《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和 完整版资料.docx

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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和完整版资料

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：

“幼儿园必须把保护幼儿的生命和...（完整版）资料

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浅谈在幼儿园开展生命教育活动的有效方法

闵行区万源城幼儿园施烨娣

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：

“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。

幼儿园开展生命教育，让幼儿通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值，是幼儿健康成长的需要。

国内对幼儿进行生命教育的起步较晚，家长、教师对幼儿进行生命教育的意识和观念比较淡薄，片面追求幼儿智力发展，而忽视孩子生存需求，造成幼儿生存依赖性强，心理素质差，自己解决问题的能力差。

而在这次四川地震中，有一个六岁的小男孩一次次勇敢地跑回去，救出了他的两个同学。

这是值得我们称颂的英雄事迹。

大地震之后，不少学校、幼儿园加强重视，立刻增开相关生命教育课程。

幼儿园的孩子年龄幼小，他们的思维是属于直观形象的，在幼儿园用怎样的方法落实生命教育的课程，使孩子获得一些面对困难时的生存技能和技巧？

我们根据幼儿的年龄特征，从幼儿园时时生命教育的方法着手，开展了实践研究。

一、活动体验法

通过开展丰富多彩的主题活动让幼儿体验安全防护技能活动是幼儿教育的主渠道。

“六一”前夕，不少幼儿园、学校推出防灾自救，珍爱生命的教育活动。

前不久新闸路一石库门上午发生火灾，6岁女孩凭借幼儿园学到的知识带着妹妹逃离火场，她们的母亲事后感激地对记者说：

“多亏幼儿园老师教过火灾逃生常识，否则两个孩子凶多吉少。

也有教育专家建议，生命教育应该从0岁就开始。

目前交通安全教育、消防安全教育、健康教育、防范教育、日常生活安全教育已经在幼儿园推广，更多的生命教育可以渗透在婴幼儿主题活动中，如我园幼儿在角色游戏活动中，学习关爱娃娃、关爱病人；在玩具分享活动中，体验同伴友好相处，互换玩具的乐趣以及学着爱护同伴的玩具；在开展种植饲养活动中，孩子们细心照料、耐心关怀，随着蚕豆发芽、小蝌蚪长大……这些感性经验的获得，都能够唤起孩子们心底爱的体验。

二、环境渲染法

通过浅显易懂的环境创设让幼儿感受安全教育的知识。

环境创设是幼儿园最直观的教育方法,通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。

如在教室中布置“过街要走人行道”、“知道红绿灯和交通标志”、“不能玩火，不能玩电”、“不从高处往下跳，不爬窗户”、“不跟陌生人走，陌生人敲门我不开”、“遇到火警、生病和坏人应该打什么”，“上下楼梯要靠旁边走”等，定期进行更换。

我们还可以利用大量的废物和玩具、资料，创设“警察岗亭，公共汽车，救护中心，消防大队”等区角，让幼儿在角色游戏中模拟扮演，从中感悟到交通安全规则、火灾或生急病的报警和抢救方法。

三、生活教育法

通过生活中的点滴小事让幼儿逐渐了解生命教育的含义。

要小小年纪的孩子理解生命价值问题确实不易。

幼儿专家认为，从情感教育开始，会是一个很好的切入口。

比如，我在冬天教大班孩子们织手套时，总是会问孩子们织了手套送给谁，有个孩子回答说送给外婆，因为外婆的手冬天总是很冷。

本来是普通的手工课作业，稍加引导，这些富有灵性的孩子就学会了关心家人。

儿童的生命教育需要“润物细无声”地点拨。

许多孩子养过小鸭子、小金鱼等小动物，当这些“小伙伴”死去的时候，孩子们常常哭得十分伤心。

这时父母和老师就可以为孩子们讲些小动物成长的故事，告诉他们，这些小动物是活生生的小生命，死亡也是生命旅程的一部分。

许多孩子看到报道中现场抢救的画面会害怕，甚至难过得想哭。

专家建议这时不妨让孩子哭出来，宣泄出自己的悲伤与恐惧。

之后再慢慢地告诉他一些有关地震和逃生的知识，让孩子清楚地了解发生了什么。

最后，再诱导孩子，要开心地活好每一天、勇敢地面对面前的困难——无论是克服怕黑的习惯还是面对地震。

四、家园共育法

　　安全感是人的基本心理需要。

我们不仅要为幼儿创造一个安全可靠的生活环境，更要培养他们的自身安全意识和自我保护意识，同时，还要训练和培养幼儿在意外情况下的应变能力，自我保护能力，以避开危险，避免自身伤害。

在实际生活中教会幼儿掌握一些安全的常识和技能，使他们能在社会活动中识别危险，适应环境，较好的保护自己。

　　我们可以利用家长资源,不管是在幼儿园里还是家里，利用各种方法训练儿童认识家庭住址，父母姓名，不至于在走失时束手无策。

要教育幼儿学会观察和认识社会，懂得利用集体环境来保护自己。

指导儿童讨论一些遇到困难和危险时，如何寻求帮助和自救的问题，提高幼儿的自救技能。

如父母不在家，家里去了陌生人你怎么办？

你与妈妈到商店买东西，突然找不到妈妈了怎么办？

爸爸不在家，妈妈突然肚子疼的很厉害，这时候你应怎么办等，除这些知识的传授与训练外，还应包括交通法规、公共秩序、各种社会机构的技能、求助方式、求救等让幼儿掌握各种危险情况下逃生方法。

如：

家里有急病号时，拨打120急救，遇见歹徒时，要拨打110，发生火灾时，要快拨打119火警。

如此次我们开展了家长安全知识讲座,请家长教会儿童认识一些家中小药盒中的常用药品。

让他粗略地知道外用药、内服药等，消除儿童好奇心和神秘感，增长孩子的知识，减少误食药品等危险的发生。

教会儿童正确使用常用的工具。

如手工制作用的剪子、小刀子、小锤子等。

教会他们正确的操作方法，让他们懂得这些器械是不能随便拿着玩的，避免器械造成伤害。

教育儿童在复杂的社会中要学会识别坏人，避免自身伤害。

如不要随便接受陌生人的礼物和食品；不要轻易听信陌生人的话；不要让居心不良的人随便接触自己的身体。

当遇到危险和困难时，应寻求帮助或勇敢沉着地应对自救。

这样形成良好的家园共育,使孩子健康顺利的成长。

生命是教学的逻辑起点。

只重知识传授的传统幼儿园教学观遮蔽了儿童的生命意义。

整体性、未完成性、独特性、超越性是儿童生命的特质。

国内幼儿园在抗挫教育，生存教育方面的研究居多，而适合幼儿年龄特点，系统科学地开展生命教育活动的研究还很少，还有待于我们进一步去探索更合适幼儿学习的方法。

因此，我们要在二期课改“以幼儿发展为本”理念的引领下，借助幼儿园开展的活动，系统地尝试和实践幼儿园生命教育启蒙活动，帮助孩子从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值、热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的关系，进而对于培养孩子形成科学的生命观，树立正确的世界观、人生观和价值观，都具有重大而深远的意义。

幼儿园健康教育制度

一、每学期对保教人员、家长、幼儿进行1一2次健康教育。

二、每月幼儿保健人员对保教人员讲课一次，内容涉及对保健知识及幼儿常见病的预防，意外伤害的处理等。

三、定期由教师向幼儿讲授卫生知识课。

四、园内定期以黑板报，卫生橱窗等形式宣传相关知识。

五、园所内备有充足的健康教育图书、杂志。

每个班级要有适合幼儿看的两种以上的健康教育图书或画刊。

幼儿园体格锻炼制度

1、在正常天气下，要有充足的产外活动时间，每天坚持二小时以上户外活动，加强冬季锻炼。

2、要创造条件，充分利用日光、空气等自然因素，有计划地锻炼幼儿体格。

3、要有组织、有计划地开展适合幼儿特点的游戏及体育活动，尤其要重视小年龄幼儿的体格锻炼。

4、锻炼要经常和循序渐进，活动内容和活动量要适合各年龄班幼儿的特点。

对个别体弱幼儿要给以特殊照顾。

5、在体育活动中，教师要注意分层指导，保证每位幼儿动作发展、体质增强。

6、幼儿体育活动时，二位教师须同时参与。

幼儿园儿童常见病管理制度

一、幼儿常见的，呼吸道、消化道疾病及佝偻病、营养不良、营养性贫血等，应列为多发病防治的内容。

对反复呼及道感染、佝偻病、营养不良、贫血等患儿作为体弱儿，建立专门档案，加强管理。

二、保教人员对体弱幼儿的生括、保健、营养、护理及治疗等要全面关心负责，给以必要韵照顾，如适当增加营养及睡眠时间，给与必要的药物治疗，每季度作—次全面检查等，认真做好个案记录，按病种做好小结。

三、向家长宣传体弱儿保健护理知识，要求家长积极配合。

幼儿园伤害的预防制度

（一）设施安全设施不安全是幼儿园伤害事故发生的重要原因

1、幼儿园要符合选址标准。

2、设施、用品、用具符合规定的质量、安全标准。

购头物品符合规定的质量标准，保存购货凭证。

3、幼儿园要设置安全通道。

4、设备、器械安装规范、牢固。

5、按规定对设施、用品、用具进行维修、更新。

6、设备设施、用品、用具符合幼儿用品的规格和标准。

设施安全包括直接使用的设施、用品、用具；也包括库房、消防、治安、电器等基础设施设备。

（二）教育经常幼儿园的安全教育重点是全体员工。

1、幼儿园安全是新员工的第一课。

2、安全教育经常化。

对员工进行在各自职责范围内保护幼儿人身安全的教育：

及时报告安全隐患，制止幼儿危险行为。

3、大型活动对相关人员进行有针对性安全教育。

4、应对突发事件的教育。

5、根据幼儿的年龄和认知能力对幼儿进行安全教育，培养规则意识。

（三）管理到位做到尽职尽责是预防伤害事故的根本。

幼儿园大多数伤害事故都是失职造成的，不能归责为孩子违反制度。

所有安全预防措施都必须以教师和员工尽职尽责，加强管理为前提每个环节，每位工作人员都必须尽职尽责，制度、措施才能起作用。

（四）救治及时发生伤害事故首先是救治孩子。

（五）预案常备幼儿园要有应对突发事件的紧急预案。

根据幼儿的年龄特征适当进行应对突发事件的演习。

幼儿园传染病管理制度

传染病的预防与管理：

一、采取早预防、早发现、早隔离、早治疗等综合措施。

督促家长按儿童年龄及季节完成防疫部门规定的免疫接种。

二、控制传染源：

1、根据传染病流行病史，临床表现和实验室检查对病人及早做出正确诊断和及时治疗，采取有效措施隔离病人，及时登记上报。

病原携带者亦应及时隔离并治疗。

2、对接触者进行医学观察及适当管理，在观察期内不并班、不升班、不收新生、不转托幼园所。

三、切断传播途径

1、配合防疫部门对托幼机构的环境及各种物品进行终末消毒或随时消毒，以杀灭可能存在于外界环境中的病原体。

2、针对传染病的传播途径，采取有效措施，如加强饮食卫生以预防消化道传染病，消灭蚊子等媒介昆虫以预防虫媒传染病，保持室内空气流通或进行空气消毒以预防呼吸道传染病等。

四、保护易感儿童

1、易感儿童名单，传染病流行季节加强晨间检查及全日观察，并采取必要的预防措施如被动免疫或药物预防。

（2）合理安排儿童生活，提供平衡膳食，加强户外锻炼，提高儿童对疾病的抵抗能力。

幼儿园早期阅读教育现状与指导策略

摘要：

早期阅读近年来越来越受到重视，对于早期阅读的意义在我国已获得充分认识，在幼儿园中也普遍开展了早期阅读教育，取得了很大进步，但仍然存在一些问题。

本文主要论述幼儿园，也是3-6岁幼儿早期阅读的现状，并在更新教育观念、激发幼儿阅读兴趣、培养良好阅读习惯、指导幼儿正确阅读方法、培养阅读能力和想象力以及合理运用多媒体等新材料进行多元化早期阅读教育等方面详细阐述其指导策略。

关键词：

早期阅读现状指导策略

由于当代生活条件的改善，生活水平的提高，先进的教育思想逐渐传入中国，早期教育已深入人心。

在我国早期教育的发展进步中，早期阅读在近年来越来越受到重视，家长为孩子买书毫不吝啬，幼儿园也将早期阅读作为幼儿语言教育的重要内容。

早期阅读发展到今天，有很大进步，也依旧存在问题。

本文主要就幼儿园早期阅读的现状进行分析，并提出相应的指导策略。

一、幼儿园早期阅读的概念

幼儿园早期阅读是指幼儿园通过为3-6岁的幼儿提供与视觉刺激有关的材料，如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

早期阅读并不仅仅在于发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过多种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，因此，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等都有非常重要的作用，并能为幼儿今后的学习打下良好的基础。

幼儿早期阅读与成人有很大不同：

从语言能力来说，幼儿初步掌握一定口语表达能力，词汇量很有限，很难理解复杂的句式和微妙的语言；从思维方式来说，学前儿童仍以具体形象思维为主，通常只能看到事物的表面，很难理解其实质。

成人阅读以文字为主，幼儿识字较少，因此以图画为主。

二、我国幼儿园早期阅读的一般现状。

通过在丽岛幼儿园的实习，街道口、华师等幼儿园的见习中，我们发现大部分幼儿园实施早期阅读活动的途径主要有两个：

一是语言活动中的早期阅读部分。

在活动课中，由老师向幼儿展示各种材料，通常是图片、书和挂图，也有时是动画、视频，让幼儿去看、去听、去想、去说。

多数幼儿园都有配套的早期阅读教材，条件好的幼儿园还配备了多媒体辅助教学设备。

二是活动室中的图书角。

有的幼儿园还有小型图书室。

在某些特定时间让幼儿自由取书阅读，在餐前活动或是其他空闲时间老师也会从里面拿书给幼儿讲故事。

（一）幼儿园早期阅读值得肯定的方面

在实际考察过程中，我看到现在幼儿园对早期阅读的重视，教师指导早期阅读的观念、方法上的进步，具体表现在以下几个方面：

1、早期阅读的教育观念与时俱进，方式更加合理

在早期阅读为主题的语言活动课中，教师注重幼儿表达能力的培养，其中集中表现在看图说话。

丽岛幼儿园的老师在上课前会用白纸条将书中的文字遮盖起来，通过提问让幼儿用自己的语言表达书上的图画，自主想象图上的人在做什么想什么，最后才将纸条撕去，并逐步引导幼儿将文字与图画联系起来。

这充分显示了目前幼儿园早期阅读重视幼儿的表达和想象的新趋势，而不再像以前只注重识字认字的学习。

2、充分利用现代教育技术提高阅读的效果

合理运用多媒体等设备，将其他形式的材料展现给幼儿。

尤其在城市的较好幼儿园中基本配备了多媒体设备，能将直观生动的动态画面直接的展示给幼儿，并配有声音（音乐或语言），通过视觉和听觉器官的联合，用有声语言吸引幼儿的注意力，使幼儿身临其境，激发幼儿阅读的兴趣和积极性，能更充实地把握阅读内容，特别对幼儿不理解、有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。

3、注重家园配合培养幼儿的阅读兴趣和能力

鼓励幼儿和家长多带书籍到图书角分享，增强家园合作，实现资源共享。

现在幼儿园不再是由幼儿园单方面提供有限的阅读材料，还鼓励幼儿将自己感兴趣的好书带来幼儿园，不仅能扩充幼儿园书籍数量，让更多幼儿读到自己感兴趣的书，还能让幼儿从中体验分享的乐趣，对幼儿情感的培养很有好处。

（二）我国幼儿园早期阅读中存在的较普遍的问题

在看到幼儿园早期阅读教育的进步的同时，我们还是能发现一些依然存在难以改善的老问题，以及在发展过程中出现的新问题。

1、教学模式陈旧，缺乏幼儿自主阅读能力的培养

新的儿童观要求我们以幼儿为主体，教师为主导，但真正做到的很少，教师在活动中对幼儿过多的控制，在衔接紧凑的幼儿园一日生活中给幼儿的自主阅读时间也很有限，受传统教育的长期影响，有些幼儿教师甚至认为早期阅读教育就是早期阅读教学，定期开设有计划、有目的的正规集体阅读活动，而忽视在一日生活之中对幼儿进行早期阅读教育。

他们只看到了早期阅读的“上课”形式，而忽略了“自主阅读”、“分享阅读”等方式。

我们应在活动中充分体现幼儿的主体地位，让他们成为主动学习者。

2、重视书本知识的掌握，轻视阅读兴趣的培养

在幼儿园早期阅读的活动课上，我们发现老师重在将书本上的信息传达给幼儿，一节课的目标就是将书从头讲到尾，读完一本书像完成任务似的，而忽视了活动中阅读的乐趣。

如果不注重阅读给孩子带来的乐趣，不关心孩子在阅读中获得的情感体验，那么幼儿很难在阅读中养成的读书、爱书的好习惯。

3、在早期阅读中缺乏教师对幼儿的指导

阅读并不是提供图书等材料，就让孩子自己看书，让人不管，而是要在恰当时机给与适当的指导，才能让幼儿更好的掌握阅读的方法与技能。

而如今的早期阅读教育虽然已经受到重视，但阅读中的指导还是不够，尤其是课程以外的阅读。

表现在图书角的书籍阅读率低，损坏率高，很多书成了摆设等。

由于缺乏教师指导，幼儿始终看不懂书里内容，最终对阅读失去兴趣。

4、早期阅读的功利性依然存在，集中体现在兴趣班和特色班

部分幼儿园对早期阅读的目的认识仍有偏差，如为了迎合家长，或获取额外收费，过早过多的教孩子识字、讲故事、背诗等，在一定程度上加重了幼儿的负担，引导不当甚至阻碍幼儿思维的发展。

5、强调了早期阅读，放松了幼儿生活经验的积累

语言来自生活，又用于生活，积累丰富的生活经验对早期阅读有着重要作用。

阅读与生活是紧密联系的，有了相应的生活经验，在阅读时才会真正理解其中内容，并得到乐趣。

在整个阅读过程中幼儿不是被动地接受阅读材料呈现给他们的内容,而是要主动地用自己已有的经验进行建构。

6、现代信息技术冲击了传统书面阅读方式，尚不能正确利用

在当今科技飞速发展的背景下，各种多媒体、电脑、电视、学习机等层出不穷。

我们无法阻挡这种潮流，在积极接受新事物的同时，如何充分利用新型阅读材料和方式，与传统书本阅读如何协调是我们面临的新问题。

过多的坐在电视或电脑前不仅对幼儿的视力有害，被动的接受电视电脑传达出来的信息对他们自主阅读能力的培养也没有好处。

三、幼儿园早期阅读的指导策略

（一）转变教育观念，明确早期阅读的目标

在现有基础上进一步接收新的早期教育观念和早期阅读的新思想。

我们要全面理解早期阅读的内涵。

它不仅仅是视觉的活动，也是听觉和口语的活动。

它不仅能开阔眼界，获取知识，还能促进幼儿语言表达、思维、想象力的提高，有利于幼儿认知、情感和社会化能力的发展。

在幼儿园阶段，早期阅读的主要目标是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。

我们都知道，知识的获取并不等于能力的提高，培养幼儿基本的阅读能力，使儿童成为一个自主的阅读者，这才是早期阅读教育的根本目标。

（二）激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿喜爱图书，乐于读书

兴趣是最好的老师。

苏霍姆林斯基也说过：

“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。

”兴趣的产生是幼儿园早期阅读的基本指导策略，那么如何让幼儿有兴趣呢？

1、提供多种多样的阅读材料。

根据幼儿年龄特点，分别选择适合小班、中班、大班孩子的材料，并及时有效的更新材料。

小班的幼儿注意力集中时间短，容易受到影响，应选择色彩鲜明、图画清晰、主体突出的单幅图书，他们对与日常生活经验密切相关的新颖有趣的直观材料感兴趣，所以要为他们选择生活类阅读材料，以此来培养他们的阅读兴趣。

中大班的幼儿注意力和观察力都有了一定提高，可以逐步选择一页中有两幅甚至多幅图的书籍，他们喜欢认知类、社会类阅读材料，如有关动植物、自然现象、动画类、卡通类、易于操作的材料。

随着幼儿能力的提高，他们对阅读材料的选择也逐渐体现个性。

教师应提供多种多样的材料以便幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择。

只有在选择材料上要真正了解幼儿的需要，以他们的兴趣为出发点，选择有趣的符合幼儿需求的图书，幼儿才能主动阅读的积极性。

2、在阅读中适当设置提问，引起幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，鼓励他们让他们从书中去寻找答案。

通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入与问题有关的情境中。

如在阅读《一根刺的小刺猬》这本书前，可以向幼儿提问：

“为什么小刺猬会只有一剩下一根刺了呢？

它的刺都到哪里去了呢？

”设置提问一定要注意问题具体、新颖、有趣，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。

3、营造良好的阅读氛围。

陈鹤琴先生曾在《幼儿创设良好的环境》一文中说到：

“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。

”作为教师要热爱读书，以身作则，才能感染幼儿，尽可能为幼儿创造有趣、自由、宽松的阅读环境，让幼儿在良好的环境中感受到图书的吸引力和阅读的快乐。

我们还能给活动室、门窗及墙壁的一些图案、实物配上相应的文字，布置图书角，及时更新图书等，让幼儿潜移默化的受到书面语言信息的影响。

4、开展多种多样的阅读活动，让孩子们感受到阅读带来的成功和喜悦，从而激起他们对阅读的兴趣。

例如举办讲故事比赛、故事接龙等。

还可以带幼儿去图书馆或书店参观体验，让幼儿体验爱书的氛围，了解不同种类的书籍，进而产生对图书的热爱和对知识的渴求。

5、给予幼儿积极的评价，多给予赞扬和鼓励。

在阅读教学中采用各种奖励方式充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，培养自信心。

（三）从生活习惯着手，培养幼儿良好的阅读习惯

生活习惯的养成是影响幼儿一辈子的事情，阅读习惯的产生是幼儿园早期阅读的必要指导策略。

1、让幼儿学会爱护图书。

不损坏图书，不乱撕书不乱涂画，不用脏手和湿手摸书。

爱护图书教师可以组织幼儿进行图书修补活动，对那些由于使用不当或过多翻阅的破损图书进行修补。

通过亲自修补图书,能培养幼儿爱护图书的意识,还能发展幼儿的动手操作能力。

2、让幼儿学会正确取放图书。

看完书后要放回书架，学会整理图书角，保持干净整洁。

每天为幼儿安排一定的自由阅读时间，专门指导幼儿正确拿书，看完书后及时整理书架。

3、让幼儿阅读时保持安静，注意力集中，不影响其他小朋友阅读。

为幼儿提供良好的阅读环境，养成安静阅读、不大声吵闹、不打扰别人的好习惯。

4在日常生活中，引导幼儿自觉阅读生活中的各种标记。

如班牌、休息室、卫生巾、厨房等;阅读活动室墙面布置的内容，认识自已的名字，杯子和毛巾号等等。

养成随时随地阅读的好习惯。

（四）帮助幼儿掌握基本的阅读方法和技能

培养幼儿的自主阅读能力，使幼儿能顺利的阅读，并从中体验阅读的愉快，为终身学习打下坚实基础。

阅读能力的产生是幼儿园早期阅读的重要指导策略。

1、了解图书的基本结构。

让幼儿了解每本书都有封面、内页和封底，比如可以把书比作一个房间，封面和封底就是前门和后门，看书时先打开前门，走进房间里面有很多有趣的故事，看完后就把后门关上等等。

2、掌握逐页翻阅的技巧。

让幼儿学会一页一页地翻看图书，在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，图画故事要一幅接一幅按顺序去看，才能完整地了解故事的内容。

中大班的幼儿已经能初步理解有序的数字，可以引导他们认识书上的页码。

3、学会有顺序地阅读。

学龄前幼儿还是以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动的形象或感兴趣的画面所吸引，并不按顺序阅读，而只选取自己感兴趣的看，思维也呈现一种杂乱无章的状态，从而影响阅读的理解。

所以教师在指导过程中要教导幼儿从上至下、从左至右有顺序地阅读，使幼儿能逐步理解故事中前后画面的关联。

4、根据幼儿身心发展特点，让幼儿逐步学习一定量的汉字，对早期阅读会有很大帮助。

早期阅读不等于早期识字，但早期阅读也应该包含早识字。

有研究发现，当幼儿掌握350左右个汉字时，他们开始对识字表现出很大兴趣，掌握一定量的汉字是激起阅读兴趣的需要，也是进一步发展阅读能力的需要。

这似乎又走进了一个新的误区。

幼儿进行一定量的识字学习有利于早期阅读的展开。

早期阅读应该包含一定的识字学习，它和早期识字根本的区别在于其目的是培养幼儿的自主阅读能力，还是让孩子在幼儿阶段就会识字写字。

5、在早期阅读中帮助幼儿建立生活与书本的桥梁。

幼儿的心理具有形象性和情境性的特点，把阅读材料与直观实物形象相结合，为幼儿创设情境，使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。

6、在幼儿阅读过程中给与适当指导，如运用反复阅读、提问、复述、表演等方式，能有效地提高阅读的效果，增强幼儿阅读理解力和语言表达能力，有效地促进儿童阅读能力的形成，促进儿童逐渐从亲子阅读、分享阅读过渡到能独立自主的阅读。

（五）开拓幼儿的想象力和创造力

让幼儿学会阅读，学会想像，学会创造。

因为我们曾经过于重视儿童的诵读记忆而忽视他们的创