《下沉的物体会受到水的浮力吗》说课稿.doc

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《下沉的物体会受到水的浮力吗》说课稿

一、教材分析

本课教学内容是江苏省科学技术出版社小学五年级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。

本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。

二、学情分析 

五年级的学生从知识体系和能力体系上看，他们已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。

其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。

在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。

在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。

三、教学目标

根据《新课程标准》的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为：

1.知识目标：

通过本课教学,学生能通过小组合作，设计实验，寻找下沉物体在水中受到浮力的证据。

通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。

2.能力目标：

通过本课教学,培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。

3.情感目标：

通过本课教学，进一步激发学生学习科学知识、探索大科学奥妙的兴趣，进一步树立学好科学的信心。

培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。

四、教学重难点：

1.本课的教学重点是：

寻找下沉的物体在水中受到浮力的证据。

2.本课的教学难点是：

能用不同方法寻找证据，分析，评价证据。

五、教学思路设计

根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：

1．从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为两个部分。

①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。

鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。

2．从学的方面来说，分为两个部分。

①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。

②学生在教师的指导下进行实验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

六、课前准备

教具准备:

包括实验器材和课件等演示性教具。

学具准备：

分组实验材料——每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。

教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。

六、教学过程

一、初步感受下沉物体受到的的浮力

1、谈话：

上节课，我们认识了泡沫放到水里，它会浮在水面上，是因为泡沫受到水的浮力。

演示：

现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，观察一下，会看到什么现象呢？

（马铃薯、钩码沉下去了）。

大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？

（板书课题：

6下沉的物体会受到水的浮力吗）

2、学生交流自己的猜测。

3、过渡：

你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么如果我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？

（不一样）

学生感受一下。

交流感受。

（马铃薯在空气中重，在水中轻），那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。

钩码呢？

也感受一下。

交流。

（能感觉得到差别，但不明显）说明也受到了水的浮力。

4、过渡：

刚才我们用感受的方法验证了我们的猜想。

如果能用数据来证明，那就更有说服力了。

老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个实验，验证我们的猜想吗？

5、小组讨论。

6、生交流。

本部分的设计意图是：

利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。

因为“兴趣是最好的老师”。

学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。

二、通过实验，寻找下沉的物体受到水的浮力的证据

1、要获取更精确的数据，怎么办？

（用测力计）

2、交流：

演示用测力计，下发实验记录单。

3、学生实验，作好记录。

完成后交流填写汇总表

4、交流获取的数据。

观察分析数据，得出结论。

小结：

下沉的物体会受到水的浮力。

（板书）

本环节的设计意图是：

通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。

三、下沉的物体受到水的浮力的大小

1、过渡：

现在老师这儿有个东西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？

（边演示边说）

学生猜测

3、学生实验测量，作好记录。

4、填写数据汇总，分析数据

4、小结得出结论：

下沉的物体受到水的浮力大小不一样，浸入水中体积越大，受到的浮力越大。

反之，则越小。

四、分析数据，建立概念联系

1、师：

既然下沉的物体受到水的浮力，为什么还下沉呢？

2、生交流。

预设：

重力大于浮力（浮力小于重力）

追问：

从哪里看出来？

能找到相应的数据吗？

生找上次的实验数据进行分析。

浮力怎么算出来？

3、学生整理数据，交流，发现。

浮力小于重力或重力大于浮力

本环节的设计意图是：

让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。

这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。

在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。

四、总结

1．教师总结谈话：

同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：

下沉的物体在水中都受到水的浮力。

水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。

我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。

2．教师布置作业：

在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：

浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？

看谁最聪明，能自己找到问题的答案。

本部分的设计意图是：

进一步激发学生学好科学、用好科学的信心，使学生能更加投入地参加到平时的科学课的学习活动中去。

当然，本节课说课以及课堂中有很多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。

谢谢大家。

板书：

下沉的物体会受到水的浮力吗

下沉的物体会受到水的浮力

浮力大小会发生变化，浸入水中体积越大，受到的浮力越大，反之越小。

浮力小于重力，物体就下沉