夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计.docx

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夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计

夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计

　　导语：

“夜书所见”是什么意思?

“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

以下是品才网小编整理的夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计，欢迎阅读参考！

夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计　　教学目标：

　　1.认识并会写生字“促、深”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

　　3.懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

　　教学难点：

　　体会诗中的真情实感。

　　教学方法：

　　以读激趣，以读代讲。

　　教学学法：

　　自读自悟，自主领悟

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、聊一聊，激诗趣。

　　同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。

之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。

　　学生展示《卜算子·咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。

　　二、猜一猜，解释题。

　　今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。

请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。

　　1、板书诗题——夜书所见。

　　一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么?

　　2、组织学生交流。

　　时间：

夜晚。

　　书：

写。

　　所见：

所看到的。

　　重点强调：

诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。

　　适时介绍作者叶绍翁。

　　叶绍翁：

南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”

　　3、课件出示古诗，学生自读。

　　读准字音，读通诗句。

　　检查朗读情况，适时正音。

　　读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。

　　三、品一品，知诗味。

　　1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节?

（深秋）

　　2、你是从哪些词中看出来的?

　　再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。

　　小组间交流。

　　集体交流。

　　（梧叶、寒声、秋风、促织）

　　学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。

并适时引导学生谈对这些词语的认识。

　　3、教师引导：

是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。

　　（板书：

景——冷）

　　课件出示课文插图，并出示前两句：

“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

”

　　学生补充填空。

　　一阵阵（）吹动（），发出（）的声音，让人感到（）。

　　4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象?

　　（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）

　　教师点出，这就叫——思乡之情。

　　（板书：

思念家乡）

　　于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。

　　这就叫——我手写我心，我心抒我情。

　　5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。

　　你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么?

　　——“一灯明”

　　这是什么呀?

（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢!

）

　　于是，作者笔锋一转，写到：

“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

”

　　学生读，体会此时作者的惊喜。

　　6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?

　　（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。

他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。

）

　　童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。

这是一种暖暖的思乡之情。

　　板书：

事——暖

　　四、品一品，悟诗韵。

　　无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。

　　1、小组合作读古诗，读出诗的韵律美。

　　2、你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。

　　3、你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。

　　板书设计：

　　景——冷

　　夜书所见思念家乡

　　事——暖

夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计　　教学内容：

学习古诗《夜书所见》。

　　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　3、有感情地朗读背诵古诗。

　　教学重点：

目标3

　　教学难点：

目标2

　　课时安排：

1

　　教学准备：

1、PPT课件（生字卡片、古诗挂图）。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　教学过程：

　　一、与生对话，导入古诗

　　1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。

　　2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思?

　　3、理解整个诗名是什么意思.

　　二、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。

　　借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。

　　5、教师范读，指导停顿。

　　节奏应该是二二三拍。

　　6、学生熟读。

　　三、初读古诗，感知大意

　　1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。

现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。

　　2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。

（激发学生自主学习的意识）

　　四、品读古诗，感悟诗意

　　1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：

诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么?

图画中的景象体现了那几句诗的意思?

　　初步感知古诗，大致了解古诗意思

　　2、

（1）思考：

在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么?

　　人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。

也就是第二句“动客情”。

（2）思考：

动客情，动的是什么情?

往后读。

　　（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么?

　　诗人会想起他的家乡和他的童年。

　　得出结论：

那么，“客情”第一个是：

诗人的思乡之情，第二个是：

思念自己的家乡和童年。

　　（4）理解再读，品味赏析

　　这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。

。

最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!

所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。

）

　　五、趣味活动，强化记忆

（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说

（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

　　（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

　　（4）小组比赛。

　　六、拓展阅读，增加兴趣

　　1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢?

谁来背一首试试!

　　2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

　　《泊船瓜州》（宋.王安石）

　　3、背一背。

　　七、作业。

　　结束语：

今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀!

!

　　八、板书：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　梧叶

　　秋风

　　挑促织

　　动客情

夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计　　教学目标：

　　1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

　　2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

1.会写本课的两个生字。

　　2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：

通过诵读，悟出诗情。

　　教学过程一、导入新课：

　　1.提问：

在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得?

全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）2.古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

　　板书课题：

夜书所见二、整体感知，入境

（一）了解作者及诗题1.这首诗的作者是?

（叶绍翁）2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下?

3.解诗题提问：

　　“夜书所见”是什么意思?

“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

（二）初读古诗1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

　　2.指名读古诗，正音。

　　（教师相机教授多音字“挑”）。

　　3.全班齐读。

（三）再读古诗1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

　　2.指名回答，板书。

　　梧叶江秋风儿童促织篱落灯3.理解“注释”a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么?

诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　b.学生利用注释解释诗中词语。

　　（四）理解古诗诗意，体会诗人感情1.全班朗读第一、二句古诗

（1）“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。

萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。

此时诗人只是觉得身上寒冷吗?

（生：

他除了身上寒冷外，肯定心也寒冷，因为他一个人独孤在外。

　　）

（2）是啊，诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧秋风吹落树叶，心理感动十分孤独，怎么读好呢?

指名学生朗读诗句，读出凄清之感。

　　（3）这里的“客”指的是谁?

为什么诗人要成自己是“客”?

（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

　　（4）.前两句诗中诗人的心情是怎么样的?

学生思考，教师引导。

　　（思念家乡，心情愁闷孤独。

　　）指名学生朗读诗句，读出思乡之情。

　　2.全班朗读第三、四句古诗三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

（1）儿童在干什么?

说说促织是什么?

（2）是啊，作者忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。

这样的情景似曾相识，令他倍感亲切。

诗人看到这些情景，还会想起什么呢?

（生：

他会想到自己的亲人，会想到自己的童年时的伙伴）。

　　（3）是啊，作者可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出来。

　　可是现在呢?

自己一个人在外地，伙伴们可能此时正在一起欢笑，他们能想到我这个独自在异乡漂泊的人吗?

这是一种怎样的心情呢?

（生：

　　甜蜜与痛苦交织的心情。

　　（4）试着读出这种情感。

学生自由读——指名读——评议——齐读（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。

　　）三、巩固提高，美读1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

　　2.练习背诵，朗读。

　　a.自由朗读，练习背诵。

　　b.全班背诵。

　　c.指名朗读，比赛朗读。

　　四、课堂小结叶绍翁离开家乡，独自在外。

一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

　　五、拓展延伸，勤说1、读到这里，老师想问问同学们，你们有与诗人相类似的经历吗?

你有亲人朋友不在身边的经历吗?

2、学生联系实际说一说。

　　3、同学们，让我们一起跟着音乐，把自己对亲人的思念读进书中。

　　六、作业课堂作业本第九课第四小题。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　“挑”是（）意思，“促织”是（）意思，作者看到（），料想是（），由此想到自己的家乡的童年。

板书夜书所见（宋）叶绍翁梧叶江秋风儿童促织篱落灯愁闷孤独（思念家乡）亲切舒缓（回忆童年）中华经典诗歌诵读活动案例一、指导思想：

　　坚持以“为学生的幸福人生奠基”的理念，以“读至善至美书，做自信自强人”的育人目标，努力引领学子快乐地“与经典同行，与圣贤为友”通过让学生阅读国学经典，。

　　背诵优秀诗词、名篇警句，使孩子们在轻松愉悦的诵读交流中，开启智慧，增长知识，陶冶性情，提高语言能力，以构建书香班级。

　　二、活动主题：

　　书香班级智慧人生三、诵读内容唐诗三百首、《论语》、《诗经》、《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等优秀经国学经典。

以上内容，结合实际选诵。

　　四、具体措施1、利用语文课时间进行一次“一战到底”的语文经典诵读主题班会活动，检验学生的古典诗词的知识储备量。

评出“一战到底”经典诵读之王。

并由获胜者担任经典诵读活动的领导员，带领其他学生一起徜徉古典诗词的海洋。

　　2、每周二早读为经典诵读时间。

诵读课文内和课文外的，引领学生诵读，教给学生基本的诵读和阅读的方法，并培养班级的“诵读小老师”。

3、班级开辟“每周一诗”专栏。

将本周所诵读的内容板书于黑板的一角。

让学生时时处处沐浴其中，得到熏陶、感染、浸润。

语文老师按照统一的诵读进度和篇目，充分利用预备铃后上课铃前5分钟，开展“每日一吟”活动，从而形成诵读常规。

做到学生全员参与，学校督查，不走过场，做好组织管理工作，逐步形成良好诵读习惯。

　　3、语文教师引导学生在默读、轻声读、分组读、齐读，轮读，示范读、听读等多种形式中水到渠成地熟读成诵。

　　4、学生建立一本经典诵读集锦的小册子，抄写自己喜欢的古诗文，随时进行诵读，便于记忆。

　　5、发动家长在孩子完成作业后，或者临睡前进行经典诵读，鼓励父母与自己的孩子一起诵读，多读多背从而多用，不增加负担，使“国学经典”“优秀诗文背诵”和“阅读课外书籍”活动成为课外生活的一件乐事，并增进亲子间的感情。

　　6、充实“图书角”：

各班在原有的图书基础上，可对班级图书进行充实。

充实的图书主要为其他经典书目、唐诗、宋词、名家名作等，给本班学生提供更多的国学经典的阅读资源。

　　7、每月对“经典诵读”进行评价。

对相关学生在“经典诵读”方面表现好可为给予加分，未完成或完成情况不好的学生适当批评。