智慧教学法之我见.docx

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智慧教学法之我见

智慧教学法之我见

一、什么是智慧？

孔子说：

“知者乐水，仁者乐山。

”这句话告诉我们：

智慧具有流变、灵动的特性。

人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。

其实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也给我们研究智慧留下了空间。

北京师范大学王梓坤教授认为：

智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步到“领悟”。

成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：

“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。

”这样，智慧有虚有实，虚中有实，实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的事物，创造着教育教学动人的诗篇。

简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。

早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：

“智慧是生成的，知识是学来的”。

目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

二、什么是智慧教育?

“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。

中央教科所副所长田慧生教授认为：

“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。

在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。

智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。

其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。

江苏省教科院杨九俊院长认为：

智慧教育有以下特征：

1、伦理性。

智慧教育不仅是一个智力范畴，首先是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。

教育智慧的伦理性表现在它的目标走向。

首先，智慧的教育目标指向学生，关注学生创造力的发展。

智慧教育能够让学生的创造能力和创新精神得到发展。

其次，智慧教育指向每一个学生，每一个孩子。

第三，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。

教育智慧在课堂上，所体现的首先是教师思想的闪光，而这种伦理性的追求，本身就意味着不断提升教师的人生境界，同时我们的教学行为也会得到改善，我们的教学质量也会得到提高。

2、创造性。

所有的智慧，都表现为一定的创造性。

智慧教育的创造性首先体现为对文本的重视，要“入乎其内，出乎其外”。

智慧教育的创造型还体现为用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有机整合教学资源。

智慧教育的创造性还强调教学的独创性，教学应该成为“有规则的自由活动”。

3、实践性。

智慧教育脱离不了具体的教育行为，是可以预设的。

另外，教育智慧的实践性有时还通过教学机智表现出来。

三、什么是智慧课堂？

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。

国家督学成尚荣教授指出：

“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。

我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。

按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。

由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:

一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

四、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间有什么区别？

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。

加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。

教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。

教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。

智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。

”

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧体现。

南师大吴永军教授曾说过，教育智慧简单讲就是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或曰能正当地解决实际的具体问题的能力。

教育智慧是教育思维和教育情感互动的产物，思维是智慧的核心，情感是智慧的酵母。

田慧生认为：

教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的，从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

著名特级教师薛法根认为：

教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：

教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

教学机智是指教师在课堂教学中善于把握教育时机，在对儿童对情境的体验进行“同情”性理解基础上采取的机智性行动。

机智是瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。

马克斯·范梅南对此也作了研究，指出了机智与智慧的区别：

机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；智慧则是一种内部的状态。

因此，我们不妨把机智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要义。

总的说来，教学机智归结为教师的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性等方面。

五、智慧课堂有哪些表现特征？

智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。

它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。

在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。

老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：

一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行；三是在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调；四是在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。

智慧课堂的特征：

共性特征：

1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。

教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。

2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。

六、个性范型：

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。

智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。

教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。

我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。

教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

七、建构智慧课堂有哪些策略：

根据智慧及智慧教育的特点，我们可采用多种策略来建构我校的智慧课堂。

1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。

在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。

这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术

一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。

在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。

这与不能清晰展开教学有很大的关系。

而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。

3、智慧课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？

如何用好教材？

都应该是教师精心预设的问题。

当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。

4、智慧课堂应引导学生投入学习

我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。

教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

5、智慧课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。

教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。

智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。

其显性标志是：

课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。

也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

八、智慧教学实例

薛谭学讴——《列子》

薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。

秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。

薛谭乃谢求反，终身不敢言归。

1、对话性思维

文中的薛谭是一个什么样子的人？

薛谭在学艺的过程中行为有何变化？

薛谭为何辞归？

薛谭自谓穷青之技，又为何求反？

从秦青的歌声中，薛谭明白了什么？

文中的向青是一个什么样子的人？

2、辩证性思维

薛既有聪明的一面又有迂腐的一面，迂腐体现在哪里？

聪明体现在哪里？

薛谭一定要“求反”吗？

如果向青不在不在郊外为他唱歌送行，他会回来继续学习唱歌吗？

当薛谭离开时，向青没有选择挽留他,为什么?

薛谭“终身不敢言归”的做法对吗？

3、反思性思维

读了这篇文章，启发是什么？

你是一个有要有自知之明的人吗？

你有哪些优点和缺点？

你了解自己多少？

知道自己每天学习的程度吗？

每天学习的知识，你可以真正的掌握多少呢？

如果你是向青，你还有别的方法让薛谭真正认识自己吗？

文中的人物，你更喜欢哪个？