农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略研究.docx
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农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略研究
《农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略研究》课题结题报告
[来源：
铁岭县大甸子中心小学|作者：
陈海涛|日期：
12-04-2412:
12:
42|字体:
[大中小]
铁岭县大甸子镇中心小学陈海涛（课题主持人）
为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2010年4月，我校申报了辽宁省科研管理协会立项课题《小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略研究》，经总课题组有关专家的论证，被批准为立项课题。
自课题组成立以来，我们在总课题组的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。
通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习的策略、课堂教学模式等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。
一、问题的提出
（一）、时代的需要。
二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。
我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。
（二）、素质教育的需要。
现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法对滞后，不能适应提高国民素质的需要。
教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。
素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。
这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。
而培养学生“自主学习的能力”则是其关键和基本的内容。
（三）、人可持续发展的需要。
面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。
再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。
总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。
二、课题的界定
“引导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和指导。
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究在课堂教学中引导学生自主学习的策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的理论基础
在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：
（一）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。
（二）知识的获得涉及到重新构造。
（三）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。
（四）知识具有学科特殊性。
（五）知识的获得是置于情境的。
这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。
四、课题研究的目标
（一）、教师的目标。
教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。
首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自主学习。
（二）、学生的目标。
学生的整体素质，尤其是数学素质和自主学习能力、创新能力得到发展。
让学生学会参与:
引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。
让学生学会学习:
使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。
让学生学会调控:
使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。
五、主要研究内容
（一）、转变教育观念、深化教学改革。
1、学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。
即：
成立以学校科研员为中心，下设教导处、学科教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理。
定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。
2、教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。
教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以《素质教育课程改革纲要》和《数学课程标准》作为行动的指南。
博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。
3、教师要彻底改变教学观念。
教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。
（二）创设学习情境，引导学生自主学习
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。
如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。
为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。
这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。
又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。
老师为什么如此神速，定有奥妙？
学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：
故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。
总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。
创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
（三）善用激励语言，引导学生自主学习
心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。
正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：
“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。
”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。
善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
（四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习
1、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。
目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。
例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的：
A、自己演示。
学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
B、自做实验。
学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
C、观察思考。
圆的周长可能和什么有关系？
有怎样的关系？
圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？
这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
2、自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：
A、听的技能。
养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
B、说的技能。
有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。
C、交往的技能。
尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
（五）运用信息技术，引导学生自主学习
信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。
在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。
如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？
引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。
通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。
（六）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。
对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。
评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。
在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。
通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。
六、主要的研究方法
我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：
行动研究法、案例研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。
（一）、行动研究法：
研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
（二）、案例研究法：
对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。
（三）、教育经验总结法：
教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
（四）、调查法。
运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
（五）、比较研究法。
主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。
七、研究的过程和实施措施
（一）课题研究的步骤：
1、准备阶段：
（2010年4月）成立课题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。
2、实施阶段：
（2010年5月——2012年2月）
（1）、初步探索阶段。
教师要转变教学观念，教学的方式方法根据学生的认知水平对实验因子进行调控，初步探索适合农村小学学生自主学习的课堂教学模式。
具体计划如下：
2010年5月：
对学生的数学学习方式方法进行问卷调查并建立学生成长记录袋。
2010年6月至8月：
初步培养学生自主学习的能力，能自主完成暑假作业，质量较高，并能阅读健康的课外书籍，做好心得日记。
填写好家长问卷调查。
3、深入实施阶段。
2010年9月至2011年9月：
在教学过程中实施“四疑”的教学模式，培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价，充实成长记录袋。
2010年10月至2010年12月：
对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。
2011年1月至2012年2月：
在教学过程中，全面实施“四疑”的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。
对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，完善教学评价的内容，完善成长记录袋，做好实验资料的积累。
4、总结、结题阶段：
（2012年3月-4月）整理有关资料和数据，写出实验报告，申请专家组对实验成果进行鉴定验收。
（二）具体的实施措施：
１、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。
课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。
因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习课堂教学”上。
通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。
２、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。
结合我校学生的实际，我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验。
同时发挥实验成果的辐射作用，以点带面，逐步推开，从实验教师到全校数学教师，从班到级再到全校。
3、探索在课堂教学中引导学生自主学习的策略。
七：
主要研究成果
在省总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。
（一）、利于学生发展
1、培养了学生的探究的意识。
在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
探究学习给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。
2、学生的主体性得到发展，创新意识创新能力增强
为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三年级两个班，结果如下：
实验前
实验后
强
一般
弱
强
一般
弱
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
自主学习
乐于合作
20
20%
50
50%
30
30%
64
64%
30
30%
6
6%
乐于探究
25
25%
40
40%
35
35%
73
73%
9
9%
18
18%
参与意识
16
16%
34
34%
50
50%
67
67%
17
17%
16
16%
创新学习
乐于合作
11
11%
37
37%
52
52%
63
63%
17
17%
20
20%
乐于探究
23
23%
40
40%
37
37%
71
71%
12
12%
17
17%
参与意识
14
14%
56
56%
30
30%
68
68%
25
25%
7
7%
由此可见，学生的自主及创新学习得到了较好的发展。
在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动整占个教学过程的比例增大了。
两年来，学生的自主学习能力和创新能力等不断提高，参加各级数学竞赛均名列前茅。
3、培养了学生的竞争意识。
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。
在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。
通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。
（二）、利于教师的发展
1、教师角色的转变
在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。
教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。
传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。
2、提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高
在实验中，我们要求老师们必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。
两年来，教师通过积极实验、不断探索，积累了经验，撰写优秀论文有13篇，经验总结4篇，优秀案例8个，教学课件22个，大部分成果都获得各级奖励。
八、研究后的反思：
（一）、如何更有效地组织课堂讨论，发挥学习小组的作用，激活学生思维，培养学生能力。
（一）、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生的能动性
（三）、我们要有课程改革的大视野。
（四）、我们要加强教师的理论与信息素养。
目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。
如该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流？
“重合作、轻个性”，“重结果、轻过程”，“重主体、轻主导”，“重课内、轻课外”等问题都是我们后续研究的重点。
我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会在我们题组内开花结果。
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