四下 25 两个铁球同时着地.docx
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四下25两个铁球同时着地
四下25两个铁球同时着地
1、教材解读
【一】教材简说
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。
在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第２自然段和第５自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险！
选编这篇课文的意图，一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，执著追求的精神；二是结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。
本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【二】词句解析
１、对句子的理解：
⑴谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：
“你是什么意思？
难道要违背人类的真理吗？
”
这句话用假设关系的复句和连续两个反问，充分反映了当时的社会环境──科学界狂热崇拜二千多年前的希腊哲学家亚里士多德，将他的话奉为不容置疑的真理。
正是在这种环境下，伽利略善于思考，敢于向权威挑战，更表现出了他对真理执著追求的科学态度。
⑵他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
伽利略在经过严密的推理和反复试验后证明自己是对的，才向学生宣布结果，并要在比萨城斜塔上做一次公开试验，主要目的是打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度。
⑶这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
事实胜于雄辩。
伽利略以两个铁球同时着地的试验，使人们转变了观念：
对权威要尊重，但不应盲从，权威也有错的时候，实践是检验真理的唯一标准。
２、对词语的理解：
信奉：
信仰敬奉。
文中指当时研究科学的人们对亚里士多德奉若神明，将他作为真理的化身，对他的每一句话都深信不疑，表现了人们对权威的盲目迷信。
固执：
坚持自己的意见不肯改变。
文中指人们认为亚里士多德根本不可能有错，而伽利略的执著却是固执己见的表现。
胆大妄为：
形容一个人胆量大，胡作非为。
伽利略指出亚里士多德的错误，激起了迷信亚里士多德的人们的不满。
在他们心中，亚里士多德是权威，是真理，而一个默默无闻的青年教授竟提出反对，简直是胡作非为，胆子太大了。
磅：
英制质量单位，１磅合０．４５３６千克。
【三】《两个铁球同时着地中》的对比
《两个铁球同时着地》一文主要讲的是伽利略向亚里斯多德的错误论断进行挑战的故事。
作者在叙述这件事的过程中，从不同的角度运用了对比的手法，使文意得到了完美的体现。
１、伽利略和亚里斯多德两个人声望的对比：
在当时，研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的哲学家。
那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里斯多德的声望悬殊太大了。
作者这样对比描写，具有先抑后扬的作用，可以使读者更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。
２、试验前后，人们对伽利略态度的对比：
试验前，人们说伽利略胆大妄为，会“丢尽了脸”，而试验后人们“都忍不住惊讶地呼喊起来”。
从试验前后人们态度变化的对比中，不仅可以看出伽利略试验的成功，同时也说明真理必胜这一规律。
３、真理与谬（miù）论的对比：
无论是从课文内容，还是联系生活实际来看，真理和谬误总是并存的，同时也是相互斗争的，而归根结底真理必然战胜谬误。
这一点对比暗含在文章之中，认真阅读课文，就能体会出来。
【四】用反证法谈两个铁球同时着地
１５８９年的一天，意大利著名的比萨斜塔周围积聚了许多人，大家都静静地凝视着塔顶。
只见一个人登上了比萨斜塔，手里拿着两个不同重量的物体，两手同时放开这两个物体，结果人们发现这两个物体同时落到了地面。
这个人是谁呢？
他在做什么呢？
原来他就是伟大的科学家伽利略，他在验证自己得出的一个重要的结论。
在古希腊有一个很有名的哲学家，名叫亚里士多德，他认为“不同重量的物体从高空下降的速度与它的重量成正比”，也就是说，物体越重，下降的速度越快。
但是，伽利略不同意这一观点。
他先从理论上推了亚里士多德的看法，他说：
“假设亚里士多德的结论是正确的，现在有Ａ、Ｂ两个物体，且Ａ比Ｂ重得多，那么Ａ应比Ｂ先落地。
现在把Ａ、Ｂ两个物体捆在一起成为一个物体Ａ＋Ｂ，这时由于Ａ＋Ｂ比Ａ重，因此Ａ＋Ｂ这个物体应比Ａ先落地；另一方面由于Ａ比Ｂ落得快，当Ａ、Ｂ两个物体在一起时，Ｂ应使Ａ的下落速度减慢，所以Ａ＋Ｂ又应比Ａ后落地。
这样便出
现了矛盾；Ａ＋Ｂ既比Ａ先落地，又比Ａ后落地。
这个矛盾是怎样造成的呢？
就是由于开始“假设亚里士多德的结论是正确的”造成的，因此亚里士多德的结论是错误的。
为了验证自己的观点是正确的，便出现了本文开头提到的比萨斜塔上的试验。
【五】问题探讨“反复”与“许多次”是否重复
《两个铁球同时着地》中有这样一句：
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
”这个句子我认为存在着语意重复的毛病。
“反复”指一遍又一遍，多次重复，而“许多次”同样是这个意思，“反复”与“许多次”放在一起，语意就重复了。
不知我这个想法是否正确？
江苏省江都市实验小学石晓瑛
“反复”与“许多次”从表面上看，意思的确差不多，放在一起似乎是重复的。
语意重复是语言运用上的一种毛病，读后使人感到罗唆、累赘、不简洁。
但有时候，一些意思差不多的词语放在一起，我们并不感到罗唆重复，反而觉得能够起到强调的作用。
比如，人教版六年制语文第七册“基础训练4”中有这样一个要求修改语病的句子：
“漫山遍野到处都是果树。
”《教师教学用书》要求去掉“到处”。
其实这里的“到处”是起强调作用的，不能视为与“漫山遍野”重复；如果删去“到处”，句子就失去了强调的意味。
在以美国为首的北约轰炸南斯拉夫期间，报纸上常看到这样一句话：
“世界各地到处可听到反对北约轰炸南斯拉夫的呼声。
”你如果要求人家删去“到处”二字，人家一定不答应。
意思相近甚至相同的词语放在一块儿能起强调作用的例子是举不胜举的，如“没有开学之前”（强调没有开学）、“出乎意料之外”（强调出乎意料）、“差点儿没有摔倒”（强调差点儿摔倒）、“亲眼目睹”（强调亲眼看到）、“唯一的一个”（强调只有一个）等等，它们都没有给人们带来罗唆、累赘的感觉，所以不少人都喜欢这样用。
“反复”与“许多次”放在一起，同样也有强调的作用，因此平时经常能看到或听到“多次反复”“反复多次”“反复说了多次”“反反复复地做了一遍又一遍”等说法。
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次实验”，正由于加进了“许多次”三字，才充分强调了伽利略严肃、认真、求实的科学态度。
教学这个句子时，教师可以采用“抽去法”让学生体会抽去“许多次”后与原句在表达上有什么差异。
通过这样的引导，学生一定会领悟到，“许多次”三字用在这里，非但不显得重复，反而能起到强调的作用。
当然，如果在无需强调的地方用上了语意重复的词语，就应该判为病句。
如：
“老师多次反复教育我们要好好学习。
”这一句中应去掉“多次”或“反复”，因为这里没有强调的必要，在情境上缺乏需要强调的修辞基础。
【六】应注意的问题
《两个铁球同时着地》注意引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。
第三自然段是理解上的难点，要引导学生弄明白。
2、教学目标
１、认识３个字，会写１２个字。
正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
４、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
三、教学建议、教学案例
【一】教学建议
１、课前如果有条件可要求学生搜集关于亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事件发生的背景，对人物有一定的感性认识。
２、教师可参考下面的教学思路进行教学：
一是以得到的启示为主线，组织学生进行探究性阅读：
即紧扣课文最后一句话──这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
体会当时人们为什么发出这样的感慨。
抓住“才”和“原来”，让学生充分朗读、勾画、批注，再全班交流，逐步深入地认识到伽利略不迷信权威，敢于提出疑问，并执著追求真理的科学态度。
鼓励学生大胆说出自己所得到的启示，如，怀疑也要讲科学，讲证据；坚持真理要有足够的勇气；许多科学创新和发明都是在对权威的批判中诞生的。
然后再让学生结合实际谈对这句话的体会。
二是以人物为线索组织学生进行阅读：
亚里士多德，倍受人们推崇的希腊先哲，说的话被人们当作不容置疑的真理，曾经说过两个铁球的下落速度与质量成正比；伽利略，年轻的教授，对亚里士多德的话由怀疑到反复验证再到公开试验；从受到人们的嘲笑与讥讽，最终以两个铁球同时着地的事实，使人们转变了观念。
在对人物认识的过程中，注意不要扬此抑彼。
可以补充资料，如亚里士多德知识渊博，被誉为古希腊“最博学的人物”（《马克思恩格斯选集》第三卷第５９页），而且是形式逻辑的创始人，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出贡献。
这样的权威应该得到人们的尊重，但不应该盲目迷信。
３、引导学生体会伽利略伟大的精神时，要注意结合课文内容理解：
一是使学生了解当时的社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。
还可补充１６世纪时，布鲁诺因坚持真理“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料，伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险，进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。
二要结合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。
伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见其实事求是的科学态度。
通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击了当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。
４、伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点，可让学生充分读课文，小组讨论，用简单易懂的方式进行汇报：
如算式法：
１０＋１＜１０两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢。
１０＋１＞１０把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度就比１０磅重的铁球快。
还可利用图示法或演示课件，帮助学生理解。
５、本文在写法上主要特点，是通过典型事例来表现人物品质，对人物的心理、动作和语言描写都很传神，要鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动。
如，在充分朗读的基础上可结合插图，让学生设想情境，说说当伽利略试验后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。
通过对人物言行的描写，来进一步体会伽利略对权威尊重而不盲从，对真理执著追求的科学态度。
６、指导学生有感情地朗读课文：
要以正确的语气读出伽利略的心理活动中的疑问与分析思考；对人们议论的语言，要读出情感的变化，如第５自然段中对权威的维护，对伽利略的不满、讥讽和责备；而第６自然段，则在恍然大悟中有惊讶与激动。
７、指导学生自学生字新词，要注意多音字在本文中的正确读音：
着（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）确，胆大妄为（wéi）；区分“辨辩辫”，可以用下面的顺口溜：
一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。
课后的选做题，可引导感兴趣的学生找一找，再抄写下来。
文中的反义词有：
快──慢左──右轻──重对──错。
【二】教学案例及点评
（一）《两个铁球同时着地》片断赏析在比较中加深理解
师出示句子：
这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。
师：
请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。
生：
这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
师：
那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的？
生：
在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。
生：
人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。
师：
伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。
那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”？
请同学们再读读。
（生读）
生：
不能这样改。
如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。
而原句中有“像……这样……”。
它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。
师：
难道只有哲学家说的话有错？
生：
不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。
我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。
当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。
师：
谁能将这句话的意思再说一遍？
生：
这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。
[评析]
这是课文中一句很重要的话。
教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。
（二）《两个铁球同时着地》片断赏析巧用别字妙笔生花
师：
同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗？
生：
“胆大妄为”这个词是什么意思？
师：
（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。
）
生：
老师把“妄”字写错了。
这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
师：
老师写错了吗？
这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢？
大家查查字典，说说理由。
生：
“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
生：
“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
师：
同学们分析得很好，老师的确写错了。
由此可见，老师也有错误的时候。
（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）
通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发？
生：
我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
生：
我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。
（三）《两个铁球同时着地》教学实录及点评
[一]、启发谈话激趣
师：
同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。
如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？
生：
两个铁球同时着地。
师：
你怎么知道的？
生：
预习课文知道的。
师：
谁得出了这样的结论？
生：
伽利略。
师：
今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？
[二]、默读课文引路
１、按课后作业第２题给课文分几段？
２、哪一题体现了课文的主要内容？
包括哪些自然段？
３、哪一题揭示了全文的线索？
[三]、讲解课文导学
１、课文难点释疑：
师：
伽利略的怀疑有根据吗？
课文中怎么说的？
生：
他的怀疑有根据。
课文中这样说的……（略）
师：
这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？
生：
说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
师：
第一个结论是什么意思？
生：
这个结论的意思是：
１磅重的铁球拖住了１０磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
师：
为什么会减慢呢？
请说具体一点。
生：
……（没有回答）
师：
（用两个铁球边演示边解释）因为１磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于１０磅重的铁球减轻了１磅重量。
用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来１０磅重的铁球慢。
这可以用数学式子表示：
１０－１＝９，９＜１０，还可以用图来表示：
第二种假设与第一种有什么不同？
生：
第二种把两个铁球看作一个整体。
师：
那么得出的结论有什么不同？
生：
落下的速度比原来１０磅重的铁球快。
师：
用图可以这样表示：
能用数学式子表示吗？
生：
（上黑板书写）１０＋１＝１１，１１＞１０
师：
能仿照第一个结论说说道理吗？
生：
因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了１磅。
用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：
你对这两个结论有什么看法？
生：
两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
２、课文重点设境：
师：
现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
生：
人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。
生：
大家会把帽子抛向空中。
生：
有人会吹起口哨。
生：
许多人会互相拥抱。
生：
人们会跳起欢乐的舞蹈。
师：
同学们的想象力很丰富。
这想象有根据吗？
生：
我在电影、电视里看到的外国人就是这样。
生：
我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。
生：
外国的书籍里描写的也是这样。
师：
看来同学们的根据很多。
现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？
生：
他会激动地跳起来，挥动双臂。
生：
他会大声地喊：
“我成功了！
……”
生：
他肯定会热泪盈眶。
生：
他可能会飞跑下塔，来到人群中间。
师：
同学们想象得多么具体。
现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？
谁愿意当伽利略，请上讲台来。
师：
现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。
（生读最后一个自然段）
师：
公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。
现在开始，一、二、三！
生：
啊！
……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）
生：
我成功了！
（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）
３、总结课文铺导：
师：
（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。
生：
本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。
师：
这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？
生：
（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。
师：
没有画线的部分是什么？
生：
是作者的写作目的，也是作者表达的感情。
师：
看了这道填空题后，你有什么想法？
生：
觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。
师：
哪一部分不完全一样？
生：
“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。
师：
你试一试行吗？
生：
本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。
师：
说得不错。
只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。
【点评】
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。
然而，要使１７世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。
章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
老师的主导作用体现在以下几方面：
{一}、把握要求，设计教法
学生在接受学习任务前，老师就明确宣布：
学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。
由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。
章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
{二}、激发兴趣，调动积极性
随着教学内容的深入、变化，老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。
{三}、精讲多练，点拨疑难
对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。
老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。
为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。
在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。
{四}、教给学法，培养能力
老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。
在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。
再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。
在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。
老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。
在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。
4、教学反思、札记
（一）千教万教，教人求真
本来这篇应该是午夜发出来的——辛辛苦苦打了半天，电脑出毛病了。
多年以前，我曾经主持过一次教师评优课，在报一节的课题的时候，上课的学生告诉我，说我把一个字的子音读错了——《两个铁球同时着地》的“着”应该读“zhuó”我一惊，没来得及反映什么，觉得应该是自己读错了，因为这样的场合很多学生一起纠正，说明他们的老师应该很细致地查过字音。
那件事叫我很没面子——但是过后我并没有认真查字典，究竟这个字的字音读什么。
去年秋天，我去北京参加一个全国的语文教学研讨会，一位教师也讲了《两个铁球同时着地》，他领学生读课题的时候，却读成“zháo”地，我又一惊，难道全国规模的课居然也有读错音的时候？
通过短信互动，我纠正了他的读音，他并没有纠正，我心里还气气的。
回去后，我也没有真正去查阅一下这个字的真正读音。
这两件事一直让我放心不下。
最近这两忙着在家里应付差事——要把一册练习册编写完。
当编到《两个铁球同时着地》这课时，我突然来了精神头，我一定要把这个字的字音正准！
同时在《飞得更高》的栏目里，我应该向老师与学生把这个字的字音正准确。
网上搜索，字典查找，都未置可否，只好在一个专业网站，用短信的形式，花钱得到了有关这个字的字音的一篇论文。
从“着（zhuó）陆”与“着（zháo）地”谈起。
“着陆，着眼，着手，着手成春”等词语中的“着zhuó”与“着凉、着迷、着急、上不着天下不着地”等词语中的“着zháo”读音是不同的。
然而，我们只要稍稍留意周围说普通话的人对“着”字的发音，就会发现多数人把它们念做同一个音。
即便节目主持人这种情况也大量存在。
是不是大家都不遵守读音的规范呢？
不是的，这两个读音的合并是符合语言内在规律的。
理由如下：
第一：
“着zhuó”的基本意义与“着”的一个基本义项相一致。
《现代汉语词典》对“着zhuó”的解释是：
（1）穿（衣）。
（2）接触；挨上。
（3）使接触别的事物；使附着在别的物体上。
（4）着落。
对“着zháo”的解释是：
（1）接触，挨上。
（2）感受；受到。
（3）燃烧，也指灯发光。
（4）用在动词后，表示已经达到目的
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