部编版小学三年级语文上册第三单元表格式教案.docx

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部编版小学三年级语文上册第三单元表格式教案

学科

语文

课题

8去年的树

课型

精读

时间

7.2

教学

目标

1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学

重难点

学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：

有的小朋友在读第二次了，真认真啊！

有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。

）

2．交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？

（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？

题目为什么劝去年的树”？

（你的问题很有价值。

还有哪些同学也有这个疑问？

这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？

）

3．小结：

同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

1．播放媒体课件：

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。

树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！

围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．板书课题：

去年的树（齐读）

感知

交流

互学

师引：

这篇童话中有哪些有趣的角色？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1．找出角色对话。

用“　　”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

大树与小鸟

“再见了，小鸟！

明年春天请你再回来，还唱歌给我听。

”

“好的。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

小鸟与树根

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

（鸟儿向山谷里飞去）

小鸟与门

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。

”

（鸟儿向村子里飞去）

小鸟与小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

4．想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

“_________________________。

”

请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。

哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？

同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

精读

感悟

群学

把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！

）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

2．分别时的对话。

师：

读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？

（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？

小鸟的话该怎么读？

跟你的同桌练一练。

（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

3．鸟儿找了很多地方。

师：

为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。

你还可以用哪些词来说？

（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

4．出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？

“到什么地方去了？

”语速都加快了，说明心里很急。

（2）“树在哪儿，您知道吗？

”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。

你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？

你怎么呼唤的？

（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？

请男女生对读。

小结：

寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。

他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。

（板书：

约定）

师：

然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。

鸟儿就那样一路找啊找碍…在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

此时他的心里充满了忧伤。

他难过得都快要哭出声了。

师：

读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？

小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！

让我们一起再来感受一次。

拓展

升华

共学

引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。

读课文最后一段

2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？

为什么唱起去年唱过的歌？

从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？

（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！

）（多么守信的小鸟啊！

）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。

）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。

他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。

）

3．想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？

你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

一、演一演

1．小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

2．鸟儿明年还会来吗？

续编故事。

二、写一写

1．你想对鸟儿说些什么呢？

请想一想，再写下来。

2．大家交流，评价。

前置

研究

设计

一、看拼音，写词语。

děng zhe shèng  xià   fǔ  zi   kǎn  dǎo 

 lí  kāì  huǒ chái   méi yóu zhēng dà

jiē  zhe  bīnɡ  lěnɡ

二、选词填空。

必须　　必需

1．鸟儿（　　　）离开树，飞到很远很远的地方去。

2．这些都是人们日常生活的（　　　）品。

融化　　　　　,溶化

3．把糖放在水里，它就会（　　　）了。

4．春天来了，原野上、森林里的雪都（　　　）了。

作业

设计

一、按要求写句子。

“把”字句改为“被”字句：

把“把”字前后的对象互换位置，“把”字改为“被”字，其他部分照写下来。

1.伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

（改成被字句）

2．站在　天天　鸟儿　给　唱歌　树枝上　树（把词语排成一句通顺的话）

二、读一读鸟儿的话，猜猜它当时的心情是怎样的。

选一选。

（写序号）

A．着急地　　　　B．肯定地　　　　C．急切地　　　　D．乞求地

1．她（　　　）问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

2．鸟儿（　　　）问女孩儿：

“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

3．“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿（　　　）问树根。

4．鸟儿（　　　）说：

“好的，我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

三、课内阅读。

     小女孩回答说：

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

     鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

     接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

     唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，飞走了。

1．选文中有两个“看”字，第一个“看”表示（　　　）；第二个“看”表示（　　　）。

A．鸟儿实现了自己的诺言

B．鸟儿费尽周折终于找到了自己的好朋友

2．联系上下文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说它在想些什么。

（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里一定在想：

_________________________

（2）唱完了歌儿，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心里一定在想：

___________________

3．我们应该学习鸟儿（　　　）的品质。

（多项选择）

A．珍惜友情　　　　　B．舍己为人　　　　　C．信守承诺

板书

设计

去年的树

树与鸟儿相约

鸟儿寻找树

信守诺言　珍惜友情

教学

后记

教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。

这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。

再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

学科

语文

课题

9那一定会很好

课型

阅读

时间

7.2

教学

目标

1.认读7个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确流利、有感情地朗读课文。

了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

3.学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。

教学

重难点

理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

1．出示ppt图片：

种子破土而出，枝繁叶茂的大树，手推车，椅子，说说想到了什么？

2．从一粒小小的种子到阳台上的木地板，一棵树经历了怎样的历程？

这其中能让我们体会到什么呢？

让我们到课文中寻找答案吧。

3．板书课题：

“那一定会很好”。

4．齐读课题。

教师板书有价值的问题。

（1）谁一定会很好？

（2）为什么会很好？

感知

交流

互学

1.同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读时注意两

（1）读准字音，读通课文。

（不添字，不漏字，不读错字，不读破句。

）

（2）了解课文大意。

2.学生自由读课文。

3.指名读课文，注意读准字音。

【设计意图：

让学生根据题目质疑，培养学生质疑问难的能力，找准文章的切入点。

】

（1）教师指导：

注意读准平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，后鼻音“茎”。

（2）识记生字堆一推折一拆谜语：

“一日”就是“旧”。

3.全班交流，理解重点词语。

拂动：

轻轻抖动。

舒服：

身体或精神上感到轻松愉快。

吱吱嘎嘎：

拟声词。

形容物体受压或摩擦时发出的声吃力：

指辛苦;劳累;费力，费劲。

1．初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

2．出示ppt，检查生字新词的学习情况，多种形式读，正音、巩固。

3．指名分自然段朗读课文。

随时纠正出现的问题。

精读

感悟

群学

1.让学生带着问题，再次读文。

2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：

（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的句子画出来。

我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。

指导朗读：

读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。

交流：

种子是怎么做的？

过了些日子，发生了什么变种子一边想一边努力生长。

过了些日子，它长出细细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳光下。

过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。

指导朗读：

读出种子喜悦的心情。

【设计意图：

抓住“那一定会很好”，从而找出重点句子，培养学生从文中搜寻信息的能力，分析课文的能要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

（板书：

做一棵会跑的树）思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？

它又会产生什么新的想法？

学生自由交流。

全班交流。

农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。

农夫把谷子、土豆，还有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑来跑去。

跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。

（板书：

手推车）要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

（板书：

要是能停下来，坐着休息）指导朗读：

读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法的改变。

思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？

它又会产生什么新的想法？

学生自由交流，全班交流。

农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。

要是我能躺下，那一定会很好。

（板书：

椅子要是我能躺下来）指导朗读：

读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。

思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？

它又会产生什么新的想法？

学生自由交流，全班交流。

他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。

它觉得自己又变成了一颗树。

（板书：

木地板）指导朗读：

读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。

（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历程？

预设：

一棵大树——一辆推车——一把椅子——木地板

1．用自己喜欢的方式读课文，想一想：

从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？

在文中画出来。

2．小组学生各自读课文，然后讨论交流。

3．交流大树经历的历程。

拓展

升华

共学

1.比较一下，这篇课文和《去年的树》有什么不同？

小组讨论交流，汇报展示。

（1）相同点：

都是写的是一棵树被砍伐后的变迁。

（2）不同点：

前一篇是歌颂友情、守信，后一篇是写大树的奉献精神。

2.师小结：

一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，它为了服务别人，牺牲的却是自己。

希望我们每位小朋友也能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。

最后，老师把一段名人名言送给大如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的生活将会轻松而愉快。

那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。

你要知道，给永远比拿愉快。

——高尔基【设计意图：

比较阅读，归纳异同，学会总结和鉴别文章中心内容。

】

对比学习，感悟体会。

今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？

1．ppt出示《去年的树》，学生自由朗读。

小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。

2．全班交流，师引导体会。

3．ppt出示相同点和不同点。

前置

研究

设计

一、在画线字的正确读音后面打“√”。

缩回suō（　　　）  努力nǔ（　　　）  

   shuō（　　　）　   nǚ（　　　）　　   

根茎jīn（　　　） 　手推车tuī（　　　）

    jīng（　　　）      duī（　　　）

吱嘎zī（　　　）   拆下chāi（　　　）  

   zhī（　　　）     cāi（　　　）      

旧木料jiù（　　　）

      juì（　　　）

二、写出下面句子中画线词语的近义词。

1．它越来越觉得挺直腰背很吃力。

（　　　）

2．木地板满意地舒展着身子。

（　　　）

3．年轻的农夫细心地用木片拼成了美丽的木地板。

（　　　）

作业

设计

三、按要求写句子。

1．种子被泥土紧紧地包裹着。

（改成把字句）

2．种子一边想，一边努力生长。

（用画线的关联词写句子）

四、课内阅读。

过了些日子，农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。

椅子一放又是好多年。

“我真是老了。

”椅子想。

它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。

”

1．木板现在由（　　　）变成（　　　）。

A．椅子　　　B．手推车

2．用“______”画出椅子心理描写的句子。

3．椅子最大的愿望是什么？

4．选文中哪些地方可以体会到椅子老了？

用“-----”画出。

板书

设计

那一定会很好

能做一棵会跑的树——手推车

能停下来，坐着休息——椅子

要是我能躺下来——木地板

教学

后记

教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。

教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。

让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。

因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会，效果还不错。

《去年的树》这个童话故事，意在让学生感悟信守承诺的重要，两篇课文的不同点因为学生年龄小，说不全面，需要好好引导。

学科

语文

课题

10在牛肚子里旅行

课型

精读

时间

7.2

教学

目标

1.能在阅读过程中学会本课生字，重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏”“蹭”等词语的意思。

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。

4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。

教学

重难点

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程，通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

1.你喜欢旅行吗?

你到过哪里旅行?

谁愿意向大家讲讲你的旅行故事?

2.今天我们一起学习一个有趣又惊险的故事。

板书课题。

3.读题，激疑。

读了课题后，你产生了哪些疑问?

（谁在牛肚子里旅行?

它为什么要到牛肚子里去旅行?

在牛肚子里旅行看到了什么?

遇到了什么?

……）

同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。

今天老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

感知

交流

互学

1．齐读课题。

2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。

（旅行重在“行”，主要指到处行走。

旅游重在“游”，主要指观光、游玩。

）

3．引导学生在读课题后质疑：

读完课题后，你想提出什么问题？

（指名说。

预设学生可能提出的问题：

谁在牛肚子里旅行？

为什么会在牛肚子里旅行？

怎样在牛肚子里旅行？

）

4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？

（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

过渡：

下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

1.听课文录音朗读。

思考：

故事主要讲了什么内容?

2.自由朗读课文，读准字音，读通顺。

3.同桌对读，互相检查读书效果。

4.讨论交流：

通过读课文，你知道了什么?

精读

感悟

群学

（一）整体感知，快速把握。

1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2．指名说说自己找到的信息。

（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。

）

过渡语：

同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

（二）创设情境，探究原因。

1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。

（指名说说自己发现的问题）

2．学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

3．探究原因。

同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。

）

过渡语：

对于红头来说，这次旅行纯属意外。

红头是怎样进行这次意外的旅行的？

下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

1.自由读课文。

2.谁愿意把课文中感触最深的部分读给大家听。

指名读。

（1）读完后，让学生谈谈自己的感受。

（2）找出描写青头的有关句子标记下来。

（3）读句子，老师引导学生抓住青头的动作和语言描写理解课文。

拓展

升华

共学

1．提出合作读书的要求：

（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

（2）边读边思考：

青头是怎样帮助红头的？

2．全班交流学习收获。

（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？

A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

（3）口语练习：

由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。

红头的旅行路线是怎样的？

请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。

最后，在牛________的时候，随着________。

（过渡语：

牛到底有几个胃？

我们一起来看看画面。

）

（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃，前________，只有________。

1.想象：

红头从牛肚子里出来后与青头还会说些什么?

2.讨论交流。

3.将自己想象的内容加上合适的动作把整个故事表演出来。

4.学习课文后，你最想说什么?

前置

研究

设计

一、给加点字选择正确读音。

（填序号）

①dā　　②dá　　③jǐ　　④cènɡ　　⑤ɡū　　⑥jī

蹭（　　）着　　　答应（　　）　　　回答（　　）　　　

几个（　　）　　　一骨碌（　　）　　几乎（　　）

二、看拼音，写词语。

 lǚ  xínɡ   kě  liánjiù mìnɡ     wèi  kǒu  

liú    lèi

三、根据课文内容选择填空（写序号）。

1．红头的旅游路线：

嘴→（　　　）→（　　　）→（　　　）

A．第一个胃　　　　　　　　

B．嘴　　　　　　　　

C．第二个胃

2．红头的心情变化：

害怕→（　　　）→（　　　）→（　　　）

A．高兴 

B．紧张 

C．悲哀

作业

设计

课内阅读。

青头大吃一惊，它一下子（　　　）到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给（　　　）到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌（　　　）起来大声（　　　）：

“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

1．把动词填到合适的括号中。

摔　　蹦　　喊　　爬

2．根据句子意思写出相应的词语。

形容对发生的事感到十分意外。

（　　　　　　）

3．从青头行动和语言的句子，感受青