小学生个案分析.doc

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小学生个案分析

学生自然情况：

吴佳女现就读小五年级

作为人师的感觉十分的好，几十年来，然而学生的种种却让我伤脑神，该如何令自己教得顺心，又令学生学得乐意成绩有所提高呢？

经过一段时间或侧面了解或正面接触观察，我发现了我所教对象的几点不足：

其一，独立性不强，过于依赖。

这点体现在她在做作业老是要看别人的，有时候甚至要别人帮她做，理由就是“我不会做”。

其二，比较任性，固执。

这曾令我头痛不巳。

因为对她我是一不能骂二更不能打，好言好语跟她说，没用，毕竟是一年级的学生，理解不了大道理。

其三，注意力不集中，好玩。

这是大多部小孩子的共同点，她也不例外。

每次上课，她总能想出一些与课堂内容无关的事出来做做。

譬如拿本本子削一支铅笔，时常看看外边等等，有时还不想上课，拉着你或抱着你要玩。

其四，记忆力、想象力发挥不是很好。

这表现在她记汉字时，总是这次写了下次要写就又不知道了。

而让她写一篇十几字的小作文，更是难上加难了。

我把每次观察到的问题总结好，让她爸爸妈妈看，她父母说她的确存在这样的不足，但就是拿她没有办法，不知道该如何帮她纠正。

一句“书我读得不多，你帮我想一下办法，帮帮她”又把问题全放到我们教师身上，这刻，我终于体会到身为教师的责任重大，意义深重！

那该如何去帮她呢？

总得有个办法呀！

我费尽心思偿试以下做法:

首先，了解她的兴趣所在。

她喜欢画画，我就从这入手。

每次上课，总留半个多小时来让她自由活动，要求就：

让他活动的内容记录下来，我发现慢慢的有耐心了，也给我增强了信心。

其次，多给予称赞。

既然不能打不能骂，那就称赞吧。

每次，当她做好了一点，那怕只是写好一个字，我也及时的给予她称赞和鼓励。

我发现，每次称赞后，她总是开开心心的，以积极的态度来接受让她完成的任务。

在反复的锻炼中，她的独立性提高了，也不怎么依赖别人帮她做作业了，这又让我跨出了一步。

再次，给予尊重。

人，无论年龄大小，总希望得到别人的尊重的。

当你得到别人尊重时，你总会感觉到自己存在的价值。

我相信，她也有这种感觉，虽然她并不一定知道这些价值观。

每次，当我问她的要求，并和她商量该如何如何时，她总是开心的和我聊，而在她要求得到满足时，更会开心的抱着我。

慢慢的，她也不会固执的坚持她自己的错误做法了。

最后，陪她做感兴趣的事，然后在她玩累了要休息的时间里告诉她该认真上课学习了。

经过几次的偿试，她注意力不集中的毛病已得到改善

小学生人际交往不良的案例分析

由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，影响了他们心理、情感与行为的社会化发展，这种情况值得广大教育工作者重视。

下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。

（一）小学生人际交往不良案例

 三年级学生杨江，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。

如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。

这导致杨江在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。

（二）人际交往不良的原因 

杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。

 1．自我中心的影响

 有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。

就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。

 2．不良的情绪和自控力的影响

 不良情绪也容易引起人际交往障碍。

有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比较差，头脑还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人际交往障碍。

如上例中，杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。

 3．交往技能的缺乏

 对于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、同伴的交往为主。

在这个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。

 （三）教育指导措施 

对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，主要指导措施包括以下几条。

 1．改变自我中心的交往观念

 改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。

首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。

教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。

 2．正确调控情绪，避免人际冲突

 积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。

对于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境，对自己的情绪加以调控。

即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果，避免在人际交往中与同学产生冲突。

同时，指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往的影响。

 3．学习交往技能，注意灵活运用 

处理人际关系是能力，也是技巧，它可以通过学习和训练来提高。

因此，老师和家长应教给小学生一些基本的交往技巧，并根据不同情况灵活运用。

 首先，增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。

因为人只有通过接触，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友谊。

而交往频率的增加，是增加接触、了解的重要手段。

 其次，要学会真诚关心同学，真正为他人着想。

只有对人真诚，才能获得真诚。

教育学生不虚伪，不做作，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正的交流。

第三，要讲究褒贬的方式。

人人都有自尊心，因此，在与他人交往时，应注意尊重他人。

批评他人的缺点时要含蓄委婉，不夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师，动不动就教训别人；而在赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。

第四，要学会聆听。

耐心、虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感，而东张西望，心不在焉，不等别人讲完就打断，甚至他说他的你做你的，则使人有“话不投机半句多”之感。

如果在交往中还能注意运用一些身体语言，注意交往距离等，则可收到更好的交往效果。

对于小学生经常出现的人际交往障碍，教师和家长应根据不同学生的特点，从情感、意志和心理承受力等方面着手培养，同时训练他们掌握适当的交往技巧，使之正确处理生活中的人际交往，创造一种良好、融洽的人际关系氛围，更好地促进小学生的身心健康和学习生活的顺利进行。

个性孤僻孩子的个案

学校：

人民路小学                   辅导老师：

许颖

作为一名小学教师，在教育教学中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的孩子。

这些行为不仅有可能阻碍儿童正常的心理发育和发展，影响他们的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。

作为小学教师，发现在儿童期因为各种原因形成的问题行为是普遍存在，但要对幼儿所有的不健康心理进行研究分析，无疑难度是非常大的。

因此，我有选择地将“孩子在校与人共处”作为研究对象。

“学会共处”是一个人生活快乐、学业事业取得成功的一个重要因素。

我班的李小宁同学却喜欢独处，不喜欢和别的同伴玩，自己做事情也不让人掺和，我觉得他缺少与人交往的精神。

 一、个案描述：

今天是一个星期的最后一天，最后一节班队活动课，教室里热闹非凡——孩子们正在举行击鼓传花猜谜语活动。

掌声、击鼓声、欢呼声响成一片。

第一排倒数第二个座位上，李小宁双手捧着一本书，津津有味地看着，周围的一切对他来说，似乎都不存在……

平时在校情况：

李小宁瘦高个，戴一副眼镜，是一个非常聪明的小男孩。

不知因为什么原因他由原来的学校转到我班，在我们这个大集体中生活了已近一年的时间。

他喜欢看书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。

在家情况：

在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。

喜欢破坏玩具

二、个案分析：

1、自身因素。

家里是个独子，天性内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。

和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻。

2、家庭因素。

由于爸爸妈妈上班没有时间陪在孩子的身边，李小宁的日常生活由爷爷奶奶照顾。

爷爷奶奶对他过度宠爱有加，在家里是他的“专职玩伴”，被他呼来呵去的。

爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠，对孩子的各种物质需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。

3、班级环境因素。

这个长期处于孤独环境中的孩子，上学期因插班进来，不认识班上的同学，也不愿意主动和人讲话，与人交往。

陌生的周边环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。

一段时间后，他既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，于是逐渐成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。

我们老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致，对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。

三、教育策略：

1、家校配合。

经常利用家访的方式，了解孩子的生活状况，分析其性格特征，寻找突破口，采取相应的措施。

利用早晚入校离校时间与家长交流教育孩子的方法、及时反馈孩子在校的表现，取得家长的配合，请家长多关注孩子的内心需求，多和孩子交流，主动了解孩子的思想动态，为帮助指导家长更好地做好李小宁的转变工作，给家长提出了这样几条建议：

（1）每天挤出些时间亲近孩子，保证有一定的时间跟孩子交谈，引导孩子说出一天的学校生活，认识的新伙伴及有趣的事情等。

（2）创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。

节假日带孩子区公园或亲朋好友家串门，多为孩子提供交往锻炼的机会，鼓励孩子欢迎主动上门来玩儿的小伙伴，并为孩子提供交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等。

（3）尊重孩子，切忌随意训斥、打骂。

家长经常与孩子玩亲子游戏，建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系，让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

2、观察学生在校情况。

（1）作为我们教师，要做有心人，善于观察、捕捉发生在孩子身边的每一件有教育价值的事情，切不可视而不见，而应及时分析原因，对症下药，使学生形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。

对于李小宁要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，有意让他帮老师做一些力所能及的事情，如李小宁早上到校比较早，我就经常委托他整理图书角，摆放桌椅，并有意识地在大家面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。

（2）通过故事《狼来了》，对李小宁进行思想教育，教育他做事要实事求是，不要弄虚作假，否则会失去大家对你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要诚实，学习也是同样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬别人的东西，要相信自己。

（3）教师要始终以饱满的热情去激励李小宁，让他感受到老师对他的关爱，增进他与老师的感情。

（4）平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。

（5）组织丰富多彩的教育活动，运用