部编小学语文阅读理解方法和技巧+阅读理解专项练习及答案.docx
《部编小学语文阅读理解方法和技巧+阅读理解专项练习及答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编小学语文阅读理解方法和技巧+阅读理解专项练习及答案.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编小学语文阅读理解方法和技巧+阅读理解专项练习及答案
部编小学语文阅读理解方法和技巧+阅读理解题和答案
小学语文阅读理解方法和技巧
一、文体分析
小学阅读理解常见文体:
记叙文、说明文
(一) 记叙文
1.记叙文六要素:
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
2.记叙顺序:
顺叙、倒叙、插叙
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用:
叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。
(2) 倒叙(先写结果,再交待前面发生的事。
)
作用:
造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。
(3) 插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事。
)
作用:
对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心
3. 记叙的线索及作用:
常见线索:
(1)核心人物
(2)核心事物(3)核心事件(4)时间(5)地点(6)作者的情感
作用:
是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰。
4.描写
(1)肖像描写
(2)外貌描写(3)神态描写(4)动作描写
(5)语言(对话)描写 (6)心理描写(7)景物描写
(8)场景描写(9)环境描写(10)细节描写
(二)说明文
1. 说明文的分类:
事物性说明文、事理性的说明文。
2. 从说明文语言特征:
平实说明文、生动说明文。
3. 常见的说明方法及其作用:
○1举例子:
通过举具体的实例对事物的特征、事理加以说明,从而使说明更具体,更有说服力。
○2分类别:
对事物的特征、事理分门别类加以说明,使说明更有条理性。
○3作比较:
把什么和什么加以比较,突出强调了事物的特征、事理。
○4作诠释:
对事物的特征、事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。
○5打比方:
将什么比作什么,从而形象生动地说明了事物的特征、事理。
○6摹状貌:
对事物的特征、事理加以形象化的描摹,使说明更具体形象。
○7下定义:
用简明科学的语言对说明的对象、科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征、事理。
○8列数字:
用具体的数据对事物的特征、事理加以说明,使说明更准确、更有说服力。
○9列图表:
用列图表的方式对事物的特征、事理加以说明,使说明更简洁、更直观。
○10作引用:
引用事例、数据(作用同上) 引用名言、格言、谚语是使说明更有说服力。
引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等,作用是增强说明的趣味性。
如果引用说明在文章的开头,还起到引出说明对象的作用。
二、阅读方法
1.精读:
逐字逐句阅读。
2.泛读:
大量阅读文章,增加阅读量,建立语感,提高阅读能力。
3.略读:
对文章内容进行粗读,答题掌握文章大意。
4.浏览:
对文章结构进行把握,了解文章基本结构,把握文体,弄清文章对象或人物。
5.跳读:
在浏览的基础上分重点阅读,把握文章重点段落。
2
三、阅读与答题技巧
(一)阅读技巧
1. 平心静气审题,切忌粗心。
2. 仔细研读语段,整体感知文章内容。
3. 巧妙借助“原话”,确定解题空间。
4. 选择适当方法,答题力求言之有理。
(二)不同类型的题目选择不同的解答方法
1、上下联系。
将问题放在上下文中思考。
此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。
2、换位思考。
就是让我们与作者进行角色互换,站在作者的立场上思考问题并做出回答。
此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。
3、联系生活。
即从文本中跳出来,把思维的范围再扩大,想想与此有联系的东西:
如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。
此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4、立足中心。
这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。
从文章中心出发来思考每一个问题,答案就有了落脚点。
(三)固定题目的答题方法
1.修辞
修辞手法的作用:
(1)它本身的作用+
(2)结合句子在语境中的作用。
1.比喻、拟人:
生动形象; 答题格式:
生动形象地写出了+对象+特性。
2.排比:
有气势、加强语气,一气呵成等; 答题格式:
强调了+对象+特性
3.设问:
引起读者注意和思考; 答题格式:
引起读者对 + 对象 + 特性的注意和
思考
反问:
强调,加强语气等;
4.对比:
强调了„„突出了„„
5.反复:
强调了„„加强证据
6.夸张:
突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。
7.对偶:
形式整齐,音韵和谐,互相映衬,互为补充。
8.引用:
引用名言会使主旨开掘得更深刻,使主题得以升华;
2.说明方法
1、举例子 :
具体真切地说明了事物的××特点。
2、分类别:
条理清楚地说明了事物的××特点。
对事物的特征(或事理)分门别类加以说明,使说明更有条理性。
3、打比方:
生动形象地说明该事物的××特点,增强了文章的趣味性。
4、列数字:
具体而准确地说明该事物的××特点。
使说明更有说服力。
5、作比较:
突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。
6、下定义:
用简明科学的语言对说明的对象 (或科学事理)加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。
7、列图表:
直观形象地说明了事物的××特点。
8、引用法:
用引用的方法说明事物的特征,增强说服力,如引用古诗文、谚语、俗话。
引用说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用。
引用说明有以下几种形式——
A、引用具体的事例;(作用同举例子)
B、引用 具体的数据;(作用同列数字)
C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。
D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。
作用是增强说明的趣味性。
(引用说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用。
)
9、摹状貌:
对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹,使说明更具体生动形象。
10、作诠释:
对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。
3.段落或句子的作用
(1)结构上的作用:
1.文首:
开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);
为下文作铺垫;总领下文;为文章定下感情基调;议论文则可能是开门见山提出中心论点;讲诉故事引出中心论点等等。
2.文中:
承上启下;总领下文;总结上文;
3.文末:
点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说);引人思考,发人深省。
(2)内容上的作用(写作手法、对内容的作用、表达的感情等)
4.词语和句子的含义
(1)准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考
(2)抓住关键词 → 分析表现方法 → 结合上下文(或主旨) → 挖掘含义
作用:
造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。
(3) 插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事。
)
作用:
对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心
3. 记叙的线索及作用:
常见线索:
(1)核心人物
(2)核心事物(3)核心事件(4)时间(5)地点(6)作者的情感
作用:
是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰。
4.描写
(1)肖像描写
(2)外貌描写(3)神态描写(4)动作描写(5)语言(对话)描写 (6)心理描写(7)景物描写(8)场景描写(9)环境描写(10)细节描写
(二)说明文
1. 说明文的分类:
事物性说明文、事理性的说明文。
2. 从说明文语言特征:
平实说明文、生动说明文。
3. 常见的说明方法及其作用:
○1举例子:
通过举具体的实例对事物的特征、事理加以说明,从而使说明更具体,更有说服力。
○2分类别:
对事物的特征、事理分门别类加以说明,使说明更有条理性。
○3作比较:
把什么和什么加以比较,突出强调了事物的特征、事理。
○4作诠释:
对事物的特征、事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。
○5打比方:
将什么比作什么,从而形象生动地说明了事物的特征、事理。
○6摹状貌:
对事物的特征、事理加以形象化的描摹,使说明更具体形象。
○7下定义:
用简明科学的语言对说明的对象、科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征、事理。
○8列数字:
用具体的数据对事物的特征、事理加以说明,使说明更准确、更有说服力。
○9列图表:
用列图表的方式对事物的特征、事理加以说明,使说明更简洁、更直观。
○10作引用:
引用事例、数据(作用同上) 引用名言、格言、谚语是使说明更有说服力。
引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等,作用是增强说明的趣味性。
如果引用说明在文章的开头,还起到引出说明对象的作用。
二、阅读方法
1.精读:
逐字逐句阅读。
2.泛读:
大量阅读文章,增加阅读量,建立语感,提高阅读能力。
3.略读:
对文章内容进行粗读,答题掌握文章大意。
4.浏览:
对文章结构进行把握,了解文章基本结构,把握文体,弄清文章对象或人物。
5.跳读:
在浏览的基础上分重点阅读,把握文章重点段落。
三、阅读与答题技巧
(一)阅读技巧
1. 平心静气审题,切忌粗心。
2. 仔细研读语段,整体感知文章内容。
3. 巧妙借助“原话”,确定解题空间。
4. 选择适当方法,答题力求言之有理。
(二)不同类型的题目选择不同的解答方法
1、上下联系。
将问题放在上下文中思考。
此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。
2、换位思考。
就是让我们与作者进行角色互换,站在作者的立场上思考问题并做出回答。
此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。
3、联系生活。
即从文本中跳出来,把思维的范围再扩大,想想与此有联系的东西:
如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。
此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4、立足中心。
这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。
从文章中心出发来思考每一个问题,答案就有了落脚点。
(三)固定题目的答题方法 1.修辞
修辞手法的作用:
(1)它本身的作用+
(2)结合句子在语境中的作用。
1.比喻、拟人:
生动形象; 答题格式:
生动形象地写出了+对象+特性。
2.排比:
有气势、加强语气,一气呵成等; 答题格式:
强调了+对象+特性
3.设问:
引起读者注意和思考; 答题格式:
引起读者对 + 对象 + 特性的注意和
思考
反问:
强调,加强语气等;
4.对比:
强调了„„突出了„„
5.反复:
强调了„„加强证据
6.夸张:
突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。
7.对偶:
形式整齐,音韵和谐,互相映衬,互为补充。
8.引用:
引用名言会使主旨开掘得更深刻,使主题得以升华;
2.说明方法
1、举例子 :
具体真切地说明了事物的××特点。
2、分类别:
条理清楚地说明了事物的××特点。
对事物的特征(或事理)分门别类加以说明,使说明更有条理性。
3、打比方:
生动形象地说明该事物的××特点,增强了文章的趣味性。
4、列数字:
具体而准确地说明该事物的××特点。
使说明更有说服力。
5、作比较:
突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。
6、下定义:
用简明科学的语言对说明的对象 (或科学事理)加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。
7、列图表:
直观形象地说明了事物的××特点。
8、引用法:
用引用的方法说明事物的特征,增强说服力,如引用古诗文、谚语、俗话。
引用说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用。
引用说明有以下几种形式——
A、引用具体的事例;(作用同举例子)
B、引用 具体的数据;(作用同列数字)
C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。
D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。
作用是增强说明的趣味性。
(引用说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用。
)
9、摹状貌:
对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹,使说明更具体生动形象。
10、作诠释:
对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。
段落或句子的作用
(1)结构上的作用:
1.文首:
开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说); 为下文作铺垫;总领下文;为文章定下感情基调;议论文则可能是开门见山提出中心论点;讲诉故事引出中心论点等等。
2.文中:
承上启下;总领下文;总结上文;
3.文末:
点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说);引人思考,发人深省。
(2)内容上的作用(写作手法、对内容的作用、表达的感情等)
4.词语和句子的含义
(1)准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考
(2)抓住关键词 → 分析表现方法 → 结合上下文(或主旨) → 挖掘含义
2.
摆渡老人
李文忠
①读中学时,学校设在邻村,与我们村有一条河隔着,便认识了那摆渡老人。
②当时,那老人一直是我们取乐的对象。
每到放学,肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去,挤在那儿。
渡船只要一近岸,大家便________地向船上跃去。
虽然老人很有经验,未到岸边便做好回撑的准备,但超载和落水的事仍然时有发生。
超载时,船上的,岸上的,都望着老人________的样子大笑。
夏天下雨时,大家总是把伞迎着风,看着渡船被吹到离渡口好远的地方,老人一番折腾,将船撑到渡口,我们便哄笑着上了岸。
③最有意思的要数冬天(当时我是这样认为的)。
冬天很冷,河面结了一层厚厚的冰。
每天早晨,当我们赶到渡口时,总看见老人在那边晃着船,好长时间,才把船晃过来。
望着老人跳舞似的笨拙姿势,我们总是哄笑,一直到船靠岸。
我们往往因此耽误了早读,但我们都挺愿意。
于是就希望天再冷些,便可迟点起来,反正去早了也过不了河。
我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。
当时的我们,是“心忧读书愿天寒”。
④那一天特别冷,我因有事起了个早,吃过早饭后,便______地向学校走去。
到渡口时我惊奇地发现,那老人不是我预料的那样正在“跳舞”,却已经到了这边。
我和他攀谈起来。
我问他:
“你今天怎么这么早?
”老人咳嗽了一声,缓缓地说:
“许是人老了,早上总起不来。
昨天听学校说耽误了学生上早读,今天我就起了早。
谁知等了好长时间,才来了你一个人。
”说完,便送我过河。
⑤船到河心,老人忽然回头对我说道:
“你们小孩子可要好好读书啊。
”那双眼中竟满含着期待和爱意,我心中一震,看着老人瘦弱的身体,沾满冰碴的白胡子,一双手冻得发紧,猛地问道:
“你干啥要吃这份苦呢?
”好久,老人长叹一声说道:
“干啥?
哎,以前我也有一个可爱的儿子,他曾吵着要上学,但终究没上成。
后来他得病去了,我一直感到对不起他,我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些。
”谈话间,船已到岸。
待我上岸后,老人把船向河那边撑去。
看着老人的背影,我不再感到笨拙可笑,鼻子有些酸酸的。
⑥那天,我把老人的故事讲给同学们听了。
以后,我们上船再也没有起哄。
于是老人______的脸上出现了笑容。
⑦再后来,两岸之间架起了一座桥。
最后一次过河时,老人对我们说:
“以后不再送你们过河了,你们要记住,好好读书。
”
⑧“好好读书”,这句话一直留在我记忆中。
⑨真想再见见摆渡老人。
1.选择下列词语填入文中横线处。
不紧不慢手忙脚乱饱受风霜争先恐后
2.本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。
先写老人因“我们”的______而______,一番折腾;再写因______,老人好不容易“才把船晃过来”;最后写老人不顾自己______,特地起大早送“我们”过河上学。
3.第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些”。
请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。
4.第⑤段中画横线的语句中提到我当时“鼻子有些酸酸的”,为什么?
5.作者写到第⑧自然段就可以结尾了,为什么又多写了第⑨自然段?
是否有种画蛇添足的感觉?
6.“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。
其实生活中还有许多这样的“摆渡者”,请你展开联想,按照下面的示例仿写三个句子。
示例:
作家把读者摆渡到精神的彼岸。
“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。
仿句:
(1)
(2)
(3)
1.争先恐后手忙脚乱不紧不慢饱受风霜
2.恶作剧(或淘气)手忙脚乱河面结冰年老体弱
3.因为老人失去儿子深感痛苦,于是把他的爱转移到“我们”身上,每天为“我们”摆渡,接“我们”上下学,仿佛为他儿子做的一样,所以“心里好受些”。
4.一来为老人的遭遇感到伤心,二来为以前自己的所作所为而愧疚。
5.不会感到画蛇添足。
因为文章的最后是作者的真实感受,有了这句更加让我们体会到“我”对老人的思念以及老人对“我”的深远影响。
6.示例:
(1)父母把子女摆渡到成人的世界。
(2)老师把学生摆渡到知识的王国。
(3)医生把患者摆渡到健康的乐园。
(合理即可)
3.
列车上
①前两天我坐火车出差,一路看着窗外荒凉的冬日风景,听着咣当咣当的车轮声,实在是无聊透顶。
我想找个同行的旅客,聊聊天,打发时间。
②首先把目光落在了对面的小伙子身上,年龄相仿,应该有共同语言。
我正在考虑用什么活来开头,只见那小伙子打开随身带的电脑包,取出笔记本,放在腿上开始上网。
于是耳朵里传来了QQ的提示音,原来人家有人聊天。
③左边是个美女,一直侧脸向窗外看着,虽然咱不贪图什么艳遇,但是如果有一个佳人旅途相伴,聊聊天,也是很不错的。
我整理一下自己的衣服,清了清嗓子,用尽量绅士一些的语调说:
“你好,是不是没来过这里,见你一直在欣赏外面的景色啊?
”话音落下,美女却丝毫没有反应。
行细一瞧,人家秀发遮掩的耳朵里耷拉下一条黑线来,原来她在静静地听音乐,把整个车厢里的人都排斥在外。
④我灰头土脸地苦笑一下,扭头看斜对面的那个大爷。
大爷穿着非常朴素,慈祥的面容。
一看就是个实在人,使我想起了我的父亲。
大爷似乎觉察到我的目光一直盯着他,马上把手提包抱在怀里,把头埋下去,身子向我相反的方向扭了扭。
我颇为尴尬,使劲咽了一口唾沫,站起身来。
⑤我穿过车厢,走到了两节车厢的接头处。
看见一个中年人在那里抽烟。
我凑过去,掏出一支烟来,赔着笑说:
“车厢里禁止抽烟,憋坏了,也过来抽一口。
大哥,借个火。
”中年人犹豫了一下,掏出打火机递过来。
我在火车的晃荡中把烟点着,吸了一口,把打火机还给他,说:
“谢谢啊,大哥这是去哪?
”
⑥中年人把还剩下一大截的烟掐灭,说了声:
“你接着抽,我回座位了。
”
⑦我正呆滞在那里,一个八九岁的阳光男孩出现在眼前,“叔叔,请问您,高大笔直的树就是白杨树吗?
”
1.第④段中画线句的描写有什么作用?
2.文中作者选取了不同的人物交流,却均以失败告终,请你概括下不同人物的反应。
3.本文中有许多细节描写非常传神,像第⑤⑥两段中加点的词,请你对它们加以赏析。
4.结合全文,简要分析小说结尾的妙处。
1.写出了大爷外表的平易近人,与下文对“我”的冷漠形成鲜明的对比,强烈的反差,反映出现在社会人际交往的冷漠。
2.小伙子:
上网聊天;美女:
独自听音乐;大爷:
扭过身子不理我;中年人:
掐灭烟回车厢。
3.“犹豫”写出了中年人对“我”的不信任,内心不是很愿意借“我”打火机,剩下一大截,说明烟还没有吸完,中年人只是不想搭理“我”而熄灭了烟,这样的细节描写进一步深化了主旨。
4.阳光男孩的主动交流与前文其他人的表现形成反差,引发我们对人际交流问题的思考。
结尾戛然而止,意味深长,给人回味与思考的空间。
4.
一双脚上的修养
①每逢双休日,我都会到图书馆的阅览室去翻阅一些报纸和杂志。
每次来这里,总看到座无虚席的场面。
在这紧张而喧嚣的都市里,能保持一份阅读的闲情,是难能可贵的。
在我看来,这里的每一个人,都有着一定的层次和修养。
②北方冬天的雪大,雪一下,许多麻烦就随之而来了。
走在街上,鞋上会粘满脏雪,从天寒地冻的室外进入室内,脏雪马上就会化作污水。
人走过的地方,往往会留下两行黑乎乎的脚印。
正是一个雪天,我走进阅览室时发现了异样。
屋子里多了一个擦地的女工,她看我进来,竟紧张地盯着我,手操抹布,如临大敌。
我故作视而不见,可感觉告诉我,她正跟在我的身后,猛回头,把她吓了一跳,自己也吓了跳。
吃惊于自己留下的那行脚印。
在淡黄的地板上,显得如此扎眼。
而那个擦地女工,正在奋力擦抹。
③坐到座位上,想着刚才的脚印,愧怍油然而生,再也无心看书了。
阅览室是一个开放的公共场所,来往进出的人很多。
我注意到,每个进来的人都在犯着同我一样的毛病,浑然不觉自己双脚正在恶作剧式地涂鸦着刚刚被擦干净的地板。
于是,那个女工就要不停要跟在进进出出的人后面,擦了再擦。
不断地踩踏与不断地擦抹,似一场破坏与复原的拉锯战,在阅览室里上演着,让人心惊。
渐渐地,那个疲于擦地的女工,已是额头见汗。
④忽然有种感觉,每一双进出的脚都充满着罪恶,因为,它们是在不断践踏着别人辛苦取得的劳动成果,是在破坏着一种美好与和谐。
⑤不知过了多久,那扇门又被悄悄推开了。
一个男人伸头朝里面看了看,似乎想进来,但又把头缩了回去。
不一会儿,两扇门被推开了。
还是刚才那个男人,这次,他是肩扛一桶纯净水进来的。
突然,一阵“沙、沙”的响声,伴着送水男人走路的旋律,引起了所有人的注意。
我开始从上向下打量他,老旧的棉帽子、绿大衣厖最后我终于看到了他的双脚,然后是惊异万分。
男人的每只脚上,竟然都套着一个塑料袋。
他一走动,塑料袋就会发出“沙,沙”的响声。
因为套了塑料袋,所以他超过的地方没有一点污迹,还是那样干干净净的。
我注意到,那个擦地的女工,站在那里表情复杂地盯着送水的男人,看到他放好水,慢慢离开阅览室。
而当她再次转过头来,我发现她眼里竟有泪水涌现。
⑥这个下雪的周日里,我没有读书,但我想到了“修养”这个词。
我想,修养工不是一个人比别人多认识些字,多读了几本书;或是一个人了解《红楼梦》的情节、会背莎士比亚的一些名句,修养应该是在一个人举手投足的细节中体现,就像那个送水工,懂得在雪天里,进入室内之前用塑料袋把两只脚都套上。
1、第自然段中,“我”“愧怍”的原因是什么?
2、下列描写人物的语句很富有表现力,请作简要赏析。
(1)屋子里多了一个擦地的女工,她看我进来,竟紧张地盯着我,手操抹布,如临大敌。
(2)不知过了多久,那扇门又被悄悄推开了。
一个男人伸头朝里面看了看,似乎想进来,但又把头缩了回去。
3、文中第自然段说“而当她再次转过头来,我发现她眼里竟有泪光涌现”,你认为“她”是为什么而流泪?
4、口味文中两个画线句,你认为作者再次对“修养”一词的理解有什么不同?
1.“我”的脚印弄脏了地板;“我”对女工的劳动故作视而不见。
2.
(1)“紧张地盯着”“如临大敌”等神态和动作描写。
形象地写出了擦地女工见到“我”进来唯恐弄脏地板又要再次擦地的担忧与紧张心理,
(2)“悄悄推开”“伸头”“缩”等动作描写,传神地写出了送水工怕影响图书馆安静的氛围,推门时小心翼翼的情景,突出了送水工对他人的尊重,体现了他的修养。
3.为送水工的细心体贴而感动,为自己的劳动终于得到他人的尊重而激动。
4.第①自然段中“修养”指有文化或学问;第6自然段中"修养"之养成正确的待人出事的态度。
5.
阅读下文,回答问题。
篑(yún)笃(dāng)湖
①篑笃湖旧称篑答港,位于厦门岛西南部。
很久以前,这里原本是一片大海,后来人们围海造田,筑起了长长的海堤,从此,篑答港成为一片水域面积1.7平方公里的湖泊。