运动与设计教案.docx

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运动与设计教案

运动与设计教案

【篇一：

运动与设计,教学设计】

篇一：

五年级科学上册《运动与设计》教案设计教科版

运动

与设计

【教学目标】

科学概念：

过程与方法：

情感、态度、价值观：

【教学准备】有关图片，儿童车实物

【教学过程】

一、导入

1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：

这两幅图片说明了什么？

些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？

4、揭题：

那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢？

板

书：

运动与设计

二、这样的设计是为了什么？

3、追问：

他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？

（1）增加接触面的粗糙程度；

（2）把滑动摩擦改为滚动摩擦

三、寻找自行车上的好设计

4、提问:

这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？

（1）刹车：

增加压力

（2）链条、轮胎：

增加接触面粗糙程度

（3）车轴、方向轴、脚踏轴：

滚珠轴承

四、小结

篇二：

五年级科学《运动与设计》教学设计

五年

级科学《运动与设计》教学设计

教学目标

教学准备

有关图片，儿童车

实物

教学过程

一、导入

1、出示人滑倒的图

片和汽车打滑的图片，提问：

这两幅图片说明了什么?

些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢?

摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩

4、揭题：

那么哪些

地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢?

板书：

运动与设计

二、这样的设计是

为了什么?

3、追问：

他们分别

是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的?

（1）增加接触面的

粗糙程度

（2）把滑动摩擦改

为滚动摩擦

4、学生讨论交流

三、寻找自行车上

的好设计

4、提问:

这些地方

分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的?

（1）刹车：

增加压力

（2）链条、轮胎：

增加接触面粗糙程度（3）车轴、方向轴、脚踏轴：

滚珠轴承

四、小结

篇三：

教科版五年级科学上册科学运动与设计教案

五年

级科学运动与设计

【教学目标】

科学概念：

摩擦力对我们有时

是有用的，有时是有害的；在工作时有时需要增大

过程与方法：

应用已有知识和经

验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释；

情感、态度、价值

观：

意识到从不同方面

分析一个问题时必要的；形成用科学知识分析日常

【教学准备】有关

图片，自行车实物

【教学过程】

一、导入

同学们，上节课我

们学习了运动与摩擦力，知道一个物体在另一个物

体表面运动时，总

有摩擦力伴随，那么大家猜测一下，摩擦力对我们有利还是有害呢？

有同学说有利，还

有同学说有害，到底答案是什么呢？

我们先来看几

提问：

这两幅图片说明了什么？

我们走路、汽车行驶时摩擦力太小了

要打滑，这时候摩

擦力是有利的，机器运转，部件相互摩擦而磨损，这里的摩擦力是有害的，小孩蹬滑板车玩，

摩擦力对滑板车前进有阻碍作用，这里的摩擦力是有害的，但人能稳稳的站在滑板车上，靠

的是鞋子和车板间的摩擦，这里的摩擦力又是有利的（摩擦力有时候对我们有利，有时候对

我们有害）

总结：

为了更好地

运动，人们在制造有关物品时，都进行了精心的设

计。

引出揭题：

那么哪

些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计

是需要减少摩擦力

呢？

板书：

运动与设计

二、这样的设计为

了什么

比如我们看，（出示

课件）登山鞋的鞋底为什么设计成有花纹的？

鞋底

做花纹，增大摩擦

力。

汽车轮胎为什么要做花纹，遇到雨雪结冰天气还要挂铁链？

这样可以使运动物体接触面

更粗糙，增大摩擦力。

旱冰鞋上为什么要安滚轮？

改滚动为滑动，可以减小摩擦力。

总结：

刚才我们看

的图片中，他们都是用什么方法来增大摩擦力或者

减小摩擦力的？

（学生讨论）

（1）增加接触面的

粗糙程度；

（2）把滑动摩擦改

为滚动摩擦

三、寻找自行车上的好设计

自行车有哪些与运

动密切有关的部件？

前、后轮子，后轮轴上的小齿

自行车上那些地方

需要摩擦力？

是用什么方法增加摩擦力的？

车把手、脚蹬子表

面，做花纹的方法使表面粗糙；前后轮胎表面，做

自行车运动哪些地

方不需要摩擦力？

是用什么方法减小摩擦力？

手把转动轴、前轴、

中轴、后轴、脚蹬子轴、大小齿轮与链条等，减

四、练习

1.摩擦力与人类生

活的关系是（）

a.有害b.有

利c.有时有利有时有害

3.连一连

锁不灵活了.往锁孔里加点油

摩擦力增大了鞋子穿旧了容易打滑

摩擦力减小了拉链不灵活了，涂点石蜡

足球鞋底部有鞋钉

拓展题

板书设计

运动与设计

需要摩擦力，就增

大摩擦力，

（1）增加接触面的粗糙程度；

（2）增加压力

篇四：

大气运动教案设计

大气

运动教案设计

【课标要求】

绘制全球气压带、

风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响【教材分析】

大气是地球自然环

境最活跃的组成部分，如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存和发

展的自然环境。

因此本单元教材紧密围绕大气环境与人类活动关系这条主线。

本节内容实用

性强，通过学习大气运动可以理解风的形成，了解全球大气运动状况。

本单元各部分内容联

系紧密，既联系实际又有指导实际的作用。

在教学时应指导学生注意前后连贯，联系实际，

充分运用读图思考题。

1.理解大气运动最

基本的形式——热力环流（及其形成过程）。

【篇二：

认识运动教学设计】

《认识运动》的教学设计

一、教材分析

从内容上看，本节课是人教版《生活与哲学》（必修4）第二单元第四课《探究世界的本质》第二框“认识运动把握规律”的内容，本框题由两个目构成：

一是运动是物质的根本属性，二是运动是有规律的。

这节课主要内容是分析物质与运动、运动与静止的关系从而全面的认识运动。

本框对于帮助学生科学地把握马克思主义物质观、运动观有积极意义。

二、教学目标

1、知识目标

识记：

运动的含义；静止的含义。

理解：

物质和运动的关系；运动和静止的关系

运用：

列举实际事例，说明物质和运动、运动和静止的辩证关系。

2、能力目标

（1）要培养学生从具体的运动事例中，归纳哲学观点的概括能力。

（2）要在分析物质和运动的关系中，培养学生的辨证思维能力。

3、情感、态度、价值观目标

认识运动和静止的辩证关系原理，知道世界是可知的，在生活学习和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心。

三、教学重点难点

1、教学重点：

物质和运动的辩证关系；运动和静止的辩证关系。

2、教学难点：

运动和静止的辩证关系

四、教学方法

创设情境教学法、问题探究法、讲授法、讨论法、合作交流法。

五、课时安排1课时六、教学过程

【导入】：

上一节课我们主要讲述了一个概念和一个原理，在解释物质这一概念时，我们强调

了物质的本质属性是客观实在性，也就是不依赖于意识而转移。

一个原理是世界物质性原理世界是物质的世界，世界的真正同一性就在于它的物质性。

（学生回答）那么，在这个物质的世界中，物质究竟是以何种状态存在的呢？

我们这个世界究竟是运动的还是静止的，这是我们这一节课所要讲的内容。

【讲课】“流水不腐，户枢不蠹”流动的水不会发臭，经常转动的门轴不会腐烂。

比喻经常

运动的东西不易受侵蚀。

“日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉；寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推而岁

成焉。

”

——每天太阳下山月亮就升起，每天月亮消失太阳就出来。

日月更换的过程中就成就了明天。

冬天走了夏天来，夏天走了冬天又出现，冬夏交替预示着岁月变迁。

人由儿童到中年到老年的变化表明：

人类社会处于运动变化中。

奴隶社会→封建社会→资本

主义社会→社会主义社会

表明：

人的认识是不断处于运动变化中

世界上的一切事物都处于运动和变化之中。

同时也表明：

运动是绝对的、无条件的。

（二）物质和运动的关系：

【过渡】世界上有没有脱离运动的物质？

（探究二）

刻舟求剑的故事。

有一个楚国人出门远行。

他在乘船过江的时候，一不小心，把随身带着的剑落到江中的急流里去了。

船上的人都大叫：

“剑掉进水里了！

这个楚国人马上用一把小刀在船舷上刻了个记号，然后回头对大家说：

“这是我的剑掉下去的地方。

”

众人疑惑不解地望着那个刀刻的印记。

有人催促他说：

“快下水去找剑呀！

”

楚国人说：

“慌什么，我有记号呢。

”

船继续前行，又有人催他说：

“再不下去找剑，这船越走越远，当心找不回来了。

”楚国人依旧自信地说：

“不用急，不用急，记号刻在那儿呢。

”

直至船行到岸边停下后，这个楚国人才顺着他刻有记号的地方下水去找剑。

问题：

1、他能找到剑吗？

他错在什么地方？

不能。

没有用运动的观点去看问题。

2、这表明什么？

物质是运动的物质，运动是物质的固有属性和存在方式。

3、如果离开运动谈物质，属于什么观点？

属于形而上学的观点。

【过渡】世界上有没有脱离物质的运动？

（探究三）

机械运动载体：

宏观物体

化学运动载体：

原子、离子等

生物运动载体：

生命有机体具体运动的载体是具体的物质形态

社会运动载体：

生产方式

运动的载体是物质

《坛经》记载：

时风吹幡动，一僧曰风动，一僧曰幡动，议论不一。

慧能进曰：

“不是风动，不是幡动，仁者心动!

”

离开物质谈运动属于唯心主义观点

1、物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式，世界上不存在脱离运动的物质，

离开运动谈物质属于形而上学的观点。

2、运动是物质的运动，物质是运动的承担者。

脱离物质的运动是根本不存在的。

离开物质谈

运动属于唯心主义观点。

（三）静止的含义：

【过渡】世界上的一切事物都是处在运动变化中，但有学生说，有些物体从第一天就没动。

它们就没有处在运动变化中。

问题：

这句话错在哪里？

否认了事物的绝对运动，认为事物是绝对静止的。

那我们看一下静止的含义：

展示图片：

刘德华主演的《星梦奇缘》中的10岁、20岁、30岁、40岁、50岁、80岁的化装扮相变化，说明虽然岁月变化，但是刘德华还是刘德华，没有变成梁朝伟或周杰伦。

结论一：

事物在发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化；

飞行员与子弹的故事

第一次世界大战期间,一名法国飞行员，在2000米高空飞行的时侯,发现机旁有条“小虫”正以同样的速度飞行，他伸手抓来一看，大吃一惊！

原来是一颗德国制造的子弹。

问题：

为什么法国飞行员能抓住子弹？

因为高速运动的飞机驾驶员与子弹一起飞行，子弹相对于飞机的位置没有发生改变，所以子弹相对于飞机是静止的，这也是飞机驾驶员伸手抓到一颗子弹的原因；

在这个瞬间，以飞机作参照物，子弹保持不动，若实际以地面为参照物，二者相对于地面，都发生了位置的改变，所以地面为参照物，二者都在运动

结论二：

物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围

内没有进行某种特殊的运动（位置的相对稳定/运动状态的相对稳定）

【总结】

静止的含义：

①事物在发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化；

②物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者物体在一定的条件和

范围内没有进行某种特殊的运动。

（四）运动和静止的关系：

“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”分析其中的动和静。

（探究四）

答：

竹排以青山为参照物，是运动的。

以江水为参照物则是静止的。

物质是绝对运动和相对静止的统一

欧布里德借钱的故事

诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨债，没想到欧布里德却说：

“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！

”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。

欧布里德要去告他，朋友笑言：

“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。

你要告，就去告彼时的我吧！

”

例：

“日方中方睨，物方生方死”————相对主义

答：

太阳刚升到正中，同时就开始西斜了；一件东西刚生下来，同时又走向死亡了。

思考二：

如果只承认相对静止，否认绝对运动，那就是形而上学的不变论。

【总结】

区别：

①世界上的一切事物都处于运动变化中，运动是无条件的、永恒的和绝对的。

②静止是运动的特殊状态，是有条件的、暂时的和相对的。

联系：

③物质世界是绝对运动和相对静止的统一。

只承认静止而否认运动是形而上学的不

变论，只承认绝对运动而否认相对静止导致相对主义和诡辩论。

判断下列两种观点：

（探究六）

“人不能两次踏进同一条河流”。

——赫拉克利特

“人甚至一次也不能踏进同一条河流”。

——克拉底鲁

第一句正确。

承认运动的绝对性。

第二句错误。

否认相对静止的存在。

（五）作业练习

（六）课后反思

【篇三：

图形的运动教学设计】

图形的运动

（一）对称图形教学设计

第1课时轴对称图形的认识

教学内容：

课本第28、29页

教学目标：

1、通过观察、操作活动，让学生初步认识轴对称图形的基本特征。

2、学生的观察能力、想象能力得到培养，进一步发展学生的空间观念，同时感受对称图形的美。

教学重点：

认识轴对称图形的基本特征。

教学难点：

能判断出轴对称图形。

教法：

观察、讨论法。

准备一些轴对称图形的图片或剪纸（如窗花），也可用电脑上网收集各种各样轴对称的图片，让学生结合教材中的实物图进行观察、分析，找出这些图形有什么共同特点。

教学过程：

一、情境导入

出示教材第28页单元主题图。

谈话：

同学们，你们去过游乐场吗？

这些玩具大家都玩过吗？

那你对这个场景肯定不陌生了，你能给大家介绍下这个游乐场里有哪些好玩的项目吗？

（请认识的学生介绍项目。

）

小结：

你瞧，这个游乐场可好玩了，高高的上空有缆车、摩天轮，下面还有小火车、滑滑梯、飞机，孩子们在这里玩得可高兴了，他们还在这儿放风筝呢，这里不仅好玩，还藏着好多数学知识，想不想认识它们呢？

这节课我们就要在这样的游乐场里学习数学知识。

二、探究新知

1、小组合作，探究对称。

教师点击蜻蜓风筝和蝴蝶风筝的图形。

谈话：

你看，这是在游乐场上的蝴蝶风筝和蜻蜓风筝，认真观察，它们在形状上有什么特征？

（让学生用自己的语言说。

）

教师小结并过渡：

像这些物体，它们的左右两边是完全一样的，我们把这种现象称为“对称”，在我们的生活中还有着许多这样的物体，让我们一起去欣赏下吧。

（教师出示叶子、蝴蝶和天安门图。

）

师生谈话：

从这些物体中，你发现它们都有什么特征呢？

把你的发现在小组内说一说。

学生自主交流。

谁愿意来把你们组的发现说给大家听？

（学生在汇报时，教师尽量鼓励学生用自己的语言来表达，对学生一些不准确的表达无须过分强求，不必可以纠正。

）

2、教学“对称”

师：

同学们刚才观察得非常仔细，发现了这些各式各样的图形都有一个共同的特征，就是它们的左右两边都是完全一样的。

这种现象在数学上称为——

对称，这些物体就是对称现象。

3、剪一剪——认识轴对称图形。

（1）师：

前面我们已经认识了对称图形，老师这里给每个小组都准备了一些纸张，大家能够用剪刀试着剪出一个对称图形码？

在剪之前先想一想怎样剪才能剪出对称的图形，然后动手试一试。

学生小组合作，完成剪一剪。

组织学生将自己小组剪出的对称图形进行展示并汇报各自的剪法。

（2）引导学生明确剪对称图形的方法。

要剪出一个对称图形，可以先把纸张进行对折再剪，最后沿对折的地方打开，这就形成了一个对称图形。

教师小结：

像这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。

同桌交流，将剪出的图形对折，看看是否完全重合，说说同桌剪的是不是轴对称图形，怎样判断？

教师引导：

我们剪轴对称图形时，先要对折，那就是说，把你手上的图形对折，如果能完全重合，就是轴对称图形。

学生操作，判断。

指名上台演示，说说判断的理由。

（展示时，教师注意让学生从不同的方向，横着、竖着、斜着的方向对折，感受不同角度进行判断。

）

4、引导学生认识对称图形的对称轴。

谈话：

将对折的图形打开，你有什么发现？

（中间有一条折痕。

）

师：

这条折痕就是这个轴对称图形的对称轴。

同学们，用铅笔画出你们所剪图形的对称轴。

学生认识对称轴，画出对称轴。

5、同桌之间互相找找剪出来的轴对称图形的对称轴。

学生找，互相说。

6、说一说，在我们的周围你能找出轴对称图形吗？

三、巩固训练

1、指导学生完成教材第29页“做一做”。

说说哪些图形是轴对称图形，说明理由。

引导学生在头脑中将图形对折，看看是否完全重合。

2、完成教材“练习七”的第1题。

谈话：

生活中还有很多图形是轴对称图形，老师收集了一些图形，这里有轴对称图形吗？

你是怎样确认的？

出示第1题的图形，让学生小组交流，说说自己的看法，指名汇报。

教师小结：

这里的五角星，乒乓球拍的图案对折后能完全重合，都是轴对称图形，你能指出它们的对称轴吗？

（学生互相指一指，并指名上台指。

）

3、完成教材“练习七”的第3题，连一连。

学生读题，说说下面的图案分别是从哪张对折后的纸上剪下来的，连一连。

学生连线，教师巡视，指名汇报。

四、课堂小结师：

通过今天的学习，同学们有哪些收获？

学生自由发言。

教师小结：

这节课我们从生活中的对称现象认识了轴对称图形，只要我们留心观察，我们生活的周围处处可以看见轴对称图形，正是因为有了这些图形，我们的生活才会装扮得这么美丽。