滑轮说课稿.doc

滑轮说课稿.doc

《滑轮说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《滑轮说课稿.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《滑轮》说课稿

石家庄市红星小学付志远

一、教材分析

本课选自冀教版五年级下册第一单元巧妙的用力第三课轮子的妙用第二课时。

这节课是在学生学习了《撬棍的学问》和轮轴的基础上，从学生日常生活中常见的塔吊入手，通过实验和活动逐步得出定滑轮和动滑轮的作用。

属于典型的“提出问题，猜想假设，实验验证，得出结论”的科学探究课程。

对教材的分析，为的是课上更好的运用。

课后老师评论这节课的亮点之一就是：

【在教材的运用上秉持“用教材教，而不是教材”的理念，根据学生特点和学校实际情况对教材进行改编，提高了教材的利用率和学生获得新知的流畅性，如把教材中的引入变为课后观察作业，拔河比赛的探究活动变为巩固练习等等，具体的运用将在教学过程中加以展示。

】

二、学情分析：

从小学生知识体系和学习能力体系上来看，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，同时通过几年的科学课学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。

因此，教师只要加以引导，恰当设置认知冲突，就会让学生兴趣盎然地通过实验、讨论，探究出结论，顺利完成本课学习。

三、教学目标：

科学探究目标：

学生会设计简单的有关滑轮的对比实验，能自主地探究出两种滑轮的作用。

情感态度价值观目标：

学生愿意合作并交流自己的实验设计与发现。

科学知识目标：

知道动滑轮和定滑轮工作时的优缺点。

STSE目标：

能将自己发现的生活中应用了滑轮的实例与同学交流。

四、教学重难点

重点：

指导学生通过实验认识动滑轮、定滑轮的作用。

难点：

设计对比实验与用科学的方法分析实验数据。

五、教法和学法

为了突出重点突破难点，让学生能达到本课所设定的教学目标，下面我谈谈我采用的教法和学法。

首先，结合本节课的特点，在教法上，我以主体性和启发性的原则为指导，主要采用观察法和实验法相结合的手段为学生提供直接的感性的材料，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，培养和发展学生的抽象思维能力。

教学是双向的活动，因此学生的学法在教学过程中也特别的重要。

这节课我主要让学生自己进行设计实验，动手操作，比较归纳，培养他们的动手能力和分析概括能力。

合作交流法的应用，培养学生团队精神，养成乐于与他人合作的科学态度。

六、教学材料：

弹簧称，钩码，滑轮、铁架台、两端带钩子的绳子。

七、教学过程：

一、汇报导入，形成问题。

在第一课时结束时布置预习作业，搜集滑轮相关资料。

让学生带着思考进入课堂。

上课伊始，出示问题“滑轮何许人也”，每组选一名代表进行回答。

待学生回答完毕，老师与学生共同进行整合，得出滑轮就是一个周边有槽，能绕轴转动的小轮。

在这个过程中，因为问题比较简单，学生在回答上很轻松。

不少学生能回答出比较复杂的表述。

如图：

二、小组合作，探索新知。

【《新课程标准》指出，小学科学是一门应用学科，它积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略。

我根据本课的教学内容设计了以下两个探究活动。

】

1、用滑轮提升重物，得出滑轮种类；

2、对比实验，探究两种滑轮作用。

第一个活动，通过绳子和一个滑轮将重物提到高处。

目的在于通过动手操作，找出滑轮应用的两种方式。

在这个过程中，由于学生是第一次操作滑轮，学生很容易忽略细绳穿过滑轮的位置，如发现细绳不在槽里的时候要加以提醒。

（ppt）

待学生操作完毕，汇报自己的操作方法后，我会用这个简单的动画总结。

当然，对于有的班级，组装成动滑轮有困难，也可以用它来对学生进行必要的提示。

在学生进行观察时，进行追问“同学们看这两种运用滑轮提升重物的方法有什么不同点呢？

”

学生通过观察，很快能说出“一个滑轮是动的，一个滑轮是不动的。

”

我因势利导，“同学们果然给力，在科学的世界里，我们正是利用同学们刚才观察的不同点来给滑轮进行分类的。

”

“像第一种，使用时不动，确切的说是轴不动的滑轮，我们称之为定滑轮。

”随之学生自行说出动滑轮的定义。

2、对比实验，探究两种滑轮作用。

（1）猜想

老师：

在生活，这两种滑轮我们都能经常见到，作为简单机械，你们觉得它们在应用的时候都有哪些优点呢？

【猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁，是一种重要的科学研究方法。

在科学中具有其它方法所不可替代的作用。

有了猜想与假设便有了有计划有目的实验和观察。

因此，此处的猜想在发展学生思维的同时对后面的设计实验起到了先导作用】

（2）设计实验

从五年级第一课种子萌发实验开始让学生参考课本实验方案自己尝试设计对比实验。

到现在，经过半年的努力，学生基本都能抓住对比实验只改变一个条件的关键点。

结合实验材料的提示，加上小组汇报时的相互补充，到确定最佳方案耗时六分钟左右。

这是课上，我给学生提供的实验记录单。

（3）小组合作实验

实验阶段，小组合作，观察员，操作员，记录员三个角色明确分工保证实验的快速进行。

（4）小组汇报

幻灯片

从本单元开始便引导学生讨论并达成共识，简单机械主要是从力的两个要素（大小和方向）上去提高工作效率。

这里分析滑轮的作用比较容易，基本都能得出教学预设的结论。

但在方向上的考虑，有的学生存在困难。

进行适当提示，从力的要素去考虑。

还有一点，老师们应该都看出来了，许多同学都得出定滑轮费力的缺点，这是一个错误的结论。

这在教师用书中也有强调，不能让学生用弹簧秤直接测定滑轮。

我认为本课精彩的地方正在于此。

真正的教学不能墨守成规，教师用书不让用的原因是滑轮存在摩擦力。

但这个不可避免的缺点在于老师如何巧妙地呈现给学生。

在授课过程中，我首先肯定了学生的实验

“大家的实验做得都很成功，但咱们的实验材料，特别是滑轮，有一个弊病，就是存在一定的摩擦力，会让咱们的实验产生误差。

如果忽略掉摩擦力，（ppt）理论上的结论是像图中一样不省力也不费力。

咱们得出费力的原因正是由于摩擦力存在的缘故。

同样，动滑轮理论上是省二分之一的力，但看一下你们的数据，基本都要比二分之一大一些。

”学生都会点头表示认可。

这样，既保持了学生的活动探究，又保证了学生获得知识的正确严谨，显现学科特色。

最后带领学生共同总结。

{ppt}

老师：

“如果我既想省力又想改变方向同学们有什么好办法？

”“把定滑轮和动滑轮一块用不就得了吗？

”顺理成章引出滑轮组的教学。

【在上述过程中，从实验的设计到进行再到实验后得出结论，我始终保持活动的组织者、引领者角色，让学生在经历“猜想假设，设计完善实验，合作进行实验，分析数据，汇报交流，得出结论”的探究过程中，收获知识，获得快乐，体现我们科学教学的实质所在。

】

三、拓展延伸，知识运用。

（5分钟）

【在使学生获得知识、形成技能的过程中，还要提高解决实际问题的能力，这是我们科学教学的重要内容之一。

】

在这里，我将教材中拔河比赛的探究过程，变换为课堂练习。

让学生自己做裁判，说出那一轮比赛更公平。

高兴的指出第一轮公平，但要用第二轮和老师进行比赛。

和这个关于定滑轮有趣的故事，让学生在欢乐的笑声中，巩固知识，提高解决问题的能力。

最后，用教材中的导入图做观察作业，正好学生旁边的陆军指挥学院内就有塔吊在施工，可以让学生近距离观察。

在课下观察的过程中让学生体会到不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活，感受学习科学的乐趣。

我的说课到此结束，请大家多提宝贵意见。

-5-