七年级生物上册 第三章 生物的结构绿色开花植物的结构层次教案 北京课改版.docx
《七年级生物上册 第三章 生物的结构绿色开花植物的结构层次教案 北京课改版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物上册 第三章 生物的结构绿色开花植物的结构层次教案 北京课改版.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
七年级生物上册第三章生物的结构绿色开花植物的结构层次教案北京课改版
第三章生物的结构—绿色开花植物的结构层次教案
一、绿色开花植物的结构层次
二、指导思想和理论依据
本节课的教学设计主要突出以学生为主体，教师为主导的教学思想，从提高学生的科学素养、实践能力出发，教师为其提供多种观察材料，为每一个学生提供平等的学习机会，选取初中学生兴趣的教学内容，设计符合初中学生思维方式的问题，引导学生学习相关知识，体现直观性的教学原则，将抽象的知识形象化，通过不同形式的观察探究活动使学生理解所学知识。
三、教学背景分析
1、教学内容在课程标准中的地位与作用
“生物的结构层次”是生物课程标准中10个主题的第二主题。
“绿色开花植物的结构层次”一节是这一主题的重要内容，课标中的具体描述为：
“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。
本节的具体内容为：
”描述绿色开花植物体的结构层次：
细胞、组织、器官、个体。
绿色开花植物是植物界中最复杂、最高等的一个类群，通过这部分的学习，可以让学生理解多细胞生物体具有非常严谨的结构层次：
从组织—器官—整体，这种有序体现出多细胞生物体从宏观到微观的层次性。
2、教材内容分析
“绿色开花植物体的结构层次”一节是北京版初中生物教材第一册第三章“生物的结构”中的一部分内容，是学生了解多细胞生物的第一个问题。
在此之前，学生已经用显微镜观察过植物细胞和单细胞生物体，能理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体的最高结构层次——植物体，以有的生活经验也使学生们理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。
通过前面细胞的生长、分裂和分化一节的学习，初步理解了什么是细胞分化，以及细胞分化形成组织这个概念。
3、学生情况分析
初一学生的心理特点及思维特点是：
对周围事物具有强烈的好奇心，爱问好动，求知欲强且有探索的本能，是具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，认知仍以直观经验为主，缺乏抽象思维能力。
在知识上：
学生除了通过前面的学习知道细胞是生命活动的基本单位外，对组织、器官的概念并不了解，但是学生知道植物体的根、茎、叶、花、果、种这些宏观结构，因此对组织、器官的理解是学生困惑的地方，需要教师课堂重点突破。
4、教学方式与教学手段说明
教法说明：
问题引导法、多媒体辅助教学法
学法说明：
自主学习与小组合作相结合；探究实验法
5、技术准备
（1）盆栽植物一盆
（2）桔子、番茄果实每组一个，高粱杆每组一段，菜豆种子每组一粒、菠菜叶每组一片
（3）显微镜、制作临时装片的材料用具
四、教学目标
知识目标
1、识别绿色开花植物的六大器官。
2、举例说明器官和组织的概念。
3、识别植物的几种主要组织，了解它们的结构、功能和大致分布
4、概述植物体的结构层次
能力目标
1、运用观察实验，解决问题
2、学会科学的思维方法，能够举一反三。
情感目标
1、通过实验观察，形成科学研究的思维方法和严谨的科学态度
2、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
五、教学重难点及分析
重点：
绿色开花植物的结构层次
难点：
组织器官的概念；探究实验的组织
重点难点确立的依据：
本节主要介绍植物体的四个结构层次：
细胞、组织、器官和植物体。
从微观上看，植物体由许多细胞构成，这是学生已有的知识；从宏观上看，植物体是由六大器官构成，这里学生可以直接感知。
那么细胞是如何构成器官的呢？
这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的，因此，将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题，需要教师利用多种直观形象的方法帮助学生理解。
六、教学过程与教学资源设计
（一）问题框架
1、基本问题
细胞怎样构成植物体？
2、单元问题
绿色开花植物有哪些器官？
器官是怎样构成的？
植物有哪几种主要组织？
不同组织的细胞有特点？
教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
教学方法设置意图
时间
问题引入
出示一盆盆栽的绿色开花植物，提出问题：
1、构成植物体的基本单位是什么？
2、细胞是怎样构成生物体的？
这节课我们来研究植物体的结构层次
板书课题：
植物体的结构层次
学生答是细胞
带着问题学习新课
引出本课课题
3
温故知新
1、什么是细胞分化
2、细胞分化的结果是什么？
思考并回答问题
将前后知识进行联系
2
自主学习
让学生根据教师出示的导学提纲阅读教材，找到以下问题的答案
1、一株完整的绿色开花植物有哪些器官？
2、器官是由什么样的细胞群组成的？
3、什么叫组织？
4、植物体主要的组织及功能
（1）在植物中具有保护功能的细胞群叫_________组织.
（2）具有制造或储藏有机营养功能的细胞群叫_________组织.
（3）具有输导水分、无机盐或有机养料功能的细胞群叫做________组织。
（4）具有支持功能的细胞群叫做________组织.
（5）具有分裂能力的细胞群叫做________组织.
5、绿色开花植物体的结构层次是怎样的？
在学生自学的基础上，要求小组之间相互检查，初步理解以上问题。
根据教师出示的导学提纲阅读教材，找出问题的答案
小组成员间相互检查
学生通过预习，对本节的主要知识有初步的了解
5
探究释疑
一
通过小组互助，交流以下问题并以小组为单位展示。
探究释疑一：
绿色开花植物的六大器官
1、观察教师出示的盆栽植物，说出这盆植物有哪些结构组成？
教师点拨：
刚才同学们提到的根、茎、叶，我们给它起一个结构名称叫器官。
2、多媒体出示盆栽的番茄完整植株，请同学快速说出这些器官的名称。
教师点拨：
根、茎、叶与植物营养生长有关，称营养器官
花、果、种与植物繁殖有关，称为繁殖器官。
3、一株完整的绿色开花植物应该有几大器官？
植物应该有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。
4、多媒体出示我们经常食用的植物各种器官的图片，请学生说出经常食用的是植物的什么器官。
根据教师出示的交流提纲，以小组为单位讨论回答
让学生从宏观认识到植物是由六大器官构成的。
5
探究释疑二
探究释疑二：
器官是怎样构成的
每组材料用具中分别放置柑橘、高粱杆、番茄果实、菜豆种子、菠菜叶，请学生按教师要求进行观察
1、观察并品尝柑橘思考问题
每组学生发一个柑橘，从外到内进行观察和品尝，对比橘皮、果肉及橘络的味道和形态的不同，推测它们分别有什么作用？
2、用开水烫过的切开的番茄果实为材料从宏观到微观进行观察：
（1）番茄的果实用开水烫一下，会撕下一层皮，切开番茄果实发现里面有果肉，而且有很多汁液，里面有一些纤维状物质。
这说明番茄果实是由哪几部分组成的？
（2）请同学们分别撕取番茄的果皮、果肉、和丝状物，制成临时装片，在显微镜下进行观察，看看每部分的细胞构成是否相同，有什么特点？
要求：
1、画图记录观察结果（画几个细胞）。
2、如何用语言描述
（1）番茄的果皮、果肉及丝状物的细胞形态是一样的吗？
（2）同一部分（例如果皮）的细胞形态是一样的吗？
（3）果皮、一块果肉、一段丝状物在植物的结构层次中应属于哪一结构？
分别有什么作用？
（4）你能说出番茄果实但是由什么结构构成的吗？
3、举一反三，观察多种器官的构成
各组从高粱杆、菜豆种子、菠菜叶等不同观察材料中任选1-2种进行解剖观察，归纳不同器官是怎样构成的，观察后各组展示发言。
分组汇报高粱杆、种子、菠菜叶等是由哪些组织构成的，教师提醒：
玉米杆外皮除了保护组织外，还有机械组织。
教师多媒体展示：
根尖纵剖图
引导学生认识分生组织。
分生区具有分生组织，具有分裂生长能力
教师巡视，补充根尖、茎、叶的放大模型，协助学生开展研究。
引导学生得出以下概念
组织是由形态、结构、功能相同的细胞群组成的，多种组织形成器官。
器官与组织的关系：
植物的器官由多种组织构成。
学生说出柑橘果实是由三部分组成的。
在教师指导下观察切开的番茄果实
根据要求制作临时装片，观察细胞结构
根据要求观察记录，小组间讨论教师提出的问题
分组观察不同的器官及构成，并分析器官由哪几部分构成。
重点得出器官是由组织“有序排列，各负其则”形成的
让学生理解器官是由不同组织按一定的顺序排列起来，具有一定功能的结构。
从微观了解果实各部分的细胞特点
让学生举一反三，由个别到一般。
通过多种材料的观察，形成概念
通过补充，让学生了解各种类型的植物组织
15
探究释疑三
探究释疑三：
各种组织的形态、分布及功能
教师提出以下探究问题
1、植物哪些组织？
这些组织是怎样形成的？
2、各种组织分别分布在植物体的什么部位？
哪种组织分布在植物的表面？
哪种组织贯穿于整个植物体？
分生组织主要分布在哪儿？
3、各种组织的功能分别是什么？
小组讨论教师提出的问题并展示
认识植物的各种组织
5
归纳总结
1、让学生从微观到宏观描述植物体的构成
2、让学生再从宏观到微观描述植物体的构成
3、教师以板书的形式与学生一起归纳总结：
细胞怎样构成植物体，
归纳植物体的构成
理解植物体的结构层次
5
拓展提高
通过具体习题检测学生本课的学习效果（具体见下面的学习效果评价设计）
独立完成检测题
检验学生本课的学习效果
5
七、板书设计
植物体的结构层次
保护组织根
营养组织营养器官茎
细胞组织输导组织器官叶植物体
分生组织繁殖器官花
机械组织果实
种子
八、学习效果评价设计
1、下列植物器官中，属于生殖器官的是（）
A根B茎C叶D花
2、吃西瓜时，可以食用的“红色”瓜瓤部分，实际上是（）
A、一个上皮组织B、一种营养组织C、一个器官D、一个系统
3、下列结构中不属于组织的是（）
A、叶的表皮B、番茄果肉C、花生种子D、苹果皮
4、我们吃的黄瓜是植物体的哪个器官（）
A、根和茎B、花和果C、叶和种子D、果实和种子
5、贯穿于植物体根茎叶等器官的组织是（）
A分生组织B营养组织C保护组织D输导组织
6、土壤中的水分被参天大树的根吸收后，是下列哪种组织把水运输到叶子上去（ ）
7、下列各植物结构中，属于器官的是（）
8、以下对杨树结构层次的描述，正确的是（）
A、组织→器官→细胞→杨树B、细胞→器官→组织→松树
C、细胞→组织→器官→系统→杨树D、细胞→组织→器官→杨树
分析题
当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。
试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？
九、教学设计特点
本节教学设计的突出特点是通过设计各种探究实验，帮助学生理解组织、器官、生物体的结构层次等难以理解的概念，增加教学直观性，使课程内容呈现多样性。
在教学方法上，采用自主学习——互助探究——梳理总结——教学反馈的教学模式，突出以学生为主体、教师为主导的教学理念。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
升级会员 