卓楼小学教师业务学习材料.docx
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卓楼小学教师业务学习材料
卓楼小学教师业务学习材料
（2017——2018学年第一学期）
学习时间：
第2周 参加人：
全体教师 主持人：
杜传民
学习内容：
新课程的实施，促使教学观的转变
坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。
让学生在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。
1、让学生在自主-学习- 合作学习--- 探究学习中成长，完整地理解学习：
学习的形式有：
观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流
自主学习具有以下几个方面的特征：
1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：
学习的团队；足够复杂的任务；明确的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行小组加工；集体反思合作学习的价值:
培养合作的动机
个人责任感
合作沟通、交流的能力
将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争
解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境
探究学习：
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
新的学习方式的特征：
主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性
2、正确理解自主学习、合作学习、探究学习
自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。
（接受学习是必要的，有价值的。
）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。
但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。
3、通过“自主—合作-探究”，提高教学效果
经验的激活、丰富与提升
认知策略与学习策略的精进
知识的建构与运用（知识的生成和活用）
情感的丰富、细腻与纯化
态度和价值观的形成、改变与完善
技能的形成、巩固与熟练
学习时间：
第4周 参加人：
全体教师 主持人：
韩连明
“教过”与“学会”之间的距离
在大型考试之后，有些教师往往会说：
“我明明教过了，学生怎么就不会呢？
”的确如此。
在生活中，他们会发出这样的疑问。
他们感到学生学得不扎实，辜负了老师的辛勤付出。
但是，这是学生的过错吗？
教师“教过”是否等于学生“学会”呢？
在教学中，某些教师觉得很多方法很简单，如让学生边朗读边想象的方法——教师让学生一边朗读一边去想象文章中描写的景象。
但是，这种指导听上去很简单，似乎学生听到就能学会，实际上却不然。
有一大部分学生并不清楚，自己凭借哪些关键词语去展开想象。
假如教师把自己想象的过程告诉学生，或者和学生一起练习，那么效果也许会好些。
即使教师这样用心地教过，一大部分学生还是稀里糊涂。
因此，教师要带领学生反复进行练习。
研究结果表明，当一个人学习时，他大约能记住阅读的10%、听到的20%、看到的30%、说过的70%、做过的90%的内容。
这个研究结果提示我们，在课堂教学中，只用语言告诉学生“你要这样做”的效果远远低于预期。
只有在教师的具体指导和亲身的体验中，学生才能“学会”、“会学”。
所以，不论在课堂学习方面还是学生行为习惯的养成教育方面，教师都要生动形象地告诉学生如何做。
从“教过”到“学会”的距离还很遥远，还有演示、规训、体验、评价、反馈等多个环节。
每一个环节都需要我们踏踏实实地做。
只有这样，我们才能说“教过”=“学会”。
学习时间：
第6周 参加人：
全体教师 主持人：
彭宗志
善待错误成就精彩
教学中并不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。
出现错误并不可怕，只要我们及时识别，把错误当成一种难得的生成资源并加以开发利用，错误就能成为提高学生学习能力的一剂良药。
对于学生在课堂中出现的错误，教师不要急于解释、讲结果，而要把错误抛给学生，将错就错，把错误当作宝贵的教育资源，引导学生从不同角度去辨别错误，给学生留出一些研究、争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
例如，在教学《圆锥体体积计算》时，我遇到这样一道练习题：
一个圆锥形的物体，高为3分米，底面半径为5分米，它的体积是多少立方分米？
一个学生这样解答：
3.14×52=78.5（立方分米）。
这种解法引发了其他学生的一阵笑声。
这位同学感到十分尴尬。
我没有急于将这种解法“一棍子打死”，而是让这位学生讲讲自己的解题思路。
他说：
“圆锥高是3分米，而计算体积时用底面积×高×1/3，实际上是底面积×3×1/3，3×1/3互相抵消，实际就是求底面圆的面积。
”这是多么清晰的思维、多么精彩的发言！
数学的价值不在于模仿而在于创新。
教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠正措施，给予学生反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生在反思过程中明白出错的原因，使学生避免重蹈覆辙。
例如习题：
把一块木条锯成5段，每锯1段用4分钟，问：
多少分钟可以锯完？
一开始，学生们不假思索、异口同声地说：
“20分钟。
”我想：
如果我硬把我的方法教给学生，学生未必就学得好；因此，不如把难题交给他们自己去解决。
我问：
“真的是20分钟吗？
谁能想出方法证明自己的答案是正确的？
”结果，有的学生拿纸条折，有的画图分析，还有的列表。
也就是说，教师通过开展各种形式的探究活动，可以引导学生寻找产生错误的原因，从而得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起，使学生的智慧汇拢到一处，最终得出正确答案。
要想培养学生的发散性思维，教师就必须鼓励学生别出心裁，敢于创新；就必须利用学生学习中出现的错误，鼓励学生多角度、全方位地审视自己在学习活动过程中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，合理地分析、推理。
例如，我在批改五年级学生做的一道应用题时，发现能真正理解并作出正确解答的学生并不多。
于是，我把一个学生的错误答案抛给同学们。
学生们经过一番思考做出了回答。
接着，他们继续追问原式的错误所在。
在讨论交流后，他们有了新的发现。
一位学生异常兴奋地说：
“老师，这道题有很简便的解法。
”由于学生从错误算式中寻找到了简捷的解法，因此，他们体会到了数学的魅力，他们的情感、态度和价值观得到了极大的发展，他们的发散性思维得到了有效的训练。
课堂教学中的错误，对学生来说是很好的锻炼机会，对老师来说有时简直就是一次机遇。
教师要妥善处理，变废为宝。
例如，在教学《百分数应用题》时，我将一道应用题抄错了，干脆将错就错，让学生把题目改成对的。
一石激起千层浪。
学生改编应用题的热情空前高涨，出现了许多种改法。
等学生改编完后，我让学生解答改编好的题目。
对同一道题目，学生又有了多种解法。
这样将错就错、举一反三，既丰富了学生的知识，又拓展了学生的思路，还提高了学生的求异思维能力。
进而，我想：
教师应善于设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”。
当他们落入“陷阱”后还陶醉在“成功”的喜悦中时，教师指出他们的错误，并通过正误辨析让他们从错误中猛醒过来。
这样做往往能收到“吃一堑，长一智”的效果。
高度的情感反差伴随着明显的正误对照，自然会给学生留下深刻的印象。
教室就是出错和纠错的地方。
某一个学生的差错撞击了其他学生的思维火花，使更多的学生更快地走向正确的道路。
可见，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得的启迪。
学习时间：
第8周 参加人：
全体教师 主持人：
渠长红
用人性的关爱创造教育的奇迹
读罢美国教育专家艾斯特·莱特编著的《教室里的心灵鸡汤》，我不禁心潮起伏，思绪万千。
书中那40个温暖心灵的真实故事深深地触动着我，同时也给了我不少启示：
我也要用智慧和耐心去启发教育孩子，努力让他们“不一样的生命，一样的精彩”！
每当拿起这本书看着里面的小故事，我总会被书里老师们的爱与智慧所吸引。
《难忘的夜晚》里有一群无家可归的孩子，老师不但没有嫌弃他们，而且运用自己的智慧，创设各种活动，让他们树立信心，忘记自己的身份，信心十足地去干一些事情；《智慧》故事中，一个穿着不卫生的街头小子麦可，在老师的充分肯定下，一段时间后对学习产生了很大的兴趣……书里面的每一个孩子都不受眼前诸多因素的束缚，从困境中走了出来，坚强地面对生活与学习，重拾信心。
究竟是什么让他们有这么大的改变呢？
在细读这本书后，我发现：
故事中每一位孩子改变的背后都有一位美丽的老师在耐心地挥洒着汗水、倾注着心血，用人性的关爱创造着一次又一次教育奇迹。
没有赏识就没有教育。
赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。
《欣赏自己的特别》故事中，主人公契尔门老师不介意学生对自己独臂的异样眼光，用老师诚恳的态度主动亲近孩子，发现孩子的长处并加以肯定。
学生最终被老师吸引，也愿意接受老师的意见，改正不足，使缺点变成优点，优点得到发扬。
赏识是很重要的，其实，每个人都有自己的闪光点，孩子也不例外。
有的孩子学习成绩好，但比较自私；有的孩子成绩不好，但乐于助人，被大家喜爱。
赏识虽不是万能的，但孩子在成长中得不到赏识是万万不能的。
不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。
作为教师，我们不能以成绩来论“英雄”，要以朋友的身份，以宽厚接纳的态度去聆听孩子们灵魂深处质朴纯澈的心语，去捕捉他们稍纵即逝的创造灵光。
要善于挖掘每个孩子的闪光点，抓住这个闪光点，从而建立起孩子的自信心。
一个信任的微笑，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，可以驱散他们积聚在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落已久的宝贵的自尊，可以唤醒他们尘封的潜质、潜能，可以诱发他们萌芽中的创造冲动，让他们自觉接受“爱心”的沐浴和洗礼，飞翔在理想的天空。
40个小小的故事，40份香气四溢的精神食粮，完整地呈现了所有伟大教师的共同特性，那就是人性。
老师们的爱与智慧让同是教师的我不仅深以为豪，更深深体会到作为一名人民教师的责任之重——“老师的话语对孩子的影响非常大，可使孩子具备改变这个世界的能力。
老师肩负着无比的重任，将撒播爱和希望的种子”。
让我们再次好好品尝每份心灵鸡汤，学以致用，用我们宽广的胸怀去拥抱每一个学生吧！
学习时间：
第12周 参加人：
全体教师 主持人：
彭宗志
学习内容：
如何进行集体备课
（一）
一、什么是集体备课
1、概念：
集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。
集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。
2、集体备课的好处
①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；
②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；
③有利于教研活动的开展；
④有利于省时、省力，提高工作效率；
⑤有利于资料共享，提高教学质量；
⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；
⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。
二、如何开展集体备课：
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员
（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一
1、“四定”：
定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2、“七备”：
备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
3、“六统一”：
统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
（三）集体备课的操作程序和基本流程：
基本程序：
个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：
确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案 —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） —— 课后交流、反思 —— 二次—— 资料保存
（四）、个人初备：
基本要求 ：
脑中有纲（标）、腹中有书 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。
具体要求：
1、备思想：
2、备教材：
“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
（2）、深入研究教材，创新教学手段。
（3）、备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。
（4）、备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
（5）、备问题的预设及设计意图
3、备学生：
充分了解学情，备出不同层次及不同要求。
以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。
4、备教法：
“教无定法，贵在得法。
”
5、备学法：
预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。
6、备教学手段：
要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
7、备教学过程：
（1）、引入
（2）、教学环节 （3）、问题的预设与生成的处理预案
（4）、总结 （5）、板书设计 （6）、练习设计（课堂和课后）
学习时间：
第14周 参加人：
全体教师 主持人：
韩连明
学习内容：
如何进行集体备课
（二）
（五）、集体研讨
在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。
说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容
1、说教学内容:
包括教材内容，教学目标，教材处理。
2、说学生:
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