观察与发现 单元整租.docx

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观察与发现单元整租

观察与发现

──人教版小学语文四年级上册第二单元整体教学设计

边　疆　姚晓丽　李志彪　于　玥

总体构想

整个单元的教学分为三个部分：

第一部分：

教科书教学

模块一：

自主预习。

导读激趣，认字识词，感知内容，初步质疑。

模块二：

理解内容。

了解作者的“发现”，感悟观察事物中得到的启示。

模块三：

领悟表达。

学习作者的观察方法，品味语言，练习运用。

模块四：

口语交际与习作。

多角度体验观察的重要性，激发写作的兴趣。

第二部分：

整本书阅读──《昆虫记》

第三部分：

语文实践活动──“观察与发现”交流会

第一部分　教科书教学设计

学习目标

1．认识22个生字，会写28个生字。

正确读写相关词语。

2．能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵相关段落。

4．理解内容，感悟哲理，激发观察自然的兴趣。

5．培养学生提取信息、复述、重整、伸展的学习能力。

6．学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

模块一　预习

教学流程

激趣导入──确定单元主题──自主预习，问题梳理──写字

板块设计

板块一：

激趣导入

播放图片。

一起欣赏美丽的大自然，汹涌的潮、变幻的云、巍峨的山、银白的飞瀑、绿绿的草原……大自然美吗？

你们喜欢观察吗？

的确，大到一棵茂盛的树，小到一朵娇小的花，大到到一头威武的象，小到一只可爱的虫……大自然所有的一切，都足以让我们睁大好奇的眼睛。

许多诗人、作家、科学家也很喜欢大自然，他们还将自己的“观察与发现”写成了诗、文章甚至写成了一本厚厚的书。

让我们走进第二组课文去看看──

【设计说明：

图画情境的渲染，激发学生观察大自然的兴趣，产生探究的内驱力。

】

板块二：

确定单元主题

1.自读单元导语，结合课文内容，想一想本组课文以什么主题编排，小组讨论，汇报。

预设：

观察趣事、观察与发现等。

2.欣赏与本单元有关的图片，说说你最想了解哪一个“发现”。

【设计说明：

交流单元主题，便于从在整体上把握单元内容。

单元图片的出示，进一步激发学生的探究兴趣。

】

板块三：

自主预习，问题梳理

小组合作学习，填写预习单

2.小组汇报，交流预习单的部分内容。

预设：

（1）有认读困难的生字，如：

蔽、谧、慎等，交流中，鼓励学生用多种识字方法识记。

（2）不懂的词语，如：

随遇而安、慎重、静谧、吻合、枉费心机等。

交流中出示课文中相关语句，鼓励学生联系上下文或生活经验揣摩词义。

（3）不懂或感兴趣问题。

教师对问题进行梳理，简单的问题鼓励合作释疑，常识性的问题比如：

大陆漂移学说等鼓励交流搜集资料，教师也可做简单地讲解；有价值的问题进行归类，提醒学生深入学习中进一步关注。

如：

“爬山虎的脚是细丝还是小圆片？

”等。

【设计说明：

此环节的设计，给了学生一个更开放的学习环境，既有利于培养学生质疑解疑的精神，又可使教师在下一环节中“以学定教”做好了话题的准备。

】

板块四：

写字。

1．分类书写

（1）把要求会写的生字集中在一起，根据结构或部件分类。

（2）指导学生读贴，交流写字时应注意的问题。

（3）教师范写。

（4）写生临帖。

2．引导欣赏

自我欣赏，自己先圈画出写得比较满意的字。

组内欣赏，组内成员互相看看，相互学习。

集体欣赏。

挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。

【设计说明：

本环节中对于书写的指导侧重于读帖和欣赏，对于学生正确美观的书写是一个很好的导向。

】

附：

预习单

单元主题

单元导语

我用喜欢的符号标出了本组课文的内容和学习要求。

题目与作者

有认读困难

的生字

不懂的词语

不懂或感

兴趣问题

说说课文中

的“发现”

读后的感受

画出优美句子，

想想喜欢的理由

我搜集的资料

模块二　理解内容

教学流程

整体回顾──探究“发现”──质疑延伸

板块设计

板块一：

整体感知

1．回顾单元主题和学习要求。

2．回顾作者以及和他们的发现有关的课文题目。

3．回顾本单元的“发现”。

喜欢哪一个就说哪一个。

【设计说明：

该环节的设计，与预习课自然衔接，突出了单元主题，便于学生对文本的整体把握。

】

板块二：

探究“发现”

1．出示预习课中梳理整合后的问题。

预设话题：

①爬山虎的脚是细丝还是小圆片？

②爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？

③蟋蟀的住宅是什么样的。

鼓励采用第一人称自我介绍、记者采访等形式交流。

④你从《古诗两首》中分别明白了什么道理？

温馨提示：

①小组选择你们感兴趣的一个话题。

②用喜欢的方式展开学习交流。

（2）汇报交流：

话题一，交流中鼓励学生在文中找自己的证据，展开讨论。

明确爬山虎的脚的“真面目”是六七细丝，圆片是它的脚触之后的变化。

如果没触着墙，不几天就萎了。

话题二，汇报后看课件演示，丰富感知。

根据课件演示过程中出现的动词练习描述，鼓励用左手手掌做墙，右手手指当爬山虎的脚边做边描述。

适时播放“连续爬墙”课件。

明确爬山虎并不像动物那样用脚交替爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。

朗诵相关句子，体会作者发现的欣喜之情。

话题三，鼓励学生采用自己喜欢的方式汇报。

提示学生态度自然，鼓励用自豪的语气去介绍蟋蟀的住宅。

在此基础上归纳住宅的特点：

（外部）向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台。

 （内部）简朴、清洁、卫生、干燥。

小记者采访前，可提示必要的礼节。

鼓励小记者的问题准备和采访中的及时应对。

鼓励学生读出对蟋蟀住宅的赞叹、喜爱之情。

引入《昆虫记》中一段话，齐读：

哦，我的蟋蟀们！

因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点──最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！

──法布尔

话题四，引导学生在理解内容的基础上，感悟“哲理”，重点联系现实谈对“诗句”的理解。

比如：

在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的？

我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。

相机出示8课六七自然段的相关语句，展开交流，感悟魏格纳在“山重水复疑无路”时表现出的勇于探索精神。

【设计说明：

话题的提出，来源于学生的预习单，立足了学生的学。

这样的交流给了学生更大的选择空间，这样学生不仅乐意去学，还培养了他们之间相互的合作能力。

介绍自己的住宅、小记者采访等交流情境的创设，使学习探索和汇报活动变得生动有趣，激发了学生对新知识的探求兴趣。

】

板块三：

质疑延伸

1．交流依然不懂的或新产生的问题。

2．交流本节课的收获。

3．总结。

通过课文的学习，我们悟出了古诗的道理，了解了“大陆漂移说”的由来，知道了蟋蟀、爬山虎的小秘密。

现在，你是不是迫不及待地想观察点什么了？

只要有所观察，才会所发现。

老师希望同学们也能成为会观察，会思考的人。

下节课老师会在观察方面给予很好的帮助。

【设计说明：

该环节培养了学生学后质疑的良好习惯，加深了对文本的感悟。

结尾处及时总结，引发了学生对下一节课的期待。

】

模块三　领悟表达

教学流程

谈话导入──拟定学习目标──合作探究，学习表达──积累整理

板块设计

板块一：

谈话导入

1.出示相关图片，回顾第二单元作者的观察对象。

2.说说文中的地方、动植物给你留下了怎样的印象？

3.这一节课我们继续走进本组课文。

看看作者是怎样把自己的“发现”写具体的、写生动的。

【设计说明：

该环节承接理解内容，把学生的关注点引向了领悟表达。

】

板块二：

拟定学习目标

交流：

在写作方面，你想向作者学点什么？

预设：

作者是怎么描述所看到的──遣词造句

作者是按怎样的顺序来写的──布局谋篇

【设计说明：

学生自己拟定学习目标，激发学生学习表达的欲望，老师和学生都做到心中有数。

引入词语“遣词造句”“调兵遣将”来形象地解释作者的表达，激发学生的学习兴趣。

】

板块三：

合作探究，学习表达

我们先来探究哪个问题，为什么？

小组合作探究。

汇报总结，遇到障碍老师出招。

【设计说明：

此环节的讨论想要的讨论结果就是，根据平时的写作思路来确定学习的顺序。

】

1.学习写作顺序

（1）老师把学生概括的各部分课文内容写出来，请同学们排出顺序。

内容：

爬山虎生长位置

介绍叶子

介绍脚

简单介绍蟋蟀

选址

外观与内部

建造住宅

（2）如果把各部分内容调换一下位置，你认为可以吗？

为什么？

（3）学以致用

探清作者的写作顺序也就是探秘到了作者的思路，你们了不起。

回忆自己观察法桐树后写习作的内容，如果让你重新排兵布阵，你会怎样排。

遇到困难小组讨论。

【设计说明：

在小组讨论后全班交流文章的写作顺序，在学习遇到了障碍的时候给学生一种方法就是排序法，去发现作者的写作顺序，此环节学生可以有多种不同的看法，只要合理即可。

后面额学以致用是巩固刚才的所学。

】

2.品味语言

（1）对比《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，你认为哪一位作者是调兵遣将的能手？

学生各抒己见。

（2）对于你支持的作者作品中找出有力的证据来说明。

如学生说不出，再进行点拨，可以从用词和修辞手法来入手，引导学生更生动地读出自己喜欢的句子。

（3）学以致用：

运用刚才的学习所得，修改你日记中的一两句话。

读一读原句和修改后的句子。

【设计说明：

学生品味两位作家不同的语言风格，体会用词准确和拟人化写法的“各有千秋”，再去修改自己的习作，学以致用。

】

板块四：

整理积累与延伸

1.交流收获。

2.抄写本单元或课外阅读到的好词佳句，鼓励分类整理。

3.以小组为单位，美读自己摘抄的好词佳句。

4.布置细心观察自己喜欢的动植物。

【设计说明：

该环节的设计，鼓励学生总结、整理，进一步培养学生积累语言的好习惯。

】

模块四　口语交际与习作

教学流程

口语交际──习作

板块设计

板块一：

口语交际

1．观图画，比眼力。

（1）指名观察教材的左图，说一说树上隐藏着多少图像。

（2）小组比赛，看谁发现得快，发现得多，然后再班上交流自己的发现。

（3）指名观察教材右上图和右下图。

（4）说一说自己发现了什么，是怎样发现的，并由图想到了什么内容。

（5）大家都说一说自己观察后的感受。

（6）共同回顾前面的几篇课文，再深入体会学过的观察方法，感受细心观察的重要性。

2．讲自己、谈体验

（1）自由发言，说一说自己平时细心观察过的事物。

（2）介绍自己观察后的收获和体会，并相互交流经验。

3．举事例、激情感

（1）向大家讲述自己了解的和观察有关的中外名人故事。

（2）说一说自己在以后的学习和生活中进行观察的打算。

【设计说明：

“比眼力”选择了学生非常感兴趣的说话材料，最大程度地抓住了口语交际的兴趣点，可以让学生充分体验到观察带来的乐趣。

过程后再总结观察方法就可以水到渠成了。

】

板块二：

习作

1．擦亮眼睛、描述精彩

过渡：

聪明的孩子们，感悟了了本单元作者们的“观察与发现”，你是不是也有了写写自己“发现”的冲动，前段时间大家用自己明亮的眼睛观察了周围的事物，你想把自己独特的“发现”告诉大家吗？

讲述自己的发现

温馨提示：

最近你观察过什么事物？

是在哪里观察的？

怎么观察的？

观察的时候你发现了哪些新奇的事情？

观察对象的哪些地方让你感觉到有趣？

（2）引导全班学生相互交流和启发，抓住事物特征，调动各种感官去认识事物、感知事物，如观察植物抓住形状、颜色、味道、姿态等，观察动物关注外形、习性等。

过程中老师做适当的点评。

（3）回顾观察日记的写法和格式。

形式可以是作文，也可以写观察日记。

2．学生凝思试写。

3．自读自改、加工润色

要求：

（1）写完后无声细读，改正文中的错别字，还要把不通顺的句子修改过来。

（2）反复斟酌，加工润色文中的词句，让这些词句变得更加生动，表现力更强。

4．集体评价典型习作

（1）选取具有代表性的习作，由学生自己在班上朗读。

（2）再由小作者说一说这样写的理由。

（3）最后师生共同评价并提出修改意见。

5．同桌探讨、相互评改。

明确评改要求：

（1）找出别人作品中的错别字和不通顺的句子。

（2）在文章中或文章后写出自己的评改意见。

（3）就文章内容和自己的评改意见与同位交流探讨。

6．借鉴意见，再次修改。

【设计说明：

学生在本单元获得的观察方法在本环节得到了有效迁移，习作和观察有机结合，下笔有“物”，激发了学生真实地表达，使写作训练更为有序。

】

第二部分　读整本书教学设计

《昆虫记》

──人教版小学语文四年级上册第二单元读整本书教学设计

阅读目标

1．了解主要内容，激发学生探究大自然的兴趣。

2．培养学生概括、重整、伸展及简单的评价能力。

3．锻炼学生浏览、搜集信息、动手制作的能力。

活动准备

1．图书准备。

2．搜集有关的资料、图片、实物。

学习过程

一、话题交流

1．你喜欢《昆虫记》吗？

说一说自己的理由。

2．法布尔观察描写了那么多的昆虫，哪种让你最喜欢？

你能用几个词语概括出它的特征和性格吗？

3．哪些昆虫你是早认识的？

你对它的了解和法布尔的观察结果一样吗？

读完《昆虫记》后，你对昆虫的认识和对昆虫的情感发生怎样的变化。

你从法布尔身上学会了哪些观察方法和写作方法？

4．作者说“蝉是勤劳的，蚂蚁是懒惰的，因为蝉懂得自力更生，而蚂蚁只会不劳而获。

”谈谈你对它们的看法。

二、活动设计

1．昆虫选美大赛

获取并交流昆虫的图片，然后介绍昆虫的习性和特征。

鼓励学生拿起相机走进自然，拍一些昆虫的照片；也可利用其他方法搜集图片，然后大家一起看图片，猜小虫的名字，说说小虫的习性和特征。

谁说得好谁的昆虫就可以获得“美丽天使”的称号，学生本人也可获得“小昆虫学家”的美誉。

2．标本展览

学习制作植物标本、昆虫标本，相互交流展示。

第三部分　语文实践活动教学设计

“观察与发现”交流会

──人教版小学语文四年级上册第二单元语文实践活动教学设计

活动目标

1．引导学生学会观察，培养观察兴趣。

2．让学生学会按一定的顺序，有条理地写下观察中新的发现以及观察中发生的事。

3．培养学生搜集信息、整理表达的能力。

活动准备

1．选定观察对象。

鼓励学生做实验观察，比如，生豆芽、养蝌蚪等。

2．指导学生制定观察计划，鼓励选择同一内容的学生组成观察小组。

3．提示学生采用多种形式呈现观察成果，比如，观察日记、过程中的照片或绘画资料等。

活动过程

一、小组活动

1．选择同一内容或相近内容的学生组成交流小组，划分区域，整理观察成果。

2．明确要求

口齿清楚、讲述中抓住事物的某一阶段的特点。

3．组内朗读观察日记或结合照片、绘画等讲解自己的“发现”及过程中难忘的事情。

【设计说明：

本次实践将学生的视野进一步由课内引向课外，为学生搭建了一个更为广阔的活动平台。

更为有效地地进行了观察、表达方面的能力迁移，该环节要求明确，使学生的表达有“据”可依。

】

二、班内汇报

1．每小组推举一名同学班内汇报。

2．汇报中适时地将学生的观察成果贴在黑板上或用投影仪展示出来，与全班同学共同分享。

相机引导学生发挥联想或想象，把观察到的事物说得生动、具体。

【设计说明：

这一环节给了学生更大范围的、更高质量的分享，便于学生取长补短，更有效地培养了学生的表达力，激发了观察的兴趣。

】

三、自由交流

屏幕展示其他同学的观察对象。

学生选择自己感兴趣的事物与观察的同学自由交流。

【设计说明：

该环节给了学生一个自由交流的空间，更加尊重了学生主人翁的学习地位。

再一次激发了他们的探究、表达兴趣，丰富了他们的知识储备。

】

四、活动总结     

1．自由表达这次观察活动的感受，遇到的困难及克服的办法等。

2．总结“心得”

仔细观察，调动各种感官，如：

眼睛、鼻子、耳朵、舌头、双手、大脑；有毅力，能长期、连续地观察；及时记录；收集相关知识，丰富自己的感知等。

【设计说明：

及时评价总结，不仅丰富了学生的观察经验，对以后的观察活动的顺利开展是有很大裨益的。

】

2012-09-01  人教网

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