如何帮助中年级的学生纠正常见错别字.docx

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如何帮助中年级的学生纠正常见错别字

太小鲁明会

“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。

在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。

然而，在教学中发现：

随着年级的提高，当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。

教育专家表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。

错别字可以说是小学语文教学中的“常见病”、“疑难病”，因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。

预防是头一步，但纠错更是关键一步，改如何让学生改正错误观念，不再犯同样的错误这是重中之重。

我认为可以依据学生的心理，来纠正错别字，主要可以从以下几方面进行：

1、先入为主，积极预防。

学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。

如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。

纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。

所以，在识字教学中一定要有预见性。

在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。

如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件……这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。

学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。

所以培养他们改错的意识尤为重要。

有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。

这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。

时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。

通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。

如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。

另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。

如：

许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。

这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。

4、激发兴趣，主动纠错。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。

如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。

德国教育学家第斯多惠说得好：

“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

”改错法就是一种很好的方法。

改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。

为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。

改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是《小学语文教学大纲》中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。

然而，我在教学中发现：

当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。

因此努力帮助学生纠正错别字，势在必行。

“错字”和“别字”是两种完全不同的概念。

《辞海》中说：

“错字是错误的、不正确的字。

”即本无其字而误写之。

当前小学生的错字主要有以下四种类型：

１、增添笔画。

如把“步”写成“”；把“南”写成“”。

２、删减笔画。

如把“真”写成“”；把“底”写成“”。

３、改变形近部件。

如把“游”写成“”；把“滴”写成“”。

４、改变字形结构。

如把“满”写成“”；把“落”写成“”。

“别字：

别体字。

即一个字的另一写法，亦指‘误字’，本当是这个字写成另一个字，俗称‘白字’”。

即本有其字而张冠李戴。

在小学生的别字中主要有以下两种类型：

１、同音致误。

如“以后”写成“已后”；“等候”写成“等后”。

２、形近致误。

如“倒映”写成“到映”；“集体”写成“集休”。

错别字产生的原因众多，我认为“干扰”是最重要的一个因素。

下面就以“干扰”的观点谈错别字的产生及纠正。

“干扰说”认为：

遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。

这种干扰有两种形态：

倒摄抑制是后来的材料对回忆先前学习的材料发生干扰作用；前摄抑制是先前学习的材料对后继学习材料的干扰作用。

在各种干扰的作用下，错别字变得非常顽固，因此，要帮助学生纠正错别字，必须排除各种干扰。

    在教学中，我总结了以下几点不成熟做法：

     一、正确识字，防止先入为主欲使学生不写错别字，教师要注意积累教学中的前馈信息。

在识字教学中做到心中有数。

如发现以前的学生容易把“延”写成“廷”，那就要在今后的教学中注意让学生主动地将“延”与“廷”区分清楚，在脑中形成“延”字的正确表象。

这样，能有效地防止先入为主，能变消极定势为积极定势，提高识字效果。

     二、比较对照，揭示记忆方法比较就是在头脑中确定事物之间的相同点与相异点的思维过程。

乌申斯基曾说：

“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的......”谢切诺夫则称颂比较是“人类最珍贵地智力宝藏。

”因此对形近、音同汉字进行比较对照，也有助于学生“同中求异，异中见同”。

例如，我在教学“情”这个新字时，先让学生知道“心情”是一种心理活动，所以左面是“”，然后出示一组形近字“青山、清水、心情”进行新旧比较，学生不难看出：

“青山”与颜色有关，“清水”与水有关，“心情”与心有关，记住了这一特点，学生在今后的学习中定能正确地运用这四个字。

     三、讲普通话，规范学生语言欲使学生书面语言规范，不写错别字，必先规范学生的口头语言。

普通话是交际语言，是汉民族共同语，让学生在生活环境中坚持使用普通话，可以避免学生把方言写进作文，产生别字。

憖拰四、开展活动，发挥主观能动性根据小学生好胜心强，爱表现自己的年龄特点，组织学生开展“找错别字”、“与错别字说‘再见’”等活动。

利用课余时间请学生注意观察，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。

然后开展“与错别字说‘再见’”的活动，并且规定作业中不出现错别字的同学便能成为老师的小助手，协助老师帮助其他同学纠正错别字。

这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。

    另外，帮助学生纠正错别字，还应培养良好的写字习惯，做到眼到、口到、心到、手到；养成良好的学习习惯，做到仔细观察字形结构，认真分析笔画，掌握笔顺规律，读准音，记清形，遇到字形生疏或意义不明的字勤查字典。

错别字的产生绝非一朝一夕，也会有很多反复。

因此，帮助学生纠正错别字是一项极为繁琐的工作。

这不仅是语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。

写正确每一个字，是对每个学生的基本要求。

应该从学写开始，从“我”做起，才能有效地降低错别字的“发病率”，才能使我们的民族文化再放异彩，才能展示我们新一代的民族素质。

1、寻找汉字的起源。

   汉字文化，源远流长。

汉字的产生有独特的演变过程。

许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的联系。

通过对汉字的起源的认识，可以有效减少学生写错别字的可能性。

同时，还有助于培养学生对汉字的学习兴趣。

通过组织开展有关实践活动，如主题班会、举行汉字起源知识讲座等形式，让学生认识到汉字产生、变化的过程，感受汉字的魅力。

2、组织学生观察记录自己写的错别字，形成错别字调查报告，使学生认识到错别字给自己和别人带来的麻烦，给社会造成的不良影响。

3、建立“错别字医院”，争当“错别字医生”。

   通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。

所谓的“错别字医院”，其实就是把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的机率。

同时，组织每个班级的同学开展“错别字纠正比赛”，让学生将平时写错的字一起收集起来，并开展比赛来纠正错别字，通过良性竞争从而使学生加深印象，不写错别字。

4、培养随时查字典的习惯。

    随着阅读量的不断增加，学生会不断发现不认识的字和不能确定的字，而如果学生一遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。

反之，则影响学生识字能力和阅读兴趣。

因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。

另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。

因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。

5、扎实写字教学，鼓励学生写一手漂亮的汉字。

    学习汉字最主要还是通过课堂教学。

因此，教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的识字写字基本功。

同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效的制止。

另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。

写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。

一、教学前要有预见性。

根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。

教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。

那么怎样强化第一印象呢？

可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。

例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。

先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。

这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。

二、利用汉字规律联想识字。

中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。

1、比较字形。

随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。

如：

学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。

这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。

针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。

比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。

在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。

2、了解字义。

有一些字学生常常用错是因为不解其义。

同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。

如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。

掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。

如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。

“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把用错了。

3、形义结合。

教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。

如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句歌诀：

“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。

这句歌诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。

学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。

三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。

口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。

如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：

“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。

”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：

“好大一棵树”（或“参天大树”）。

在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。

”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。

“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。

四、建立“错别字医院”。

小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。

因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。

我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”，就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。

如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。

旱，旱灾，陆地上缺水。

早，早晨，太阳出来的时候。

另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。

这样做的好处有两点：

一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。

二是针对性强，易于学生自我改正。

突出了学生这个认知主体的作用。

日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。

五、培养查字典的习惯。

随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。

反之，则影响学生识字能力和阅读爱好。

因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。

另外，当学生碰到两个轻易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。

因此，第一次碰到两个轻易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。

养成勤查字典的严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握的字，只要查一查字典就解决了。

只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。

六、实践体验，变被动为主动。

“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。

可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。

还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。

2014.1.8