二年级葡萄沟评课稿共8篇.docx

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二年级葡萄沟评课稿共8篇

篇一：

二年级语文《葡萄沟》评课稿

二年级语文《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。

吴教员的授课有以下几个特点：

一、教材挖掘深、目标完成好

教学中吴教员的教学意图很清楚，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。

根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，环绕教学目标复习、解说、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。

二、课堂结构合理

这节课用猜谜语"葡萄"来导入，很自然、很贴近学生的生活现实。

复习、导入、解说穿插说话练习、写字指点四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

吴教员这堂课上环绕"葡萄沟是个好地方"这句中心句展开教学。

从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。

3、教学方法灵活多样

生字教学是重点，而吴教员的教学方法灵活多样：

有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。

朗读课文的教学也形式多样：

有自由读、默读，有小组读、小我私家读，有齐读、带读等形式。

根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。

在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的视察、思维能力得到了培养。

读不是表层

上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。

朗读时注重的方法的指点，学生读得抑扬抑扬，很到位。

四、教学问题的设计有针对性

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生把握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。

吴教员的教学很好地把握了这点。

例如：

自由读课文时出示：

带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。

紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

五、发扬了教师主导作用和学生主体作用

教学过程是教师的"教"和学生的"学"双边举动过程。

数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发扬自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的主动性、创造性和主动性，启示引导，配合默契，使教与学的双边举动顺利地开展。

六、课件媒体运用恰如其分

运用媒体方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。

课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。

建议：

只是内容上有些多，到最后时间有点紧。

是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。

中间的说话和句式练习也有点多。

难度上有些难。

这里的练习稍做调整。

篇二：

二年级语文《葡萄沟》评课稿

二年级语文《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。

吴教员的授课有以下几个特点：

一、教材挖掘深、目标完成好

教学中吴教员的教学意图很清楚，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。

根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，环绕教学目标复习、解说、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。

二、课堂结构合理

这节课用猜谜语"葡萄"来导入，很自然、很贴近学生的生活现实。

复习、导入、解说穿插说话练习、写字指点四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

吴教员这堂课上环绕"葡萄沟是个好地方"这句中心句展开教学。

从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。

3、教学方法灵活多样

生字教学是重点，而吴教员的教学方法灵活多样：

有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。

朗读课文的教学也形式多样：

有自由读、默读，有小组读、小我私家读，有齐读、带读等形式。

根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。

在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的视察、思维能力得到了培养。

读不是表层

上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。

朗读时注重的方法的指点，学生读得抑扬抑扬，很到位。

四、教学问题的设计有针对性

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生把握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。

吴教员的教学很好地把握了这点。

例如：

自由读课文时出示：

带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。

紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

五、发扬了教师主导作用和学生主体作用

教学过程是教师的"教"和学生的"学"双边举动过程。

数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发扬自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的主动性、创造性和主动性，启示引导，配合默契，使教与学的双边举动顺利地开展。

六、课件媒体运用恰如其分

运用媒体方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。

课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。

建议：

只是内容上有些多，到最后时间有点紧。

是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。

中间的说话和句式练习也有点多。

难度上有些难。

这里的练习稍做调整。

篇三：

二年级语文《葡萄沟》评课稿

二年级语文《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。

吴教员的授课有以下几个特点：

一、教材挖掘深、目标完成好

教学中吴教员的教学意图很清楚，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。

根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，环绕教学目标复习、解说、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。

二、课堂结构合理

这节课用猜谜语"葡萄"来导入，很自然、很贴近学生的生活现实。

复习、导入、解说穿插说话练习、写字指点四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

吴教员这堂课上环绕"葡萄沟是个好地方"这句中心句展开教学。

从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。

3、教学方法灵活多样

生字教学是重点，而吴教员的教学方法灵活多样：

有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。

朗读课文的教学也形式多样：

有自由读、默读，有小组读、小我私家读，有齐读、带读等形式。

根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。

在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的视察、思维能力得到了培养。

读不是表层

上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。

朗读时注重的方法的指点，学生读得抑扬抑扬，很到位。

四、教学问题的设计有针对性

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生把握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。

吴教员的教学很好地把握了这点。

例如：

自由读课文时出示：

带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。

紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

五、发扬了教师主导作用和学生主体作用

教学过程是教师的"教"和学生的"学"双边举动过程。

数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发扬自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的主动性、创造性和主动性，启示引导，配合默契，使教与学的双边举动顺利地开展。

六、课件媒体运用恰如其分

运用媒体方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。

课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。

建议：

只是内容上有些多，到最后时间有点紧。

是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。

中间的说话和句式练习也有点多。

难度上有些难。

这里的练习稍做调整。

篇四：

《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第１０课。

吴老师的授课有以下几个特点：

一、教材挖掘深、目标完成好

教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。

根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。

二、课堂结构合理

这节课用猜谜语"葡萄"来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。

复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

吴老师这堂课上围绕"葡萄沟是个好地方"这句中心句展开教学。

从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。

三、教学方法灵活多样

生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：

有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。

朗读课文的教学也形式

多样：

有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。

根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。

在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。

读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。

朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。

四、教学问题的设计有针对性

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。

吴老师的教学很好地把握了这点。

例如：

自由读课文时出示：

带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。

紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

五、发挥了教师主导作用和学生主体作用

教学过程是教师的"教"和学生的"学"双边活动过程。

数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。

六、课件媒体运用恰到好处

运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。

课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。

建议：

只是内容上有些多，到最后时间有点紧。

是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。

中间的说话和句式训练也有点多。

难度上有些难。

这里的练习稍做调整。

篇五：

《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》评课稿

今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。

《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。

从整堂课看结构严谨，思路清晰。

学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。

课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生"沟"字形近字有哪些？

从而带出"钩、构"等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：

新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。

在初步朗读的基础上，引出课题《葡．．．．

萄沟》。

接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗？

加强学生提问提的能力。

根据学生提问来初读课文。

在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。

这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。

初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。

读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字？

例如：

沟字利用熟字换偏旁；"够、吾、梯"字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。

还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对"五月有杏子?

?

葡萄沟。

"处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。

而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。

篇六：

葡萄沟评课稿

评《葡萄沟》

十七小郑春富

王老师执教的《葡萄沟》一课，是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。

我个人认为这节课有几下几个特点：

一、在具体的语言环境中识字

《小学语文新课程标准》中明确指出：

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

在王老师的课堂上，摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等教学模式，取而代之的是教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，字不离词，词不离句，同时对生字采用变换字号和颜色的方式，增强对学生的视觉冲击力，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。

这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础

二、注重对学生朗读能力的训练

《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。

《小学语文新课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。

王老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如一大串一大串五光十色等。

就整堂课而言，王老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。

三、多媒体课件运用恰当、适宜

无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。

课件与课堂教学紧密相连，起到了为课堂教学服务的目的。

篇七：

葡萄沟评课稿

葡萄沟评课稿

王老师执教的《葡萄沟》一课，是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。

对于低年级的阅读课到底应该怎么上，一直是小语界致力探讨的一个问题。

我个人认为这节课有几下几个特点：

一、在具体的语言环境中识字

《小学语文新课程标准》中明确指出：

"识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

"

在王老师的课堂上，教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。

这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。

此外，王老师还善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。

比如再讲"搭起"这个词语的时候，引导学生用肢体语言表示出这个词；"摘下"让学生到前面作出相应动作等等。

这样，既符合低年级学生身心特点，又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。

二、注重对学生朗读能力的训练

《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。

《小学语文新课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。

林老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对"准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够"处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如"一大串一大串""五光十色"等。

就整堂课而言，王老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。

三、多媒体课件运用恰当、适宜

无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。

课件与课堂教学紧密相连，起到了为课堂教学服务的目的。

以上，是我对这节课的初浅看法。

由于本人能力有限，所提问题有不当之处还恳请各位领导和老师批评指正。

篇八：

小学二年级《葡萄沟》说课稿

《葡萄沟》说课稿

一、说教材

《葡萄沟》是人教版小学语文第四册第三单元的一篇课文。

本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡--葡萄沟。

课文围绕总结句"葡萄沟真是个好地方"展开了葡萄沟盛产水果、葡萄园景色美丽、独特、维吾尔族老乡非常热情好客且民风淳朴等内容。

以此激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。

根据二年级学生的认知特点和语文新课标的要求，我将本课的教学目标设计如下：

教学目标

1、会认"沟"等11个生字，会写"吾"等12个生字，理解"茂密、凉棚、五光十色"等词语的意思。

2、通过品读，感悟葡萄沟好在哪里，了解葡萄干的制作方法，并能用自己的语言赞美葡萄沟。

3、在理解品味关键语句过程中，领会抓住特点描写家乡特产的写作方法。

4、正确、流利，有感情地朗读课文，激发学生对葡萄沟的喜爱之情，对祖国的热爱之情。

教学重难点：

1、品味语言过程中，了解作者是怎样通过对葡萄沟的全方位描写，使读者对葡萄沟留下印象。

2、了解葡萄干的制作方法。

二、说教法

二年级学生活泼好动，有意注意时间短，在教学过程中我们应该激发起学习兴趣，调动起积极性，学生能够主动探索学习。

因此对于本教材的处理应以学生的乐学为主。

教学中我们将采用以下几种方法：

1.朗读感悟法

崔峦曾说：

"以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是"小和尚念经有口无心"读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

"所以本文中我们采用多种形式的读，如：

轻声自由读、情境想象读、师生互动读等。

将葡萄沟的美、维吾尔族老乡的热情好客，形象地展示在学生眼前。

2.读写结合法

在教学过程中，我随时创设情境，练说练写，并结合具体教学内容，指导写法，通过以读带写，以写促读的训练，使学生的思维能力得到发展，写作能力得到提升。

3.主线贯穿法

阅读教学最大的弊端就是以教师的大量讲解代替学生的自主阅读。

我们主张在学习一篇课文时，应该让学生自己去感知和领悟。

避免肢解式的分析。

因此，在教学中若能抓住一条主线贯穿全文，就能让学生对课文形成整体的感知。

本文中，我们以中心句"葡萄沟真是个好地方"作为主线，让学生围绕这条主线自由表达、自由朗读。

从而理解课文，感悟写法。

三、说学法

基于以上教法的设计，在指导学生的学习方法上采用自主探究法、情境学习法，让学生在自主探究中进行主动学习

四、说教学过程

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为两个课时进行教学：

第一课时的教学流程：

1.创设情境，设疑导入

2.初读课文，品味全文

3.合作讨论，识记生字

第一课时主要让学生通过合作探究学习生字，并初读课文。

让学生与同伴交流自己识记生字的好办法，以达到掌握本课生字词的目的。

下面着重介绍第二课时的教学过程（配合课件说明）：

（一）再读课文，发现葡萄沟的"好"

在第一课时学习的基础上，让孩子轻声自由读。

再次读课文，找出赞美葡萄沟的一句话--"葡萄沟真是个好地方。

"并通过多种的朗读指导，让学生发现葡萄沟好在哪。

（二）自由品读，感悟葡萄沟的"好"

围绕"葡萄沟好在哪里"这个问题，引导学生抓关键词语进行品读。

课件配合说明：

1、解"茂密"，品味葡萄多

抓"茂密"一词帮助学生理解"凉棚"，在理解"茂密"时，还可以借助多媒体创设的图画情境，形象地解读"茂密"即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。

2、换"五光十色"，再现葡萄美

使用换词法，让学生了解用词的准确，对于这个部分我在后面会进行片段展示来详细阐述。

3.演"热情好客"，感受老乡好

在这一环节中，创设情景让学生运用表演方式展现维吾尔族老乡热情好客，然后播放《阴房制作葡萄干》的视频，让学生直观地了解葡萄干的制作过程，感受维吾尔族老乡的聪明智慧，使本课的教学难点得以突破。

教师通过和学生一起品味词语，帮助学生感悟文章遣词造句的妙处。

在学生心中架设起文字和画面之间衔接的桥梁，将语言文字扎根于学生脑中，将美景深情藏于学生心中。

（三）模仿训练，仿写家乡特产的"好"

在总结课文内容的过程中，与学生一起回顾，抓住特点介绍家乡物产的写作方法，让孩子说一说自己熟悉的一种家乡特产。

并引导学生在课后通过小练笔迁移写法，介绍自己的家乡。

如：

（）有个地方叫（）。

那里出产（）。

五月有（），七八月有（）、（）、（），到了九十月份，人们最喜爱的（）成熟了。

五、说作业设计：

１、有感情地朗读课文，背一背自己最喜欢的段落。

２、开展"我是小导游"活动，向家人、朋友介绍葡萄沟或者自己家乡的特产。

六、说板书设计：

10、葡萄沟

水果多

好葡萄好

老乡好客

结束语：

我坚信"兴趣是求知获艺的先导。

"对于低年级孩子说，激发他们的学习兴趣是非常重要的。

因此，本课的教学就是在这一个又一个的情境创设中，不断激发学生主动探究的兴趣，让学生喜欢学，听得进，读得懂。

附：

片段教学：

师：

刚才我们已经把课文读了一遍，谁能找出文中赞美葡萄沟的一句话？

生：

你找到了最后一句话：

......

师：

找的真准，这就是文章的中心句。

葡萄沟真是个好地方。

（板书：

好）点击出示：

幻灯片一"葡萄沟真是个好地方！

"

师：

这是作者夸葡萄沟的一句话，告诉老师，你想用什么语气读它？

生：

（读）我想用赞美的语气读。

生：

（读）我想用骄傲的语气读的。

生：

（读）我想用高兴的语气读的。

师：

我们一起用自己喜欢的语气来读一读吧

师：

你们说这葡萄沟有高楼大厦吗？

没有~有宽阔的大马路吗？

没有~有美丽的公园吗？

也没有。

师：

诶？

都没有啊！

那怎么能说它好呢？

它到底好在哪里呢？

请同学们默读课文

1.2.3自然段。

找出表现葡萄沟好的语句，用笔画下来。

孩子们，你们找到了吗？

生：

（兴奋地回答）找到了！

生：

老师，我从第一段看出葡萄沟的好

师：

是吗？

那把你找到的分享给其他小朋友吧。

生：

我从"七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了"看出葡萄沟的水果很多。

葡萄沟是个好地方。

师：

他从第一段描写的水果的种类多，看出这里是个好地方。

师：

老师有一个疑问，葡萄沟这地方，不单有葡萄还有香梨、蜜桃、沙果，这么多的水果，为什么偏偏要叫葡萄沟，而不叫--香梨沟，蜜桃沟，沙果沟呢？

生：

老师，我猜一定是因为葡萄沟里的水果虽然很多，但是葡萄是最最好吃的，最甜的。

师：

你有补充。

噢！

~你觉得葡萄沟里的葡萄一定有它特别的地方。

最吸引人的地方。

师：

是呀，你们看，这是多好的写作方法呀！

作者要写葡萄沟好，就写最能代表葡萄沟的葡萄来描写。

我们在介绍家乡特产的时候，也可以学着作者这样，选出印象最深刻的一种来仔细的介绍。

师：

刚刚，我们猜测，这葡萄一定是最特别的，最好吃的，最吸引人的，那到底是不是这样呢？

请大家翻开课文仔细地找一找，这葡萄沟的葡萄到底为什么这么吸引人！

生：

老师，我发现了葡萄沟的葡萄非常的多。

师：

你是从哪里看出来的，能把你找到的句子读一读吗？

生1.老师我找到了这句"茂密的枝叶......凉棚。

"

师：

读的真不错，你从这句看出了葡萄的多，是吗？

但这里没有一个字写葡萄呀！

生：

老师这里有一个词"茂密"让我感觉到葡萄非常的多。

师：

什么是茂密？

简笔画：

看这算不算茂密不这才几片呢哦，

出示叶子2这个多了点稀稀疏疏的不算茂密

出示叶子3哇，你看，一片紧挨着一片层层叠叠几乎没有一点缝隙。

这就叫茂密。

带上我们的感叹，再读一遍--茂密

师：

茂密写的是叶子，为什么你却可以感觉到葡萄的多呢？

老师，茂密的葡萄枝叶告诉我们，等到秋天，肯定能长出许许多多的葡萄。

（板书：

多）

师：

你看，多会读书啊！

通过自己的联想，发现了文字背后的秘密。

谁能把这茂密的感觉，放到句子中，读出味道啦？

。

（出示第五张幻灯片叶茂密的。

。

。

））生1平淡

你读的很准确，能再试试带上情感，有感情得朗读吗？

。

好多了

谁还想试一试？

生2读。

他读的怎么