《圆的面积》教学思路及教学课案评析.docx

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《圆的面积》教学思路及教学课案评析

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《圆的面积》教学思路及教学课案评析——《圆的面积》教学思路及教学课案评析

江苏省海安县洋蛮河镇新生小学（226625）谭拥军

“研究性数学学习”是我县××局教研室小学数学组立项的市级教研课题。

我有幸于在课题中期研讨会上得到了教研室陈今晨主任（江苏省特级教师）、仲广群主任的帮助和指导，为中期研讨会提供了一堂《圆的面积》研讨课，上后我的感觉是焕然一新，不同于以往自己上的课，课堂中学生的主体地位得到了大大的加强。

现又正值全国教育界对“研究性学习”全面展开探索之际，有感于此，特将该课的教学思路及课案加评析整理奉上，企盼各位专家及同行不吝指教。

一、关于研究性学习的基本认识

研究性学习是先进的最新的学习方式，它改变了传统课堂教学中学生被动接受知识的状况，在教师的组织引导下，让学习者以发现问题、分析问题到解决问题这一类似于从事科学研究的态度、精神和方法对待数学学习。

要求在教学过程中，教师力求不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出某种问题情境，引发学生认知上的矛

背后总是砌满了失败，研究的过程中失败总是伴随左右的。

在学生的失败之中结合引导从而找到正确的剪拼方法拼成长方形，乃至于可能会有学生拼成其它图形来推导出圆的面积公式。

4、课尾，我淡化处理了具体求圆面积的教学，在公式推导出之后略加点拨，再结合实际生活练习。

三、课案及评析

教学内容：

小学数学第十一册（苏教版）第六单元第123页124页“圆的面积”，例3。

教学目的：

1、使学生正确认识圆的面积的含义；理解掌握圆面积的计算公式，并能正确地计算圆的面积。

2、激发学生参与整个课堂教学活动的兴趣，让之在“提出问题——分析问题——解决问题——应用问题”的研究性学习的模式中推导出圆面积公式。

3、培养学生进行讨论、操作、观察、比较、分析和概括的基本能力。

4、渗透转化的数学思想和极限思想，同时对学生进行辩证唯物主义思想的初步教育。

教学重点：

圆面的割补及圆面积计算公式的推导。

教学难点：

极限思想的渗透及圆面积公式的推导。

教具学具：

多媒体课件；每人一把剪刀，4张圆纸片，1平方厘米的小正方形若干。

教学过程：

一、认识圆面积的内涵——提出问题

师：

你认识圆吗？

你已经知道了圆的那些知识？

（生答。

）回顾以前学的平面图形，你还想知道圆的什么知识？

（圆的面积怎样求）

圆的面积怎样求呢？

请你拿出准备的圆纸片，摸一摸，体验一下圆面。

你能比划圆的面积吗？

（教具：

大圆）现在你能说出圆的面积指的是什么吗？

师：

对，圆的面积，就是圆所围成的平面图形的大小。

今天这一课，我们就来研究怎样求圆的面积。

揭示课题：

圆的面积

[评析：

关于面积的意义，学生已经比较熟悉。

课始抛开复习引入，由一句“你还想知道圆的什么知识？

”让学生自己提出问题直接切入新知，很大程度上调动了学生主动探索、积极参与学习的兴趣激发了学生要解决问题的好胜心。

另外，此处设计淡化了概念教学，仅让学生体验了一下圆面积就揭示了圆面积的内涵，简单扼要，直奔主题。

]

二、讨论操作——分析问题

1、想想猜猜，估计大小

先请看，这是一个圆，我们以它的半径为边画一个正方形。

媒体显示：

如下图

提问：

正方形的面积怎样表示？

（板书：

r2）那么，请你想一想，与正方形比较一下，估计圆面积的范围？

大约是正方形面积的多少倍呢？

（老师把学生估计的答案都写在黑板上。

）

师：

很显然，猜想只能是个大概，要准确地求出圆的面积，还必须找到科学的方法才行。

[评析：

猜测是科学研究方式的首要环节，然后才是探索研究，最后加以验证。

此处的猜测是在提出问题之后进行的，迎合了儿童的心理，符合一般科学研究的规律。

]

2、积极动脑，讨论推法

师：

下面，就请大家来想办法找出求圆的面积的科学方法——面积公式。

如想不出就回忆长方形、平行四边形、三角形的面积公式推导过程。

如有学生想出就让学生举手谈设想。

①、摆——长方形面积推导就是通过摆面积单位，然后推导出长方形的面积公式。

②、剪、拼——平行四边形面积的推导就是先沿高剪开，然后再拼成已学过的长方形来推导出平行四边形的面积公式的。

③、旋转、移拼——三角形、梯形面积的推导就是通过旋转，然后再移拼成已学的平行四边形来推导出面积公式的。

点出：

学习总是化未知为已知；求一个新的图形的面积时也是把新图形转化成已知图形来求面积。

（板书：

转化。

）

[评析：

猜测是不精确的，还要讨论研究实践的方案。

此处设计旨在调动学生的已有的知识经验来进行圆面积的探索，同时借助于媒体动态的演示，从而进一步强化“转化”策略。

为下一步的尝试实现正迁移做好预设。

]

3、分组操作，反思求悟

把学生分组根据三种想法去操作，看能不能找出圆面积的求法。

如果有困难，困难在那里？

为什么求不出圆的面积？

学生汇报研究情况，让学生在视屏展示台上展示自己的做法。

（圆是曲线围成的，不可以直接用面积单位来摆；旋转也不行转来转去还是圆。

）由此让生悟出：

摆不行；旋转也不行；只有剪拼有点希望。

[评析：

“让学生用自己独特的学习方式主动尝试研究。

”、“科学研究的路上总是以失败为基石一步步迈向成功的。

”这里教师给学生留下了独立尝试的机会，有失败，但也蕴藏着成功的希望。

]

4、抓住契机，相机引导

师：

摆不行，旋转也不行，只有通过剪、拼转化成已学的图形可以试一试了。

师：

那么，能不能随意剪、随意拼呢？

请大家比一比：

媒体出示大小不一的两个圆（动态显现画的过程）。

哪个面积大？

为什么？

也就是说圆的面积与什么有关？

得出：

圆的面积与半径有关。

师：

既然圆面积与半径有关，那么剪的时候就可以沿什么去剪呢？

（半径）对，就应沿半径的方向去把圆剪开；并且，剪开后再拼成一个以半径为边的图形？

请大家再来试试剪和拼。

（学生还是很难剪拼出。

如有拼出的就让他起来介绍剪拼方法，并在视屏展示台上展示；如没有教师就引导等分剪拼。

）

看来剪和拼还很有点难度，让老师和你一起来研究探讨吧。

[评析：

学生是主体，教师是主导。

在回顾旧知，领会转化思想之后，让学生尝试操作研究，看用以前的方法是否有效。

在动手中认识只有剪拼有点希望，教师在其中还要起相应的指导作用。

]

5、学生尝试加媒体显示，研究转化过程

首先，在剪的时候，不能随意剪，要沿半径剪，并且要等分。

我们先从最少的情况来研究：

把圆两等分再拼。

（生操作）怎样？

能不能拼成已经学过的图形？

（不能。

）那就在此基础上继续等分再拼——试试四等分。

（1）、四分法全体学生在老师的或学生的提示下剪、拼，然后根据情形实物投影、媒体显示。

认识拼后有两条边直的，但是上下却凹凸不平弯弯曲曲，不过有点长方形的轮廓。

（2）、八分法让学生在四分法的基础上剪拼，再媒体显示，比较与四分法时的变化。

让学生认识到与刚才拼成的差不多，但上下平多了，像长方形了。

（3）、十六分法直接媒体显示，上下更平，更像长方形。

讨论：

如果要让上下完全平，该怎么办呢？

媒体显示：

三十二等分，对插。

比刚才十六等分怎样？

（更平更直，简直就是长方形。

）

让学生认识到如果这样无限等分下去，再对插，最终将会把圆转化成长方形。

媒体显示：

提问：

谁能指出圆的边在长方形的什么地方？

（学生指，在此作详细的指导。

）

[评析：

在此，教师结合学生动手操作，充分利用多媒体，将教材中原本静态、抽象的过程动态化、具体化、形象化，给学生留下深刻的“过程性表象”，有效的促进了学生对圆面积公式的理解和掌握。

特别是转化中的图形渐变，直观的展示了“化曲为直”过程，为解决问题推出面积公式作了很好的铺垫，有力的突破了教学难点，收到较好的教学效果。

]

三、转化成长方形，研究推出圆面积公式——解决问题

1、设疑：

很好，刚才的研究，同学们表现得很不错。

根据尝试操作，我们把圆转化成了长方形，大家现在能够找到圆面积的计算方法吗？

2、学生合作探究，推导公式。

（1）、讨论探究，出示提示语：

长方形的长相当于圆的，宽相当于圆的？

让学生讨论之后动笔试一试，看能否推导出圆的面积公式。

（2）、媒体演示公式推导过程（重点详细讲解。

）

长方形的面积=长×宽

圆的面积=圆周长的一半×半径

S=πr（C/2）r

3、揭示字母公式，验证猜想

S=πr2

让学生齐读公式，

提问验证：

这说明“S圆”是“r2”的多少倍？

（板书：

π≈3.14）

提问：

要求圆的面积只要知道什么就行？

（半径r）

[评析：

问题解决后，验证猜想，让学生完整的经历了科学研究的一般步骤，有效的培养了学生的研究性学习的能力。

]

四、在实践中巩固——应用问题

1、教学例3

一个圆的半径是5厘米，它的面积是多少平方厘米？

2、练习：

从自己身边找一个圆形物体，请你想办法求出它的面积。

[评析：

将数学与生活联系起来，让学生体会到数学是有用的，自己的研究探索没有白费，从而能更有效的激发学生的学习兴趣。

]

五、课堂总结，渗透学法——研究性学习

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

今天这一堂课，通过同学们自己的猜测、讨论、操作、思考及多媒体的帮助，把圆转化成已经学的长方形来研究探讨得出了圆的面积公式，很不简单，希望同学们今后继续发扬这种对学习的研究精神，在研究中去学习数学。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

清华大学吴文虎教授在谈WTO与中国教育改革时指出：

我们的教学对“是什么，为什么”讲得多，而在“如何做出来”这个环节却远远不够。

我想，研究性学习这种新型学习方式正是迎时而生的产物，它会给我们的教育教学注入了新的生命活力，会给我们的民族、我们的国家带来希望。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。