课题申报书中学农村教师应用网络学习空间开展网络研修的实践研究.docx

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课题申报书中学农村教师应用网络学习空间开展网络研修的实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

中学农村教师应用网络学习空间开展网络研修的实践研究

课题名称：

中学农村教师应用网络学习空间开展网络研修的实践研究

关键词：

中学农村教师网络学习网络研修

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题的研究背景，国内研究现状述评，选题的意义。

目前，国内对于网络教研的研究局限于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式对教师专业发展的积极影响急需总结和提升。

本课题以农村初中教师专业成长为切入点，重点放在实施基于空间网络的组内教研促进教师专业化发展的研究上，力争在此方面取得一定的研究成果。

教师专业发展问题已成为当今教育理论研究和教育实践改革中的重要问题，但由于受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得十分困难。

广大教师可以利用网络进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋，教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。

网络空间交流使教研活动得到全员参与、大范围经常性交流变成了现实，有效地完成了由于时间和空间的限制而未完成的无缝链接。

网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景。

但目前，国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。

我们将在前期丰富实践经验的基础上，以网络教研为切入点，进行更深层次的研究，把重点放在网络教研促进教师专业化发展模式的研究，难点是如何提高网络教研的实效性，并挖掘其理论基础，我们力争在此方面取得一定的研究成果。

二、课题研究的目的、主要内容、主要观点和创新之处

研究目的：

坚持科学发展观，紧跟互联网时代的发展，以创建“以人为本”的信息化教育新体系方向发展为主线，以促进网络教研与教师专业发展为重点，特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进网络研修、校本研修、构建城乡之间和校际之间的网络教研体系，促进区域教育均衡发展，提升教师教学专业素养，提高我校教育教学水平。

课题研究的主要内容：

（1）网络空间环境下教研科研活动的主要形式和途径的研究；

（2）网络空间环境下民主化教研、科研工作机制的研究；

（3）网络空间环境下教研、科研管理的形式与策略的研究；

（4）网络空间环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。

主要观点：

1、网络教研有利于教师日常教学研究、日常教学反思的能力，使教师成为研究性、反思型教师。

新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，教师教学研究、教育反思能力的提高是实现教师专业发展的重要策略。

教师通过在空间网络上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效。

教师通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思，教师重新研讨自己的教学设计，从而使自己的教育教学思路更加趋于合理性。

2、网络教研可以实现资源共享，经验交流，弥补农村教学资源匮乏、教学经验欠缺的不足。

我们的教师在网络教研中交流共享，另外，教育教学工作重复性比较强，可以通过网络平台实现同行之间教育资源的共享，减少许多重复的工作，这样可以将有限而宝贵的时间得到充分有效地利用于教学之中。

3、长期开展网络教研，可以增强教师的教学敏感度，获取自我提升专业素养的能力。

网络记录了教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，教学行为发生创新。

4、网络教研拉近了农村教师与城市教师视野广度上的差距。

网络教研不但拥有丰富的教学资源，它还拥有丰富的人才资源。

利用这些教学资源和人才资源能够让农村教师在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。

可能的创新之处：

1.明确网络教研与教师专业成长之间的关系，揭示网络教研中教师专业成长的内在规律，完善相应的理论体系；

2.构建适合农村教师专业发展的网络教研机制，摸索出实行网络

三、课题研究的思路、研究方法，技术路线

1、研究思路

查阅借鉴大量文献资料，挖掘课题研究的意义，确定课题核心概念的内涵，制订课题研究计划及子课题，用行动研究法边实践边反思，撰写相关的实验报告，积累丰富的实践经验。

在实验阶段，对典型的案例进行个案归因分析，不断提炼网络教研促进农村中学教师专业成长的策略与方法，在总结阶段整合各种经验形成、推广研究成果。

2、研究方法

（1）文献研究法

利用网络、杂志、报刊以及各种会议出版的论文集等媒体资源，查阅与本课题相关的资源，进行大量地搜集、系统地整理，总结在此研究领域已取得的成果与不足，为课题研究提供理论指导和经验，进一步明确本课题的研究方向，提高研究效率。

（2）行动研究法

从教育教学需要中产生子课题，在实际工作中边实践边研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题效果。

（3）案例研究法

通过研究本学校某一群体网络教研的现状，发现问题、总结经验，丰富研究资料、成果。

3、实施步骤

第一阶段：

准备阶段（2016年9月至2017年3月）。

（1）资料文献的准备、信息的收集，了解与农村中学教师网络教研相关的论述、材料、网站等资料。

（负责人：

李健）

（2）课题申报。

（负责人：

郑仰涛）

（3）制定课题实验研究计划和实施方案，成立课题研究小组。

（负责人：

时洪虎）

（4）对课题组成员和参与课题研究的教师进行教育、教学理论和网络技术方面的知识培训，开展范例展示，聘请专家指导，营造网络教研环境。

（负责人：

王恒、孙传侠、孙中仕）

第二阶段：

实验阶段（2017年3月至2018年5月）。

（1）开展网络教研活动，进行网络化互动磨课、评课、案例分析活动；（负责人：

李健）

（2）“新课程背景下各科教学的网络教研”主题研讨活动；（负责人：

郑仰涛）

（3）教师教学设计评比及优秀网络教研组评选活动；（负责人：

时洪虎）

（4）实验教师“网络教研之我见”“利用网络提高课堂教学效率”论文评选；（负责人：

王恒）

（5）沙龙活动:

就各科教学在开展网络教研中存在的焦点问题，进行网络的交流，集体反思，见仁见智。

也可以创造条件，邀请相关人员、开展多种形式的主题沙龙活动，促进交流、收集素材、积累课题材料；（负责人：

孙传侠）

（6）展示评选：

通过各种类型的展示评选活动，交流网络教研、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会。

（负责人：

时洪虎）

（7）每学期进行一次阶段性总结，总结一学期研究经验，部署下学期研究计划。

（负责人：

王恒）

第三阶段：

总结阶段（2018年5月―2018年9月）。

（1）总结课题实验开展情况。

汇集实验进程中的各类问题，课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。

（负责人：

郑仰涛）

（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成文。

（时洪虎）

（3）准备课题验收、总结实验成果：

全面回顾、总结课题实施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。

（王恒）

一、本课题的研究背景，国内研究现状述评，选题的意义。

目前，国内对于网络教研的研究局限于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式对教师专业发展的积极影响急需总结和提升。

本课题以农村初中教师专业成长为切入点，重点放在实施基于空间网络的组内教研促进教师专业化发展的研究上，力争在此方面取得一定的研究成果。

教师专业发展问题已成为当今教育理论研究和教育实践改革中的重要问题，但由于受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得十分困难。

广大教师可以利用网络进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋，教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。

网络空间交流使教研活动得到全员参与、大范围经常性交流变成了现实，有效地完成了由于时间和空间的限制而未完成的无缝链接。

网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景。

但目前，国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。

我们将在前期丰富实践经验的基础上，以网络教研为切入点，进行更深层次的研究，把重点放在网络教研促进教师专业化发展模式的研究，难点是如何提高网络教研的实效性，并挖掘其理论基础，我们力争在此方面取得一定的研究成果。

二、课题研究的目的、主要内容、主要观点和创新之处

研究目的：

坚持科学发展观，紧跟互联网时代的发展，以创建“以人为本”的信息化教育新体系方向发展为主线，以促进网络教研与教师专业发展为重点，特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进网络研修、校本研修、构建城乡之间和校际之间的网络教研体系，促进区域教育均衡发展，提升教师教学专业素养，提高我校教育教学水平。

课题研究的主要内容：

（1）网络空间环境下教研科研活动的主要形式和途径的研究；

（2）网络空间环境下民主化教研、科研工作机制的研究；

（3）网络空间环境下教研、科研管理的形式与策略的研究；

（4）网络空间环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。

主要观点：

1、网络教研有利于教师日常教学研究、日常教学反思的能力，使教师成为研究性、反思型教师。

新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，教师教学研究、教育反思能力的提高是实现教师专业发展的重要策略。

教师通过在空间网络上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效。

教师通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思，教师重新研讨自己的教学设计，从而使自己的教育教学思路更加趋于合理性。

2、网络教研可以实现资源共享，经验交流，弥补农村教学资源匮乏、教学经验欠缺的不足。

我们的教师在网络教研中交流共享，另外，教育教学工作重复性比较强，可以通过网络平台实现同行之间教育资源的共享，减少许多重复的工作，这样可以将有限而宝贵的时间得到充分有效地利用于教学之中。

3、长期开展网络教研，可以增强教师的教学敏感度，获取自我提升专业素养的能力。

网络记录了教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，教学行为发生创新。

4、网络教研拉近了农村教师与城市教师视野广度上的差距。

网络教研不但拥有丰富的教学资源，它还拥有丰富的人才资源。

利用这些教学资源和人才资源能够让农村教师在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。

可能的创新之处：

1.明确网络教研与教师专业成长之间的关系，揭示网络教研中教师专业成长的内在规律，完善相应的理论体系；

2.构建适合农村教师专业发展的网络教研机制，摸索出实行网络

三、课题研究的思路、研究方法，技术路线

1、研究思路

查阅借鉴大量文献资料，挖掘课题研究的意义，确定课题核心概念的内涵，制订课题研究计划及子课题，用行动研究法边实践边反思，撰写相关的实验报告，积累丰富的实践经验。

在实验阶段，对典型的案例进行个案归因分析，不断提炼网络教研促进农村中学教师专业成长的策略与方法，在总结阶段整合各种经验形成、推广研究成果。

2、研究方法

（1）文献研究法

利用网络、杂志、报刊以及各种会议出版的论文集等媒体资源，查阅与本课题相关的资源，进行大量地搜集、系统地整理，总结在此研究领域已取得的成果与不足，为课题研究提供理论指导和经验，进一步明确本课题的研究方向，提高研究效率。

（2）行动研究法

从教育教学需要中产生子课题，在实际工作中边实践边研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题效果。

（3）案例研究法

通过研究本学校某一群体网络教研的现状，发现问题、总结经验，丰富研究资料、成果。

3、实施步骤

第一阶段：

准备阶段（2016年9月至2017年3月）。

（1）资料文献的准备、信息的收集，了解与农村中学教师网络教研相关的论述、材料、网站等资料。

（负责人：

李健）

（2）课题申报。

（负责人：

郑仰涛）

（3）制定课题实验研究计划和实施方案，成立课题研究小组。

（负责人：

时洪虎）

（4）对课题组成员和参与课题研究的教师进行教育、教学理论和网络技术方面的知识培训，开展范例展示，聘请专家指导，营造网络教研环境。

（负责人：

王恒、孙传侠、孙中仕）

第二阶段：

实验阶段（2017年3月至2018年5月）。

（1）开展网络教研活动，进行网络化互动磨课、评课、案例分析活动；（负责人：

李健）

（2）“新课程背景下各科教学的网络教研”主题研讨活动；（负责人：

郑仰涛）

（3）教师教学设计评比及优秀网络教研组评选活动；（负责人：

时洪虎）

（4）实验教师“网络教研之我见”“利用网络提高课堂教学效率”论文评选；（负责人：

王恒）

（5）沙龙活动:

就各科教学在开展网络教研中存在的焦点问题，进行网络的交流，集体反思，见仁见智。

也可以创造条件，邀请相关人员、开展多种形式的主题沙龙活动，促进交流、收集素材、积累课题材料；（负责人：

孙传侠）

（6）展示评选：

通过各种类型的展示评选活动，交流网络教研、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会。

（负责人：

时洪虎）

（7）每学期进行一次阶段性总结，总结一学期研究经验，部署下学期研究计划。

（负责人：

王恒）

第三阶段：

总结阶段（2018年5月―2018年9月）。

（1）总结课题实验开展情况。

汇集实验进程中的各类问题，课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。

（负责人：

郑仰涛）

（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成文。

（时洪虎）

（3）准备课题验收、总结实验成果：

全面回顾、总结课题实施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。

（王恒）

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课题可行性分析

参考文献：

1、教师继续教育新模式:

网络研修马立郁晓华祝智庭教育研究

2、支持教师实践性知识发展的网络研修模式研究张超超浙江师范大学

3、关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究栾学东电化教育研究

4、教师网络实践共同体研修活动体系研究杨卉;王陆;张敏霞中国远程教育

5、基于网络研修社区的教师研修模式与策略研究康曼福建师范大学

1．课题负责人的主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献

本人于1998年毕业于枣庄师范专科学校，2010年毕业于曲阜师范大学。

本科学历，中学一级教师。

2010年8月份担任学校教导主任，学校的教科研工作得到了飞跃发展，连续多年在市评比中获得一等奖。

先后主持、参与研究多项课题，具有丰富课题研究的实践经验。

在市级优秀教案评选活动中多次获奖，多篇论文在国家、省、市级刊物上获奖。

三篇论文在省级刊物上发表。

2、课题主要研究人员主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献

郑仰涛2012年毕业于齐鲁师范大学，获得本科学历。

主要学习教育学及教育管理承担了枣市《心理健康教育课题》的研究工作，并在省级刊物上发表文章。

时洪虎中学一级教师，2012年毕业于曲阜师范大学，获得本科学历。

多次参加市、区级优质课评比、微课制作并获奖。

王恒，中学一级教师，1999年毕业于枣庄师范学校，2006年获得山东教育学院教育管理本科学历，一直从事学校教师的网络学习与培训工作，在枣庄市课件制作大赛中多次获奖。

孙中仕，中学一级教师，2012年获齐鲁学院本科学历，在小学教育岗位从事小学数学教学和班主任工作，成绩显著。

积累了大量教育教学经验。

多次参与县级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作竞赛，并获奖。

孙传侠，中学一级教师，2012年获曲阜师范大学本科学历，从事英语教学工作，对多媒体教学与网络有研究，获得山东省电化教学录像课评比二等奖，枣庄市课件制作一等奖。

完成课题的可行性分析

山东省教育厅近年来十分重视远程研修工作，在研修平台的帮助下，广大农村中学教师对平台也经历了由陌生到熟悉的过程，特别是对农村教师来说，它打破了时间与空间的制约，对急需优质资源的农村受益颇大，本课题参与的教师制作的课件、在省、市、区各级各类评比中都获得了一、二、三等奖。

学校的各类多媒体资源丰富，学科网站、各类专题学习网站；还有每年购置的各种学习光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。

完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保障；成立课题领导小组

组长：

李健；成员：

郑仰涛时洪虎王恒孙传侠孙中仕

2、指导保障；设立课题实验研究指导小组,聘请专家对课题研究指导。

3、时间保证；每周抽出固定的时间来研究学习相关的信息网络的知识技术，同时走访一线农村教师，及时反馈总结。

参考文献：

1、教师继续教育新模式:

网络研修马立郁晓华祝智庭教育研究

2、支持教师实践性知识发展的网络研修模式研究张超超浙江师范大学

3、关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究栾学东电化教育研究

4、教师网络实践共同体研修活动体系研究杨卉;王陆;张敏霞中国远程教育

5、基于网络研修社区的教师研修模式与策略研究康曼福建师范大学

1．课题负责人的主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献

本人于1998年毕业于枣庄师范专科学校，2010年毕业于曲阜师范大学。

本科学历，中学一级教师。

2010年8月份担任学校教导主任，学校的教科研工作得到了飞跃发展，连续多年在市评比中获得一等奖。

先后主持、参与研究多项课题，具有丰富课题研究的实践经验。

在市级优秀教案评选活动中多次获奖，多篇论文在国家、省、市级刊物上获奖。

三篇论文在省级刊物上发表。

2、课题主要研究人员主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献

郑仰涛2012年毕业于齐鲁师范大学，获得本科学历。

主要学习教育学及教育管理承担了枣市《心理健康教育课题》的研究工作，并在省级刊物上发表文章。

时洪虎中学一级教师，2012年毕业于曲阜师范大学，获得本科学历。

多次参加市、区级优质课评比、微课制作并获奖。

王恒，中学一级教师，1999年毕业于枣庄师范学校，2006年获得山东教育学院教育管理本科学历，一直从事学校教师的网络学习与培训工作，在枣庄市课件制作大赛中多次获奖。

孙中仕，中学一级教师，2012年获齐鲁学院本科学历，在小学教育岗位从事小学数学教学和班主任工作，成绩显著。

积累了大量教育教学经验。

多次参与县级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作竞赛，并获奖。

孙传侠，中学一级教师，2012年获曲阜师范大学本科学历，从事英语教学工作，对多媒体教学与网络有研究，获得山东省电化教学录像课评比二等奖，枣庄市课件制作一等奖。

完成课题的可行性分析

山东省教育厅近年来十分重视远程研修工作，在研修平台的帮助下，广大农村中学教师对平台也经历了由陌生到熟悉的过程，特别是对农村教师来说，它打破了时间与空间的制约，对急需优质资源的农村受益颇大，本课题参与的教师制作的课件、在省、市、区各级各类评比中都获得了一、二、三等奖。

学校的各类多媒体资源丰富，学科网站、各类专题学习网站；还有每年购置的各种学习光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。

完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保障；成立课题领导小组

组长：

李健；成员：

郑仰涛时洪虎王恒孙传侠孙中仕

2、指导保障；设立课题实验研究指导小组,聘请专家对课题研究指导。

3、时间保证；每周抽出固定的时间来研究学习相关的信息网络的知识技术，同时走访一线农村教师，及时反馈总结。

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预期研究成果