andothergroupmembers,contradicttheclassrulesfordiscussion?

afteryourexperiencethisweek,whichoftheseclassrulesshouldbeamendedorabandoned?

andwhatnewruleswouldyouliketopropose?

 ②讨论参与评价指导（portfolio）。

 这个讨论评价指导有助于学生了解对自己的参与程度进行评判的标准，教师可在一周（或一学段）让学生参照里面的指导意见，反思自己的讨论行为，调整讨论行为。

并且，让学生将自己每次的讨论参与评价指导的书面记录保存起来，与以后进行比较，作为成长记录档案。

另外，在上文提到制定班级讨论规则时，可以将其作为一个蓝本，让学生讨论里面的每一项指导意见，并形成班级讨论基本规则。

如：

didyoulistenattentivelyandrespectively?

didyouvoicedifferentpointspolitelyorrespectdifferentviewpoints?

didyouencourageshyergroupmemberstosharetheirideas?

didyouusequestionstoaskforclarificationorevidencetomakeaneffectivecommunication?

wereyouabletorespondtounexpectedcommentswithmoresurenessandconfidence?

didthediscussionthisweekbroadenyourunderstandingoftheissueoridea?

didthisworkincreaseyourunderstandingofcollaboration?

 三、从学生角度关于“讨论式教学法”应用的现状分析

 1．调查问卷

 ⑴调查背景

 此次调查问卷是在通过用智力拼图（jigsaw）（讨论式教学法常用的一种方法）上完一节文学作品之后进行调查的。

教学步骤分为：

①据不同的学生水平，分配难易程度不同的任务（即问题），并在课前根据自己所分配的任务查资料，写出答案。

在此次的任务分配中打破了原来的小组，基本按照“组内同质”的原则。

②上课前15分钟给学生培训相关“讨论礼仪”（discussionetiquette）、“讨论班级参与基本规则”（aclassroomspeechpolicy）以及讨论时所需的进一步澄清问题等的相关表达。

③学生进行两个阶段的讨论，即homegroup与expertgroup阶段的讨论。

④检验阶段，即学生通过讨论学习之后，小组一起齐心协力完成测试卷。

⑵调查方法。

 表一的调查问卷对象是教师，学生作为学的另一主体，他们对讨论教学法的认识与学习状态对讨论教学法是否顺利实施也起着关键性的作用。

因此，本次的调查对象是笔者所教的高一下学期的学生，学生的英语水平分好、中、差三个层次。

调查人数为47人。

这次调查的背景是在笔者已经对学生进行相关的讨论前期准备工作，在上完这节讨论课之后给他们做的一次调查。

调查采用封闭式答案的方法。

调查包括以下几个部分（具体见附录

（二））：

 ①准备阶段；②上课时讨论状态；③小组合作学习；④关于改进的建议

 2．调查分析

表2 准备阶段

 a b c

总计 17．02 72．34 10．64

中等以上 29．62 70．37 0

中下 0 75 25

 从表2可以看出，a、b两项占学生总数的89.36%,c项占10.64%。

因此可以说大多数学生的学习态度是好的，积极的，做好了比较充分的准备。

表3上课时讨论状态

问题序号 学生水平  a b c d

2

是否认真聆听了 总计 44．68 42．55 4．26 6．38

 中等以上 70．37 29．62 0 0

 中下 15 60 10 15

3

是否发言了 总计 80．85 10．63 4．26 4．26

 中等以上 96．30 3．70  

 中下 60 20 10 10

4

情绪 总计 23．40 65．96 8．51 2．13

 中等以上 33．33 59．26 3．70 3．70

 中下 10 75 15 0

  从表3问题2中可以看出，在上课讨论认真聆听这一项，44.68%的学生很认真聆听同学的发言，42.55%的学生有点走神，但还是断断续续地听完其他同学的发言，这表明在讨论中大部分学生尽量做到了认真倾听，这是讨论式教学法的一个必备的要求。

但同时，也看出由于学习水平的限制，中下水平的学生中，有10%的学生由于紧张地等轮到自己发言而没有认真聆听其他同学的发言，有15%的学生因为听不懂，放弃了。

 从问题3中可以看出，80.85%的学生都开口向同学传授自己的那部分任务，10.63%的学生因为时间不够没轮上，4.26%的学生因为所在的组人太多了，所以没发言。

其中中上水平的学生都开口发言了，20%的中下水平的学生没有发言。

 在问题4中，可以看出23%的学生在整个上课过程中都很积极、很兴奋、很期待，65．96%的学生很积极但有点焦虑。

中下水平学生中有15%很消极，好像自己是门外汉。

表4 小组合作学习

问题序号 学生水平 a b c d

5.1）

小组工作效率 总计 48.94 51.06  

 中等以上 59.26 40.74  

 中下 35 65  

5.2）

失败的原因 总计 21.28 46.80 19.15 8.51

 中等以上 22.22 51.85 22.22 3.7

 中下 20 40 15 15

 从表4可以看出，48.94%的学生认为自己小组有效率，51.06%的学生认为没有效率。

其中，中等以上的学生中59.26%认为小组有效率，而中下水平的学生中只有35%认为小组有效率。

 在失败的原因中，46.8%的学生认为主要是因为组员交流时，不熟悉自己的话题，没有提取要点进行传达，照着文稿逐字逐句念而影响效率；19.15%的学生认为老师的给的问题太多了，时间太紧了；另外，还有8.51%的同学认为是由于自身的听力或口语比较而影响的。

表5关于改进的建议

问题序号 学生水平 a b c d

6

 总计 14．89 34．04 42．55 6．38

 中等以上 18．51 37．04 74．07 11．11

 中下 10 30 50 10

 从表5中可以看出，42.55%的学生认为每个同学要充分做准备，熟悉自己的任务，用自己的话改写那些难词，在有限的时间里做最有效的交流；34.04%的学生认为教师问题要少设置点，这样可以有充分的时间让每个学生开口，交流想法；14.89%的学生认为不要打破原来的小组，希望与原小组组员合作分工。

 综上所述，这次讨论式教学法在本节课中的实施是比较成功的，但还是暴露出几个问题，即教师前期对学生小组规划与问题设置、学生前期准备工作、小组合作学习的有效程度、学困生的任务分配与指导，这几个问题也是影响讨论式教学法是否成功实施的重要因素。

 3．调查后的思考

 思考之一：

由于讨论主要是依靠语言进行交流，所以，教师有必要指导学生如何进行有效的交流。

如，在这节课中笔者给学生有关的“讨论礼仪”（discussionetiquette）和讨论班级参与基本规则（aclassroomspeechpolicy）：

 discussionetiquette

usediscussionskillstokeepyourconversationgoing,suchasshowinginterest,expressingagreementordisagreement,compromising（妥协）,hesitating,andrequestingclarificationorrepetition.

bepolitewhenyouaretovoiceadifferentopinion.

don’twhisper,evenifyou’refeelinguncertainaboutyourideasorlanguage.

 trynottodominate（支配、控制）thediscussion.confidentspeakersshouldallowquieter  studentsachancetocontribute.

 don’tinterruptortalkoveranotherspeaker.letthemfinishtheirpointbeforeyourstart.listeningtoothersearnsyoutherighttobeheard.

aclassroomspeechpolicy

speakfromyourmemoryinsteadofreadingyourdocumentswordbywordtoyourgroupmembers.getpreparedforyourtask.

dropcomplicatedwordsandlearntocommunicateinsimpleenglish.

 makebriefnotesindiscussion.youareonlyallowedtorefertoyournoteswhentakingtheexam.

donotspeakchineseinthewholeprocessofdiscussion.

 思考之二：

问题的设置与时间的分配。

好的问题能够牵引着学生的兴趣，引导学生一步步深入地探讨主题。

问题的设置要考虑学生的认知水平，不能太难也不能太简单。

在问题的设置方面，笔者建议教师们可以去研读“苏格拉底式的教学方法”。

“苏格拉底的教学方法”是一个逻辑推理和辩证思考的过程，它要求学生对已经存在了的概念和定义进行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析，而不是人云亦云，只重复权威和前人说过的话。

苏格拉底式的教学方法，对于培养学生独立思考的能力，怀疑和批判的精神。

另外，在设置问题时，另外要考虑的因素是时间。

课堂的时间是有限的，如何能让每一个学生开口充分地讨论，这也是难题。

所以，无论是在任何一节英语课堂上，教师如果要学生展开讨论，应根据生情与时间精心设置问题。

 思考之三：

任务的分配，关注学习能力比较弱的学生。

从上面对学生的调查问卷中，可以看出中等以下水平的学生遇到的问题比较多，他们比较焦虑、紧张，有的甚至没开口。

如何让他们在讨论中有事可做又自信地完成任务，这也是教师在任务设置与分配时应该关注的问题之一。

 思考之四：

小组的规模。

在这次教学中，由于任务分配时对小组规模没有认真考虑，只考虑到按照学生的不同水平分配不同的任务，所以在课堂讨论中留下了隐患，有的组人员太多以致有的学生根本没机会开口。

布鲁菲（bruffee）（1993）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的一个理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分、减少人数则会降低讨论的效率和水平。

思考之五：

教师对学生小组合作学习的指导。

讨论式教学法牵涉到的另一个重要因素是---小组合作学习的效率。

因此，教师除了要培养优秀的组长，并且要在长期的教学中让学生了解有效的合作学习，如小组分工，面对面的促进，合理分配时间等。

 四、结语

 总之，从上述的调查中可以看出，讨论式教学法已经是很多英语教师的座上客，但是对“讨论”的看法却是很不全面的。

因此，在今后的教学中，最好要先领悟“讨论式教学法”的内涵，然后从“教”与“学”两方面进行教学设计。

 【参考文献】

 ⒈（美）stephend.brookfield，（美）stephenpreskill著；罗静和褚保堂译，2002，《讨论式教学法--实现民主课堂的方法与技巧》。

北京：

中国工业出版社。

 ⒉（美）earlw.stevick著，2006，《教学方法论：

问题出在哪儿？

》。

北京：

外语教学与研究出版社。

 ⒊（美）大卫.w.约翰逊，罗格.t.约翰逊，2001，《合作学习的原理与技巧――在教与学中组建有效的团队》。

北京：

机械工业出版社。

 ⒋刘艺工，苏格拉底与案例教学法，

附录

（一）

 关于“讨论教学法在英语课堂中的应用情况”（教师卷）

1．你在英语课堂中运用讨论吗？

 a.没有     b.有

 2．你告诉学生有效的讨论应具备的几个特点了吗，如相互性、互相倾听、高度注意、热情参与等，并作出示范？

 a.没有作出示范   b.有作出示范

3．你在讨论前期给学生做过讨论技巧培训吗，如提问，互相倾听？

 a.没有   b.有

4.  你与学生一起确立了“讨论班级参与基本规则”了吗？

 a.没有   b.有

5．你有利用形成性评价手段对学生的讨论过程进行评价吗？

   a.没有   b.有，但很简单    c.有，并且有细则。

附录

（二）

关于“讨论教学法在英语课堂中的应用情况”（学生卷）

基本情况

你的成绩是  a.中上   b.中等   c.中下   d.比较弱

准备