教育学 期末考试重点复习资料.docx
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教育学期末考试重点复习资料
教育学期末考试重点
绪论
1.教育学的概念
教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展
A教育学的萌芽阶段
B教育学的独立形态阶段
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年，德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年，赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席，并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C教育学的发展多样化阶段（3个阶段）
<1>1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版
<2>20世纪初
1901年，德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语
1908年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述
<3>19世纪末20世纪初
1916年，美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》（是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的）
1930年，我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
（这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作）
D教育学的理论深化阶段
1956年，美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统（把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标）
1963年，美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》（重视学生能力的培养，提倡发现学习）
1975年，苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》（书中强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展）
3.教育学的研究方法：
历史法、调查法、实验法、统计法
第一章教育的概念
1.教育的概念：
是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，也是教育的质的规定性。
3.教育的三大基本要素：
教育者、受教育者和教育中介系统
4.简单了解教育的历史发展P20-26
第二章教育与人的发展
1.人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。
大体上可以分为以下三个方面：
<1>生理发展（机体的正常发展，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善）
<2>心理发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善）
<3>社会发展（社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人）
2.人的发展的特点（考理解）
（1）未完成性（兔子生下来就是兔子，人生下来还不是文化学和社会学意义上的人，还只是能变为人的小动物，能否变成人<狼孩>，将变成什么样的人，都是不确定的事情）
（2）能动性（人是能动地、自主地完成和完善的。
为教育活动提供了基本的依据）
3.人的发展的规律性（5个）<理解，表现在哪>
（1）顺序性（正常情况下，人的发展具有一定的规律性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
例如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律性。
所以要求教育循序渐进地促进学生发展。
）
（2）不平衡性（人的发展并不总是按相同的速度直接前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
所以要求教育掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展关键期，促进学生健康发展。
）
（3）阶段性（人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃。
所以要求教育从学生的实际出发，对不同阶段的学生进行针对性教育）
（4）个别差异性（每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。
所以要因材施教，引导学生扬长避短、发扬个性，促进学生自由发展）
（5）整体性（教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
所以要求教育把学生看成是个复杂的整体，促进其全面和谐发展）
4.影响人的发展的基本因素（遗传、环境、教育、个体的能动性）P34-40
（1）遗传：
<1>遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
<2>遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
<3>遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
<4>遗传素质具有可塑性
5.教育对人的发展的主导作用（为什么）P44-51
（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动
（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人
（3）教育对人的作用越来越大
第三章教育与社会发展
1.教育的社会功能
（1）教育的社会变迁功能（经济、政治、生态、文化）
<1>教育的经济功能
教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。
a教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
（个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的劳动力）
b现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
（要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究，发明创造或革新实践外，其技术成果的推广，经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合）
c现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（依靠科学技术在生产中的应用，推广和不断革新依靠提高劳动者的素质，扩大脑力劳动者的比重，发挥劳动者在生产和革新中的创造性）
<2>教育的政治功能
教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会的舆论和规范，积极地影响人、引导人，尤其注意通过培养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定的社会政治制度与路线的巩固和发展。
<3>教育的生态功能
a树立建设生态文明的理念
b普及生态文明知识、提高民族素质
c引导建设生态文明的社会活动
（2）教育的社会流动功能
是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不痛的社会区域、社会层次、职业岗位、私层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
（义务教育是国家统一实施对所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须给予保障的公关性事业）
第4章教育目的
1.教育目的的概念
广义：
是指存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义：
是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
2.教育目的的层次结构
a教育总目的
B各级各类的学校培养目标
C课程目标
D教学目标
2.教育目的选择上的两种典型的价值取向：
（观点）
（1）个人本位论：
认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展
<1>教育目的是根据个人的发展的需要制定的。
而不是根据社会的需要而制定的
<2>个人价值高于社会价值
<3>人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展
（2）社会本位论：
认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的
<1>个人的一切发展都有赖于社会
<2>教育除了满足社会需要以外并无其他目的
<3>教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
3.马克思主义关于人的全面发展学说（P85-98）
人是社会实践的主体，人类社会历史也只能被理解为人的活动的历史。
<1>人创造环境，同样，环境也创造人；
<2>历史是人的正真自然史；
<3>个体发展的历史；
<4>一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件又需要相应的教育制度。
人的发展实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神、面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。
4.我国教育目的的基本点
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
<1>要坚持培养劳动者的观念
<2>要坚持全面的人才观念
<3>要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念
（2）坚持全面发展
受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展
（3）培养独立个性
所谓独“立个性”是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性，二者的关系式辩证统一的关系
综上，我国教育目的的基本精神在于：
培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设，服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5.普通中小学的性质与任务：
培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
正确而深入的理解中小学教育的性质和任务，要把握以下基本点：
<1>为年轻一代做人打好基础
<2>为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
<3>为提高民族素质打好基础
第五章教育制度
1.教育制度的概念：
是指一个国家各级各类试试教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
2.学校教育制度（简称学制）的概念：
是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.现代学校教育制度的类型（什么学校施行什么制度P117-127）
4.我国现行学校教育制度改革的四个趋势
（1）适度发展学前教育
（2）全面普及义务教育
（3）继续调整中等教育机构
（4）大力发展高等教育
第六章课程
1.课程的概念
狭义是指一门学科。
广义是指所有学科（教学科目）的总和。
明确的说，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。
2.课程标准的概念：
是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以刚要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导文性件。
（2001年以前我国称之为教学大纲，2001年课程改革后改成为课程标准）
说明：
课程一般由说明（或前言）、课程标准（明确总目标）、课程内容标准（将总目标具体化）和课程实施等部分组成。
课标在贯彻于落实课程方案中的重要意义：
一方面，不仅是教材编制的基本依据，而且是编号教材的前提和不可或缺的一个环节；另一方面，也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。
3.学科课程
（1）概念：
是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的只是所组成的教学科目
（2）优缺点：
<1>重视承认生活分析及其儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标
<2>能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学
<3>强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求
<4>是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死记硬背而遭受种种诟病
4.活动课程
（1）概念：
活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
（也成为经验课程或儿童中心课程）
（2）优缺点：
<1>重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力
<2>注重引导儿童从，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提高
<3>强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念
<4>不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成
<5>过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度
<6>对教师要求过高，不易实施与落实，并易产生偏差，学生也往往学不到预期的系统的科学基础知识
5.世界各国课程改革发展的趋势
（1）追求卓越的整体性课程目标
（2）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
（3）讲究学习方式的多样化
6.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
7.我国中小学的课程设置
（1）小学教育，以综合课程为主
（2）初中教育，设置分科与综合相结合的课程，鼓励学校创造条件开设选修课程
（3）普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育
第七章教学（上）
1.教学的概念：
是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
2.教学的任务：
（首要任务是引导学生能动的学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能）
（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
（2）发展体力、智力、能力和创造才能
（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度
3.教学过程理论的发展（了解，主要了解夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威四人的观点P168-173）
4.教学过程的性质：
（P179-183）
（1）教学过程是一种特殊的认识过程
（2）教学过程必须以交往为背景和手段
（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻雨实现价值目标的过程
5.学生掌握知识的基本阶段（主要有两种教学模式：
一是以师生授受知识为特征的传授/接受教学，二是在教师引导下以学生主动探取知识为特征的传授/接受教学）
（1）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段（传授/接受教学是指教师驻澳通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授想他们进行思想情趣熏陶的教学）
A基本阶段
<1>引起求知欲（引导学生做好学习的心理准备，是贯穿教学过程始终的重要因素和任务）
<2>感知教材（培养学生的观察力）
<3>理解教材（感知材料与书本知识相联系，使学生从感性认识提升到理性认识，是教学过程的中心环节）
<4>巩固知识（理解和巩固知识是运用知识的基础）
<5>运用知识
<6>检查知识、技能和技巧（通过检查确定）
B注意事项
<1>要根据具体情况灵活运用
<2>注意阶段之间的内在联系不要割裂
<3>每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的
（2）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段（问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建问题心知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学）
A基本阶段
<1>明确问题
<2>深入探究
<3>作出结论
B注意事项
<1>要根据具体情况创造性地运用
<2>要善于将学生的好奇心引导到增长还是的探究目的上来
第八章教学（中）
1.八条教学原则：
A科学性和思想性统一原则
定义：
是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
贯彻方法：
a保证教学的科学性b发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育c要重视补充有价值的资料、事例或录像d教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
B理论联系实际原则
定义：
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
贯彻方法：
a书本知识的教学要注重联系实际b重视引导学生运用知识c逐步培养与形成学生综合运用知识的能力d补充必要的乡土教材
C直观性原则
定义：
是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
贯彻方法：
a正确选择直观教具和现代化教学手段b直观要与讲解相结合c防止直观的不当与滥用d重视运用语言直观
D启发性原则
定义：
是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
贯彻方法：
a调动学生学习的主动性b善于提问激疑，引导教学步步深入c注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识d发扬教学民主
E循序渐进原则
定义：
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统地掌握基础知、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
F巩固性原则
定义：
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速在线出来，卓有成效地运用。
G发展性原则
定义：
是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
H因材施教原则
定义：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
2.教学方法的概念：
是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
3.中小学常用的九种教学方法：
讲授法、谈话法（问答法-教师提问）、读书指导法（学生自学，教师指导）、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
讲授法：
是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
讲授法可分为：
讲读、讲述、讲解、讲演四种
讲读：
读（教科书）与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。
讲述：
教师向学生描绘学习的对象、介绍学习资料、叙述事物产生变化的过程。
讲解：
教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。
讲演：
教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。
讲授法的基本要求：
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性
（2）讲究讲授的策略与方式
第九章教学（下）
1.教学组织形式
（1）概念：
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（2）五种形式：
个别教学制、班级上课制（最基本的教学组织形式）、道尔顿制、分组教学制、特朗普制
个别教学制：
就是个别指导，因材施教。
较有针对性，但不利于学生间的交流。
班级上课制：
是一种集体教学形式。
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
（一般认为，中国采用班级上课制上课始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆）
道尔顿制：
教师帮忙指定参考书和布置作业等，之后靠学生自学。
分组教学制：
根据学生水平分组教学。
（能力分组：
课程相同，学习年限不同。
作业分组：
学习年限相同，课程不同。
）
特普朗制：
分大班、小班和个人三种教学模式。
2.教学工作的基本环节
四大基本环节：
备课、上课（关键）、课后教导工作、教学评价
备课：
（1）学期教学进度计划
（2）课题（单元）计划（3）课时计划（也就是教案）<教师要求：
（1）专研教材
（2）了解学生（3）考虑教法>
上课：
六点要求——
（1）明确教学目的
（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业
课后指导工作：
两个方面——
（1）做好学生的思想教育工作
（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作
第十章德育
1.德育过程的概念：
是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。
2.德育过程的基本规律
（1）是教师引导下学生能动的道德活动过程
a学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的
b道德活动是促进德育要求转化为学生品德基础
c进行德育教育要善于组织、指导学生的活动
（2）是培养学生知情意行的过程
a德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展
b德育具有多开端性，要具体问题具体分析
c德育要有针对性，对知情意行采取不同的方法方式
（3）是提高学生自我教育能力的过程
3.德育原则（是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求）
（1）理论和生活相结合原则（理论联系生活，注重实践，引导学生审视生活、评价生活）
（2）疏导原则<要求>（案例，老师针对某学生的同一问题，教导方式不一样，那么学生的接受程度也就不一样。
）
概念：
是指进行德育教育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
（也被称为循循善诱原则）
基本要求：
a讲明道理、疏通道理b因势利导、循循善诱c以表扬、鼓励为主，坚持正面教育
（3）长善救失原则（重在引导学生，调动其自我教育积极性，让学生自己克服困难）
（4）严格要求与尊重学生相结合原则<要求>
概念：
是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
（也就是把人当人看）
基本要求：
a尊重和信赖学生b严格要求学生
（5）因材施教原则<要求>
概念：
是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
基本要求：
a深入了解学生的个性特点和内心世界（这点是进行德育的
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