初中体育课堂教学的策略研究.docx
《初中体育课堂教学的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中体育课堂教学的策略研究.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中体育课堂教学的策略研究
初中体育课堂教学的策略研究
初中阶段是人一生中的一个特殊阶段，在初中阶段培养学生的运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼、形成正确的体育学习价值观的前提。
在现今的体育教学中，不少体育教师仍然存在过分关注学生认知和运动技能目标的实现而忽视兴趣目标达成的现象。
因此，在体育课程改革的基本理念引领下，体育教学中加强教学策略就十分必要。
《体育与健康课程标准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理，彻底放弃了对具体教学内容的规定，只是规定了学习内容选取的原则和范围。
而且这个范围是开放的、动态的、发展的，具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行确定。
客观上，新课程对教学内容的这一选取规定，为体育教学内容的处理提供了更便利的条件。
在体育教学中，体育教师所呈现的教学内容也往往不能与学生在那个时刻的需要相吻合。
学生作为活生生的个体，对于体育学习内容有各种各样的需要，他们所需要的具体内容也很难与具体教学中的特定内容相符合。
总之，在体育教学过程中，教学内容与学生当时的具体需要不一致是十分普遍的现象。
因此，教师必须在教学活动中调整教学内容与学生需要之间的关系，以达到两者的统一。
一、体育教学对于新课改的支撑
随着人类历史的进化，社会在进步，文明也在不断发展，体育在人类发展中的地位和使命也是不断变化的。
体育的功能和价值应适应这种变化，逐渐走向成熟。
尤其是现代，由于经济的高速发展，人们的生活节奏加快，压力非常大，这就对人的素质与身心和谐发展作出了要求，使得体育对社会文明和人们生活的影响也越来越大。
体育是学校教育的重要组成部分，是推进基础教育改革和素质教育的重要内容，在提高国民素质方面有不可替代的作用。
在体育活动中，人体的各个器官都有可能得到最充分的释放以及获得一系列最基本的感受。
在各种体育项目中，尤其是一些耐力的项目如长跑等，也是学生们不断克服各种困难的心理过程。
体育应该注重磨炼学生的意志，使学生永不言败、永不停歇，养成坚韧不拔的品质。
体育教学的主要任务是增强学生的体质、磨炼学生的意志、培养学生的团结合作精神、提高学生的身心健康素质。
学校的体育教育是一项复杂的系统工程，涉及到的因素众多，其中体育教学方法的好坏是至关重要的，它也是国民体育的基础，在培养人才中占有重要的地位和作用。
二、新课改下体育教学的策略
1、加强思想教育，强化运动意识。
“健康并不代表一切，但失去健康便失去了一切。
”对于健康的重要性是不可忽视的。
我国是一个有着五千年悠久历史的国家，封建社会对我国的影响根深蒂固。
在漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，受这种思想的影响，许多家长都认为体育学好还是学坏都无所谓，只要文化课学好，能考上好高中、好大学就行；许多学校在教育中普遍只注重学生的升学率，而忽视了体育锻炼的重要性；许多学生对体育缺乏正确的认识，对体育学习不仅积极性不高，而且存在着严重的厌学思想，认为只要文化成绩好、体育成绩及格就行了。
如此思想无形之中抹杀了体育课在学生心目中的地位，忽略了体育学科教学对于人的发展的重要意义。
因此，在当前的体育教学中，积极转变家长的指导思想、学校的办学思想、学生对于体育的态度和认识，是搞好体育学习亟待解决的问题。
对于教师来说，我们应想方设法，通过各种有效的途径和方法，经常对学生进行体育锻炼目的、意义的教育，向他们灌输终身体育的思想，从而转变学生对体育活动各种不正确的认识，使体育活动成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容。
例如：
可利用课余时间组织一些体育知识讲座，内容如奥运史、亚运史、中外体育发展史、各单项的演变过程、各种比赛规则和裁判法。
这些内容既有知识性和教育性，又有趣味性，而且都是学生所喜闻乐见的，可以此激发学生的求知欲，强化学生的体育运动意识。
2、实施分层教学。
不同的学生有不同的特点，包括生理和心理方面的差异，包括男生与女生的差异，这就要求体育教师在教学中摆脱传统的教学方式，不能笼统概之，而应该根据不同的学生群体因材施教，这样才能在最大程度上实现教学目标，使教学效果最大化。
当然，对学生的分层一定要在学生自愿的基础上进行，不能让学生有“被”选择感。
在每节课的上课之前，体育教师可公布不同组别同学要达到的目标和内容，让学生自主选择加入的群组，如果发现自己在群组中不合适，可以自由选择其他群组。
3、创新使用教学手段。
在体育课堂教学中，我们应根据具体教学内容强化现代化教学手段的使用，如运用动作挂图、道具、幻灯、录像、多媒体课件等辅助教学。
可针对具体练习情况，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融、感染力强的学习境界。
4、教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合。
在体育教学实践中，要废弃“学生只是被评者”的做法。
评价时，除了教师评价外，要增加学生的自我评价和相互评价。
在评价权力和资格方面应还学生以主体地位，让学生自觉地参与到评价中去，学生可以评自己，也可以评别人（教师、学生）。
对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重。
这样的评价才真正做到了尊重教师、尊重学生，体现了共同参与的意识，也有利于改善师生之间的紧张关系，创造一种民主、和谐的气氛，促进学生自我意识的发展。
总之，在新课程视域下体育有效教学的策略，应该从促进学生发展的角度出发，关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个别差异，关注人的身心全面发展，以自主学习、反思性学习为主要学习方式
提高初中体育与健康教学有效性策略的研究
浙江省杭州市余杭区闲林镇中学邹泽民
关键词：
初中有效性 课堂教学
一、对教学有效性的理解
教育部基础教育课程改革专家组核心成员、课堂教学网首席专家余文森教授认为：
“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
专家的解读给我们指明了方向，作为一线的教师不仅仅要在定义理解上下工夫，还要积极地进行实践研究和分析，以提升自身的理论基础与操作能力，提高实施手段。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
所谓课堂教学的有效性就是对预期目标的圆满完成。
笔者认为课堂教学有效性定义应根据各学科性质进行定义，这样更加准确和具体。
如果对体育与健康学科的课堂教学有效性进行一个文字表述，笔者的表述是：
体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。
换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。
二、体育与健康课堂教学有效性提高策略
根据以往的教学实践，笔者认为提高体育与健康学科的课堂教学有效性可以通过以下几个手段加以提高。
（一）教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率
爱因斯坦也说过：
兴趣是最好的老师。
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。
它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。
一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。
体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，老师一味的口令指挥学生进行学练久久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。
教学实践给我的体会是老师的主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而也会大大提高课堂教学有效性程度。
案例：
去年12月的一天，由于气温低学生都不愿意练习，如何才能让学生动起来呢，我不断的思考，决定组织所有学生踢足球，我也参加。
分成两组，实力均等，比赛开始了。
我不停地大声组织学生进攻和防守，不停地鼓励和叫好并积极地跑动参与学生间的对抗。
学生也被我感染了，他们也大声地叫，女生也跟着跑。
1：
0他们欢呼；1：
1他们开始跳跃……不知不觉中已经下课了，同学们流着汗水离开了球场。
几个女生一边走一边说：
“踢足球，真有味道，以前怎么没有发现呢！
”这时的我早以是蹲在地上大口大口地喘气了，但是看着远去的学生带着笑声、满足离去很欣慰、开心。
如果说这节课有什么特别之处的话，那只有教师的亲身参与和激情感染学生。
老师的参与可能对学生来说是一种无形的激励与认可，他们觉得老师和自己在同场地上竞技是对他们的最大的尊敬。
看见老师大声地叫好和欢呼，全然把自己和他们融在了一起，他们也跟加充满了热情。
这说明教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。
因此，笔者认为教师在一定是环境下要放下架子、勇敢地投入到学生的练习中去，用行动去感染学生，带动学生。
我们也可以在实心球的教学中老师和学生比谁抛的远、素质课上比谁跳绳跳的多、篮球课上的三对三或是罚篮（定点投篮）等，只要有老师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。
（二）整合器材（场地），大胆创新，提高学生学习有效性
场地和器材对提高课堂教学有效性也有作用，随着学生的发展体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。
学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。
一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如，飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高学生学习有效性，如，软式排球。
同时在原有的条件下也可以通过改变利用方式和手段提高利用率和学习有效性，收到了预期的效果。
天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如，斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。
如有时带领学生到附近的方家山公园的斜坡台阶进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。
（三）整合教学理念，提高教学有效性
1、改革单一的教学组织形式
在中学体育教学中将集体教学，分组教学和个别教学有机的统一起来，促进中学生身体素质和技能大面积提高。
（1）分层次分段教学。
体育实践课通常在操场上进行，具有的空间大，外界的干扰素多的特点，而体育教学只有组织得十分严密，教学方法灵活多变，场地器材布置合理，才能保证体育教学任务的完成。
在教学中应根据不同的学生的不同身体素质和运动水平基础，制定不同的教学要求，施以不同的教学手段。
如根据不同的体能情况授课有助于区别对待，又有一定的灵活行。
分组可以是固定的，即某一节或某个单元，始终按体能分组形式组织教学，有时可以是临时的，可根据教材，课的类型，随时进行分组。
如耐久跑教学中，按体能分成好中差三组。
又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成三个高度进行教学。
真正做到使个层次的学生能跳起来摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了，每个层次都应有一定的教学目标和平分标准。
（2）按技术分组教学。
根据学生对某一技术的达标程度进行分组。
分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性，实效性，针对性，但又有一定的局限性。
它适合于复习课的教学，对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。
（3）按性别分组教学。
性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。
男生在速度，灵敏性，力量上占优势，而女生在柔韧，协调性方面占优势，男生积极，灵活反应快，但是自控能力差，女生细致，好静自控能力强，但是惰性大，怕累。
针对这些情况可以采取以下措施：
A将男女方程两组，明确各组的目标，有区别的进行练习。
B在分组练习的基础上，公开各组的标准。
让男生集中精力，勇于超越；让女生认识到自己的差距，赶超男生，确立自信心。
C男生组和女生组开展小型多样的竞赛，以促进男女生练习质量的进一步提高。
还可考虑到学生性别间生理和心理的差别，如中学选修内容教学中男生选择武术足球手球等，女生选择羽毛球，健美操，艺术操等。
（4）按体形分组教学。
中学生的提醒大致可分为矮小型；肥胖型；瘦高型。
学生不同的体形往往具有不同的动作行为特征。
在体育课上矮小型善于技巧练习，身体比较灵活柔韧性较好，但缺乏力量。
肥胖型适合力量型项目，如投掷类练习。
瘦高型学生善于跳高，跨栏，跳远。
体育课的教学应对此采取因材施教的策略。
2、学生分层
对教学对象的层次划分主要是依据他（她）们的技术、技能水平以及接受知识的能力进行分层，同时也考虑心理发展需要。
主要采用教师指令分层法（根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次。
）和学生选择分层法（学生根据自己的体质能力和技术水平自己选择练习项目和难度，升降同上）。
在教学前通过问卷调查、查看有关学生体育档案资料以及咨询相关班主任的途径进行学生学习态度、兴趣爱好、学习习惯的情况的了解，目的使分层更加合理和提高学生的积极性。
同时对层次的称呼上采用隐性法，即：
名号暗层。
例如：
在铅球的教学前可根据学生的技术动作掌握熟练情况分为徒手练习（巩固动作、保持受型）层和持球练习层（增加难度、激发兴趣）；根据心理需要分为挑战（尝试练习、感受体验）和拓展（提高难度、培养信心）两个层次。
3、教学目标分层
对教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。
具体的做法是教学目标层次划也是采用“名号暗层”的隐性方法，这样做既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。
同时又根据学生的层次不是静止的、变化的可变的观念对学生技能和掌握知识的水平定期的检测，对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。
例如，在篮球运球教学中针对教学对象的不同可以将能够原地运球的学生分为一组（基本层次）；能够走一步运一次或走、停结合的学生分为一组（掌握层次）；把能够跑动中运球或运球中可以变向的学生分为一组（熟练应用层次）。
这三个层次不是固定的而是动态的，如果你达到了更高的水平就可以升级到下一层次。
同时做好正确引导学生对教学目标的选择工作。
影响学生对目标选择的因素有两个：
第一个是学生对自己能力水平的估计；第二个是学生的成就动机。
这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。
具体做法使将学习内容转变成可供学习的若干问题，且这些问题的层次与教学目标的层级形成对应关系，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学自练。
4、改变评价方式，提高参与积极性
笔者的做法是分层评价，因为其特点是评价者承认了学生的差异性，并依据学生的不同层次制定了不同标准的评价。
该方法的评价内容主要包括课堂上学生的学习情况和课下学生的自学、锻炼情况，方法注重了学生平时的评价内容加大了综合评价的力度。
从而使评价更为合理、公平。
经过试验尝试和总结分层评价得到了完善和补充，通过对不同层次的学生采取不同标准的评价模式使学生得到了公平的评价，使学生获得了成功的体验和学习的快乐，树立了信心，增强了练习、尝试的勇气。
经过实践尝试又将评价方式的调整为学生自评、组评和师评三个评价途径。
同时加以“课堂学生行为记录卡”和“学生体育成长记录袋”两种课堂管理策略，保证了评价的公正、公平性，两种方法的应用改变了学生的课堂行为和上课的动机，端正了学生的学习态度，提高了学生学习的有效性。
三、体育与健康课堂教学有效性提高的反思与建议
（一）提高体育与健康课堂教学有效性必须从细节入手
有句话说的好：
“细节决定成败”，在我们进行教学实践活动时往往有些细节会直接影响课的结果。
一些教师就是没有重视相关细节性的东西，近而导致了课堂教学有效性的降低。
因此，研究教育细节对于提高课堂教学的有效性有其重要意义。
（二）提高有效性首先要提高教师自身教学理念的有效性
教师始终是课堂教学掌控者、组织者和参与者，教学有效性的高低直接受到教师教学理念的影响。
学生就好比船上的旅客、教师就是舵手，课堂就是艘船。
舵手出了问题，船也不会行走的更远。
（三）体育与健康课堂教学有效性必须以学生为研究主体
无论我们从事什么有关教育教学方面的研究都离不开“学生”这个对象，没有学生作为你研究的服务对象，那么你的研究是毫无意义的。
因此，抓住学生的变化就能更好地促进我们课堂教学有效性的提高。
（四）提高体育与健康课堂教学有效性不能离开学生兴趣的培养
实践中得出提高课堂教学有效性必须对学生进行兴趣的培养，只有学生有了兴趣才能参与到教师的教学过程。
只有这样我们才能近而提高我们的课堂教学有效性。
[参考文献]
[1]陈健,韩照明.浅论课堂教学的有效性[J].新课程（教师版）,2007，（5）
[2]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程.教材.教法,2004，（10）
[3]赵岩英,刘茂祥.素质教育北京下课堂教学有效性的外延浅析[J].现代中小学教育,2003，（04）
[4]张克裘.关于“有效教学”若干问题之浅见[j].江苏教育研究，2006（8）
[5]沈小碚.谈课堂教学有效性的几个基本条件[J].教学与管理,2000（10）
[6]程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].江西教育科研,
[7]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛,2004，（11）
初中体育课堂有效性教学策略研究
海口海港学校王诗壮
摘要：
随着课程改革的深入实施，如何提高体育课堂教学质量和效率，成了广大体育工作者和体育教师讨论的焦点，本文从有效课堂教学准备策略、有效课堂实施策略两个方面探讨了实现体育课堂有效教学的可行性策略，以期为体育课程的有效实施提供有益的借鉴。
关键词：
体育；课堂；有效教学；策略
课堂教学是课程实施的基本形式，是学生获取知识、技能和提高品德素养的主要途径，然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，一直是新课程改革必须面对的一个问题。
随着课程改革的深入,体育课堂教学的有效性逐渐成为了广大体育教师关注的焦点。
那么如何构建有效的体育课堂教学呢?
下面我们就一起来探讨这个问题。
一、有效课堂教学准备策略
（一）有效课堂教学目标设计
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。
教学目标的表述应该是明确的、具体的，可以观察和测量的。
因此，应使用明确的语言表述教学目标。
如表述不清，将影响教学模式与教学策略的选择、教学媒体的安排和采用，将影响教学质量和学习者的学习水平。
在“知识与技能”学习领域，我们普遍采用结果性目标陈述方式，即目标陈述应明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
而目前体育课的教学目标设计普遍存在指向不明确、不具体或行为主体不符合要求的现象。
如2008年11月在澄迈中学举行的海南省第七届中学体育优质课比赛的25篇教案的教学目标设计中，均采用原先“教学大纲”的陈述方式:
“通过学习，使（让）学生……”、“通过学习，提高学生……”、“培养学生……”等。
案例：
澄迈县的一位老师在《篮球—体前变向运球》教案的目标设计中，他是这样陈述的：
1、通过教学使学生初步掌握体前变向运球动作技术；
2、发展学生灵活、协调的身体素质；
3、培养学生顽强拼搏精神和自信心，增强团队意识与合作能力。
这则案例存在的问题是：
（1）行为主体是教师而非学生
（2）行为动词使用不当
（3）学习结果不可观察、测量
这则案例可以这样设计：
1、知识目标：
在动作要领学习中（条件），学生（对象）能口述（行为）变向运球的动作要点（程度）；
2、技能目标：
通过各种（模仿、尝试、挑战）练习（行为条件），80%的学生（行为主体）能（行为动词）用体前变向运球绕过2—3个障碍（程度、结果）；
3、情感目标：
在游戏中（条件），（主体可以省略）树立（行为）自信，体验（行为）团队合作的重要性（程度）。
教学是促使学习者朝着目标所指定的方向产生变化的过程。
所以，教学设计必须确立清晰的目标。
也就是说，教师在开始设计前应当回答，“在教学前，学习者能够做什么，而在教学之后，他应该能够做什么？
学习者在学习之后到底应该有什么变化？
”。
由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到教学目标要求，而不是评价教师有没有完成教学任务，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，以学生作为行为主体，这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的。
教学目标（行为目标）的陈述要把握四个基本要素：
行为主体、行为动词、行为条件和行为结果（表现程度）。
设计方法如上述案例所示。
（二）有效课堂教学计划编写
课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，教师作为课堂教学的组织者，在课堂教学之前就要对教学活动过程做全面的策划。
随着新课程的实施，教师应该按照新的教学任务来设计教案，目标的确定、内容的组织、方法的选择、师生共同活动的方式与过程等都要做好规划和预设。
不同的教学观必然会影响教案的设计，德国教育家克拉夫斯基关于教学设计与教学论有这样的论述：
“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看到实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力做出贡献——即使是有限的贡献。
”所以，一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给课堂带来无限的生机与活力。
然而，当前教师教案编写存在诸多问题，有的教师在教案设计中，设计的教学目标单一，过分强调运动技术教学，导致教学过程中对过程与方法、情感态度价值观等方面的目标关注不够；有的教师照搬现成的教学参考资料教案，不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学生实际生活经验脱节；有的教师的教案设计过于详细，连教师怎么问，学生怎样回答、每个教学过程的过度语怎么说、每个教学环节需要几分钟等等都写进教学设计中，导致教学过程统得过死，课堂缺乏生成性；……这些现象表明，要转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学达到一定的效果，进行教案的编写方法创新，也是教师进行有效课堂教学准备过程中一个不可忽视的问题。
新课程提出：
“关注学生的全面发展”、“培养学生自主、合作、探究的学习方式”、“充分发挥学生的主体作用”等新理念，因此，教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上，根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理，要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动交流、互生新知、互建新情留有余地。
这样的教学设计能够在教案和课堂教学之间形成以一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入课堂生成的新内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。
（三）有效课堂场地、器材准备
运动场地、器材的布置是体育课堂教学有效实施的前提，科学合理的场地、器材的布置不仅能优化课堂教学效果、减少运动伤害事故的发生，而且能激发学生学习的欲望。
比如在器械上涂上各种不同的颜色或利用各种不同颜
升级会员 