一年级语文《比尾巴》教学反思.docx
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一年级语文《比尾巴》教学反思
一年级语文《比尾巴》教学反思
一年级语文《比尾巴》教学反思
作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？
以下是精心的一年级语文《比尾巴》教学反思，欢送阅读与收藏。
《比尾巴》这篇课文采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。
我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之间衔接自然，环环相扣，以摸尾巴游戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。
每一个环节的设置都注重了情境的创设，都采用最具有童真童趣的语言，符合低年级的认知特点。
在这堂课的设计当中我注重了情境的创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成，从一而中的。
创设的这些情境能引起学生情感的共鸣，学生通过创设的情境走假设文本，与文本之间进行最近距离的对话，学生的兴趣被激发，情感被升华，喜欢小动物的情感在课堂中随处而见，为参加比赛的小动物加加油，给自己喜欢的小动物评评尾巴，为丧失尾巴的小动物画上一条漂亮的尾巴。
因为有了情感的投入，学生在这些活动中参与积极性强、参与面广，课堂气氛轻松而又愉快！
但在实际的操作过程中，教师的用语和体态未能到达预设的效果，致使创设的情境未能真正的激发孩子的兴趣。
对学生生成的闪光点未能及时抓住并进行延伸。
这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。
在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。
《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。
课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的根底上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。
年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。
在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。
这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情根底。
低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。
我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为根底展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。
（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言。
生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。
无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。
学生自主学习能力得到了较好的锻炼。
整堂课我还参加写字的环节，学写三个字，要求按照笔顺规那么写，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。
课堂上学生的学习反响也反响出了一些问题。
其中，关于朗读尤其促发我深思。
读得深入，对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。
对此我做了如下反思：
在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。
如指导“谁的尾巴好似一把伞？
”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。
如局部学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。
而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。
这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。
今天，我讲了《比尾巴》一课，整节课下来感觉学生很轻松，我也很轻松。
细细反思，我觉得这节课之所以成功主要是因为我抓住了学生的兴趣。
一开始上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，很快的孩子们就兴趣大增，置于活动当中。
此后，在教学的各个环节，我始终都从学生的兴趣入手。
“要想当一个合格的裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。
”“一名优秀的裁判，肯定不会被这些生字宝宝难倒。
”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告诉大家，比比谁是最出色的裁判。
”这样，孩子们在学中玩，玩中学，学习积极性被充分调动，识字、朗读都顺利过关。
儿歌的内容其实很简单，根底好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导过程中，我采用男女生对读、拍手读、跺脚读等形式，调动他们的多种感观来参与学习活动，使课堂充满了活力。
在完成阅读、识字根本任务的根底上，我引导学生通过读课外书、上网找资料等多种途径了解其他动物尾巴（嘴巴、耳朵）的特点，拓宽语文学习的空间，培养收集信息的能力。
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。
课文通过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。
对于一年级的学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在一定的难度。
我给学生足够的读书时机，采用多种形式，如：
自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。
在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；最后，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不肯借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
以上是我这节课的教学小结。
给孩子更多的合作时机，在探究中自主发现。
新课程强调培养学生自主、合作、探究的学习品质。
经过一段时间的摸索与思考，很多教师都把合作、探究学习定为转变学生学习方式的突破口，致力于培养学生合作学习的品质和探究发现的习惯。
教师们按照分层互补的原那么，将全班分成假设干个学习小组，或是让学生自由组合，使小组内的合作讨论与小组间的竞争有效地结合起来；并建构学习小组评价机制，通过小组自评和他评、师评，引导小组合作学习的正确习惯，如语文科几乎每堂课上都要求各学习小组就所学内容提出几个问题，鼓励学生大胆质疑；在进行朗读练习、课文角色扮演时，鼓励各小组勇于创新，以各种不同的形式汇报：
孩子们各施各法，有齐读的、有轮读的，或是几人表演，几人诵读，一些孩子干脆把原文抛开，将内容编成小故事表演。
开放活泼的课堂，培养了个性习飞扬又善于合作的学生。
在教学《比尾巴》一课时，教师问学生在这两节诗里有什么发现，比方这首诗和以前学过的诗歌有什么不同，在诗里他们发现了什么有趣的或特别的地方，并将自己的发现在四人小组里说说。
这下学生们感到新奇极了，他们的思维不受一点约束，在小组合作中集思广益，交流互补，争先恐后地告诉老师自己的发现。
“我发现这首诗里第一节都是问题，第二节都是答复下列问题的！
”我发现第二节诗动物的名字都放在前面，它们尾巴的特点都放在后面！
”“我发现这首诗第一节里前面的字都是一样的！
”“我发现这首诗题目是《比尾巴》，诗里也有很多尾巴这个词！
”事实证明，孩子通过合作交流，完全能自主发现，而敢于发现，也就敢于创新。
美术课上，教师带孩子们走出户外，让他们自行组合，用身体和球、圈摆出不同造型……合作探究式地学习，极大地丰富了课堂内容，营造出较好的团结协作的环境，更放飞了孩子创新的潜能。
经过前期精心地设计，我认为这篇课文执教时成功之处有以下几点：
我们的孩子对壁虎不是很了解，为了激发孩子们的学习兴趣，上课伊始，我创设了和谐美好的学习情境：
出示小壁虎图，问：
“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？
”从而在具体的情境中教学“壁虎”两个生字。
这样做很好地吸引了孩子的注意力，调动了他们参与学习过程的积极性。
在揭示课题后，我问孩子们：
“通过读题目你想知道什么？
”学生自然会质疑：
“小壁虎为什么借尾巴？
它向谁借尾巴？
借到尾巴没有？
”学生的这些问题其实是能够通过朗读解决的，这样可使学生明白会提问也是会学习的表现，自己提出的问题可以在读书中自己解，从而品尝了自己提出问题自己解决问题的乐趣，实现了引导孩子主动思考主动学习的行为方式。
古人云：
“读书百遍，其义自见。
”只有充分读书，才能使学生真正地理解课文内容，变“听学”为“自学”。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书时机，采用多种形式，如：
出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中。
每次读书都有明确的要求，并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。
其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。
总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了孩子们的语感。
学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们：
“你知道这是种什么能力？
”继而通过联系人体明白什么是“再生能力”。
在学完课文后我布置了课下去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。
引导孩子们去丰富自然科学知识，这样培养了学生的口头表达能力，唤起了他们的求知热情，深受孩子们的喜爱。
一、面对个别孩子在课堂上的表现，我试图通过引导学习引他进入学习状态不成功后，就没有再理会他的行为。
课中尽管他大声抢答，但好几句话都是与我提问有关的，我没能适时引导。
在课堂教育机智方面还需改良。
二、课堂设计环节有些多，使整节课的教学任务进行了47分左右。
说明一节课不能面面俱到，要有所取舍。
三、在随文识字的方法上要继续进行研究，如何使生字呈现更自然，更切合文本是我近期要解决的问题。
“谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好似一把伞。
”
“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的.尾巴好似一把伞。
”
“谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看。
”
“公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
”
多有意思的韵文呀！
课文采用三问三答的形式，介绍了六种小动物尾巴的特点，而且语言简明易懂，读来朗朗上口，能充分调动起学生朗读的兴趣。
所以在备课时，根据教材的这一特点，我将本课的教学重点放在指导学生朗读上，通过多种形式的朗读，让学生在读中品味语言文字，在读中提升语感。
怎么读呢？
以往学生习惯于指名读、同桌互读、齐读，今天来个师生对读怎么样？
像少数民族的对唱一样，有问有答，肯定很有意思。
这样想着，课上，在孩子们认识了生字之后，能准确、流利地朗读课文了，我对孩子们说：
“今天我换一种朗读方式，我来问，你们来答，例如：
我问——‘谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好似一把伞。
’你们怎么答复？
”孩子们齐声读：
“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好似一把伞。
”“对，就这样。
”接下来，我们开始对读课文，孩子们兴致勃勃，读了两轮之后，换做他们来问我来答，男生问，女生答，这样读了几遍之后，大局部学生已经能背诵下来了，最主要的是，孩子们学得非常带劲儿，这是令人欣慰的。
不管采取什么方式，孩子愿意读，想读，主动去读，这就是一个好的开端，只有孩子产生了兴趣，下一步才有可能学好。
《比尾巴》是有小学语文课标版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。
本课是用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
我在设计过程中把整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛当中来进行。
让孩子们在课堂上一下子拥有了很多的角色体验,首先是一个阅读的小学生,同时又是一个比赛过程中的一个小观众,一个小评委,一个创,使整堂课在一个轻松、愉快地环境中进行教学，激发学生学习语文的兴趣，从而全面提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
一、应用儿歌特点，营造学习气氛，培养学生热爱祖国语言的感情
新课标在第一学段阅读局部提出了让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，我从四个层次表达了这个乐趣。
1、现在，我们隆重地请出这些参赛的模特，那有哪些动物来比赛呢?
请这一排的小朋友来请，其他同学随着音乐响起来。
（请6人上台贴出小动物的图片，一边贴一边说出动物的名称。
音乐、掌声）在热烈的掌声中，在嘹亮的音乐声中，孩子们就把这些动物模特请上场，上场了以后，因为孩子们都非常喜爱，所以我们就主动观察了这些动物尾巴的特点，看了尾巴的特点，那马上顺利成章的让孩子们从课文的句子中找一找，这也就是动物们比尾巴怎么样?
六个问句，初步感知课文内容，也为深入学习打下了扎实的根底。
2、现在我们来看看这些动物模特，瞧，模特们多么兴奋啊!
它们纷纷翘起了自己的尾巴。
孩子们，现在你们就是评委了。
我们来仔细瞧瞧动物们尾巴有什么特点，哪位代表先发言，有其他代表发言吗?
这位评委你说（学生说尾巴的特点）让评委们发表对动物尾巴的特点的一个意见，比方说小猴子的尾巴，课文中是长，但是小孩子他就觉得除了长还有软，还可以卷起来，其实也就强化了他对动物尾巴的一个认识，从小孩子的角度去认识动物尾巴，它局有什么样的特点，其实这里也留给了孩子们很大的思考空间。
3、动物们的比赛进行的非常成功。
一名记者到场参加，心里非常冲动，当场做了一首儿歌。
他就把这六个问句分成了两个局部。
你能把答复的六个句子也分成两个局部吗?
（学习小组合作完成）课文我们已经学完了，把整篇课文怎样巧妙地呈现在孩子们的面前，我采用了小记者，这个小记者也参加这场比赛，看了以后非常的冲动，就写下了这么一个儿歌，这首儿歌就是我们刚刚所学的，这样孩子们自然地再回到语文书中，去进行朗读，让孩子始终感觉都非常有情趣。
4、告诉这些小评委，你们也可以当小记者，去争当这样一个小记者，你们还可以在动物王国里找一找其他动物，来给这些动物们编一编儿歌，这样续编儿歌，孩子们也就开展了孩子们的创造性思维。
同时也展示了学生课外获得的信息（上网、课外书）让学生体验到学习的乐趣，被关注的乐趣。
二、引导探究，加强实践，让学生感悟语言，应用语言
新课程标准指出：
学生是学习语文的主人，、这意味着我们的语文课堂要由教师的讲堂变成学生真正的学堂，要让孩子在课堂上通过丰富多彩的语言实践，在运用这个语言的过程当中，他来感悟语言，积累语言，来掌握语言，这是新课程标准一个明显的特点，这样才能为学生奠定好语文学习根底，让他有持续学习语文的后劲。
1、通过读、说的语言实践，引导学生去探究。
在读的方面呢，首先重视了他们的自读自练，出现了问句以后，孩子们就运用他们所学拼音的知识，运用这个拐棍自己去读这个问句，目的就让他们读通读顺，从而到达语文朗读最根本的要求，初步感知这六个问句是什么意思呢?
接着就是在读中指导，六个问句出来以后，孩子们第一次发现这个问号，读这样的句子的时候和平时读句号的句子有什么不同?
孩子们自己去发现，自己去探索，自己去感悟，然后问谁来读读看，看谁问得好?
以后看到这样的问号，就知道该怎么读了。
2、在理解的过程中去读，解决了松鼠的尾巴是很轻很柔的降落伞，孔雀的尾巴最好看，怎么去读好这两个句子呢?
让他们的体会通过朗读表达出来。
但是如果在这个时候出示这两个句子就更好了。
最后就是表演，尤其是一年级的孩子他们很喜欢用自己的身体语言来劲性表达，辅助自己去理解，去体会，去表达，读儿歌的时候就加上了这个动作，孩子们带着笑带着动作通过读表达出对儿歌的喜爱，对课文的喜爱，也可以说对学习语文的喜爱吧。
在说的方面呢，也有一个层次，开始刚看到六个模特时，在说他们的特点，先是一个词语，再是一个句子，后来在作为评委这个角色变了以后，他们运用自己所看到的一些电视或者一些收集到的资料，以前的一些旧知在辅助他们去表达自己的观点，像课堂上出现的松鼠的尾巴像雨伞、太阳伞，降落伞，棉被等等。
孔雀的尾巴最好看，让还孩子们不但要从形状上去观察还要从颜色等方面去考虑。
孩子们的各种认识都是他们的独特体验。
动物模特比尾巴大赛，学生学习的激情很高,语文教学不就要激发学生的学习兴趣，这样孩子们很快地进入了比尾巴大赛的现场。
因为新课程倡导语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。
因此我以主持人学生以评委的身份拉进了我们彼此之间的距离,然后在主持人与评委的一次次对话中解决问题,让孩子们以评委的身份去观察动物尾巴的特点,去公证仔细认真地评一评,在评议中到达学习课文的目的.因为我认为学习的方式比学习的内容重要。
我们让孩子找到学习的钥匙而不是帮他直接开门。
三、拓展延伸，放飞学生潜能
这一次新课程改革有一个很突出的特色就是构建开放的充满生机的课程体系，语文课程标准也提出了我们要努力的建设开放而具有活力的语文课程。
那么就要加强学生课堂与课外，课堂与生活相沟通，把我们的语文课变成生动的语文实践活动，比方说讨论、欣赏、表演、展示、评价，让每一个孩子都能在课堂上都能动脑筋，动口，然后动手，让他有更多的交流与合作的时机，努力使我们的小课堂能够连着我们的生活大世界，所以要从课文中找出连接外面这个世界的连接点，这堂课中反复出现的问句和答句，抓住他切入这种创造性的教学，运用他已有的知识和积累跟文本展开对话，创造性的来仿造说的句式，孩子是从生活中来的，他对生活自己最兴趣的东西其实真的非常的喜欢，因此课前我就让孩子去收集、观察一些动物尾巴的知识，那么他们从生活中走来了，最后课文结束的时候，孩子们再走到生活的这个大世界里去，就是从课文中你们学到那么多尾巴的特点，你们知道这个儿歌的形式是这样的，那你们能不能结合自己原有的一些知识的学着也去编一首儿歌呢。
语文学习的空间应该是很宽的，正像有一位专家说生活的外延有多宽，语文学习的外延就有多宽。
这方面我想还要继续努力。
我相信，我们不断地去优化教学过程，追求活动化、开放化，一定能实现课堂教学的活泼有趣，定会百花齐放，百鸟争鸣。
关于课前备课：
我们级部选择了课题之后，曾经屡次集体研讨备课，最后将课的整体环节设计确定下来：
导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延伸、总结全文，一切很自然的就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然的衔接起来，成为一体。
我借鉴了网络上的一些设计，用运动会的流程来实现环节之间的衔接，宣布运发动入场引出动物的名字；宣布比赛工程引出问句；宣布比赛结果引出答句。
孩子对于小动物本来就很有兴趣，而且运动会孩子也经历过，对于运动会的大体流程孩子也不陌生，所以这样的设计，比拟符合孩子的生活实际。
在解决生字的问题上，我决定采用小老师领读、交流方法，比照识记等方式来落实识字目标。
本节课的写字环节我安排的是书写“云和公”，练写稳固“撇折”。
另外还设计“（）的尾巴（）”这样的练习，拓展孩子的思维，锻炼孩子的表达能力。
课前对于这样的设计还比拟满意。
但课堂是门遗憾的艺术，我的课堂同样不可防止地留下了一些遗憾：
一、因为自己内心有些急躁，有些环节是施而不实，孩子们还没有真正地进入，就被我又拖到了下个环节。
比方：
在识字环节，比拟“把和巴”时，就没有很好地引导孩子通过观察找规律识记，结果孩子还把“巴”读成“尾”，说明了识记效果不理想。
二、在指导孩子朗读问句、答句时，有些乱，指导的层次性不够强，评价不够到位，孩子的朗读兴趣没有平时课堂上那么浓，朗读能力也没有得到很好的提升。
三、由于事先准备不够充分，再加上自己的课堂驾驭能力有限。
所以时间掌握的不好，后面的写字环节还没有得到落实。
我深知高效的课堂不是一时就能造就的，功夫应下在平时每一节课，今后我会多学多钻，不断努力的。
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