第六章概念发展模式.docx
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第六章概念发展模式
第六章：
概念发展模式
分析概念各部分之间的关系
在百年纪念中有一段，MICHENER描述了BRUMBAUGH‘S默认的两个对他十分重要的词汇
他仅仅是一个农民，但象所有的拥有研究思想的人一样，他发现能够表述自己思想的词汇，他曾听到过一个教授使用监禁和补充他马上就理解了其意思，对于他来说，BRUMBAUGH，发现了他所听到这个词之前就明白的概念，但当他真正听到该词汇时，那个词汇已经自动跑到他的脑子中去了，因为他已经把触动他的词汇自动汲收了。
理解概念
MICHENER在研究个体在直接关系上获得词汇来获得概念的，当一个概念被理解时，当一个物体或者思想变成我们经验的一部分时，一个新的词汇便产生，因为它方便于交流思想。
这个概念及其标签便成为个人思维框架中永久的一部分，然后，当一个新的标签已经给出，随后定义也随之而至，它先于已经有体验的思想，或者产生了理性思考，这时的标签变成人的灵魂的框架的时间不会长过几天。
什么是概念发展？
概念发展是经常想到的概念抽象中的关系如美和真理，但HILDATABA，是他发明的概念发展策略，使用它去发展学生的具体实际的知识如苹果或者蓝球，让我们检查一下词汇：
概念。
美国HERITAGE字典，定义概念为：
1、一个理念或者理解的一般形式，等等，从特殊的句子或者事件中抽象出来的。
2、一个想法或者概念……，拉丁文认为，一个想向，思想，形成了过去分词CONCIPERE，对于自己来讲，就是想向。
第一个关于概念的词汇要比第二个用得广泛得多，它意味着象美、或者真理或者自由或者民主这样高度抽象的思维，作为其反面的客观物体如苹果或者蓝球或者桌子或者树，为什么TABA将其用在具体物体上？
因为她是在用第二个定义。
记住第二个定义中的词汇“将它适用于自身”，想像一下我们的大脑是一个充满了成千上万的个别文件的文件联合体，确实，我们在每个不同的个人、地方、客观物体等等身上有不同的文件，任何拥有独有属性或者分辩于其它的特性——即使是客观物体——都呈现出它自己的思想，在我们大脑中的我们自己拥有的（CONCIPERE），这就是为什么POTATOBRUMBAUGH学会监禁和补充这两个词汇那么快的原因。
他已经有这两个词汇的文件了，他只是没有标签，正是这个思想或者概念是建在我们脑海中的我们将要在本章强调。
JEROMEBRUNER建立了这样一个说法：
“我们看到一个红色的、光滑的、及园的东西就联想到苹果，我们便进一步想得更远：
“如果它是一只苹果，它也可以吃，可以榨汁，不冷藏会腐烂等等。
一个概念的定义是涉及到一个可以运作的一个武断的事实。
BRUNER进一步树立了“实际上所有的心理活动都涉及到它所依赖的推断”这个判断指出在这一章所介绍的
心理过程的重要性。
概念发展是，然而，一个扩展和限定我们的个人文件的策略，它发展和限定了我们的每个概念，不管我们定义的概念是桌子或者是真理。
概念发展发射出我们的自然思考的过程
概念发展模式给了学生练习推断也给他们练习别的思维过程，这涉及到发展概念。
通过客观实际作为开始，到应用到更复杂的理念，学生们学会清楚表达自己的思法，并将它们与其它学生的想法进行比较，TABA强调一个人选择属性及达到客观实际的印象的过程，它与抽象出来的过程完全一样。
不管我们学习的对象是桌子，或者是一个概念民主，或者一个人象WASHINGTON，我们都是在用同一个过程。
更进一步的，TABA推断，我们在简单的客观物体中越多的练习扩展和定义所遇到的概念，我们就越能够扩展、发展和定义在更复杂的抽象的理念中。
一个早期的喜剧系列：
“新闻无用”,有一幕是关于“SNIGLETS”，被定义为“不在字典中出现的词汇，但是应该需要的”，这些词汇通常是对应于人人尽知但没有一个人知道其名字的名词，这些“SNIGLETS”说明了如何能够给出一个对我们而言已经是熟悉了东西，然后是遵循概念定义的概念名字，SINGLETS的例子，在用它为名字的书中所给出，是：
预先报警的咖啡壶：
当咖啡准备好时提醒你的壶
秃头的汽车或者自行车轮胎
SPORK：
在快餐店中用的汤匙及叉子
在第五章，我们的教育目标，概念获得，聚焦于概念是如何学习的，教师控制着学生一开始对概念的所抓的情况，因为他们选择概念出现在其中的例子。
然后，在概念发展模式中，数据中的项目，正如分类学的分类理由一样，从学生中来，在这一章，强调的是概念是如何发展和限制的，教育是建立在基于学生先前的知识的基础上的，通过解释这些先前的知识，以及概念化的出现，一个新知识的框架便建立了，这些知识建立在已经知识之上，通过增加和修改学生者所带到教育中的信息和理解的影响，在这个模式下的重要的原则是：
知识是建构，不是获得，例如，我们关于什么是桌子的概念是变化的并越来越复杂，当我们对我们的家具越来越感兴趣时，我们可以知道有床头柜，咖啡桌、饭桌、牌桌等等。
通过这个模式有助于学生的更有效地通过几个途径思考，个人思考的质量很大程度上有赖于他或她思考过程的灵活性，是否那个人对新信息而言是开放的，他或她愿意将自己的文件内容与他人比较吗？
愿意改变这些文件的内容吗？
他们对这些问题持有怀疑态度或者对他们的文件内容敢于确认吗？
在练习这个模式时以分组的形式有助于个体的更加灵活的思考。
另外，定义并且扩展学生仔细对这个问题，在分组的环境中练习也能够增加学生独立运行这些步骤的能力，通过唤起我们通常称为潜意识的东西的作用，这个教程帮助学生成为更加有能力的思考者，另外，学生可以用这些步骤来概括原始的思考。
概念发展模式的步骤
1、尽可能多地列出与内容相关的项目
2、因为这些项目在某些方面相似，将它们分组
3、通过分组的原因来标签这些组别
4、重新分组或者定义个别的项目或者将整个组别划分到别的组别中去
5、通过总结数据合成信息并且形成一般的概括
6、评估学生的过程通过评估他们的概括一个宽广的不同项目的能力并能够灵活地将这些项目分类
在仔细运行这个模式时，前五个步骤反映着个体对特殊科目的列举能力，当他们组织或者重新组织他们的想法，当他们搜索出新的关系和新的意味时，当他们通过意识中并没有标明的地带时，这个模式可以从幼儿园到12年级均可用，通过用不同的方法来探索基本概念。
在社会学学习中，它可以用来探索资本主义、帝国主义，扩张广义；在数学中，去揭示象速度、宽度，以及相关性；在科学中，去揭示象适应性、进化性、关于独立性；在英语中，可以揭示象性格，主题，以及视点。
这些相似的概念在年轻学生中可以表达中简单的术语。
使用这个模式来探索一个中心的思想，允许教师评估学生先前的知识，让学生丰富和扩展他们先前的知识，并作为一个良好的复习，学生们享受这个过程，因为这当中有他们的贡献而产品是他们的产品。
步骤1：
尽可能多地列出与内容相关的项目
在第一步中，学生们被要求表述清楚与主题相关的项目，这些数据可以来自于他们自己的经验或者他们在教室中所学的材料中来，在班级开始学习宇宙这一节时，教师说：
“告诉我你所知道的有关宇航员的一切。
”，或者通过观看一段有关宇宙的影片后，教师会说：
“让我们来命名你们刚才所看到在外层空间所存在的一切。
”
TABA对她所命名的一切非常的欣赏，表6、1提供了一个问题-反馈-遵从-通过这些的序列，TABA是这样建立了该模式。
步骤1中的项目应该写在黑板上或者对每个参加者而言都能看得见的地方，所列的项目必须特别否则下一步，分组，将会混乱。
例如，如果你正在要求班上同学描述清楚HALLOWEEN，学生们说：
“恐怖的东西”，就得要求学生们再具体些，如果他们还不清楚，你可以说：
“什么类型的东西是恐怖的？
”，你希望他们给出些恐怖的东西，如召手的手指头，格格响的骨架。
恐怖的东西的问题中没有名字，它可以分组，在这个程序之前你要有一个之前的步骤。
有一个复杂一些的列表，这其中学生们概念出的一般性的东西可以出现是十分重要的，当一般性的概念是基于不同的数据时这样的概括是更有效的。
表6、1发展概念
步骤教师学生教师活动
1
你在这儿可以看见什么（注意到，发现等）？
给出内容
确信内容到每个学生都是知道的
例如：
黑板、玻璃、个人的课表、图片、卡片
2
这些内容看起来属于同一个系列吗？
找出某些共同点，作为分组内容的基础
勾通分类
如：
用有颜色的笔划线，用符号标识，组织图片和卡片
3
为什么你把它们分为一组？
你怎样给这些你分的组起名？
分辩和描述这些组中内容的共同特点。
描述一个标签（也许多于一个词汇）合适于所有的内容
如果需要澄清则搜索下去
记录下来
4
这些内容可以属于不止一个组别吗？
我们能够把这些内容放入不同的组吗？
你为什么那样分组？
揭示不同的关系
揭示出另外的不同的关系
记录
小组沟通
5
有谁能够用一个句子说清这些组别的一些内容？
提供出一个合适的总结句子
提醒他们，如果需要，在他们面前提供出所有的考虑范围中的组别。
鼓励学生继续列出数据来，甚至当他们控制不住信息时。
第一个停下来的主意并没有什么明显的规定，通常是由于更深的观察和更多的思考的需要。
当经过仔细讨论的主题对于参加者而言已经是十分熟悉时，如足球、吝啬、学校等，步骤1与头脑风暴相似，头脑风暴是快速的，无批评的，无审查的列出所有的主题或者与给出的主题相关的内容，真正是无所不包。
我们不是仅仅在头脑中起“风暴”，我们是在我们的情感、想像、记忆中起风暴，简单地说是用我们的创造性起风暴。
学生们列出与那个特殊的主题相关的任何事情，他们所列出的可能是一个词，也可能是一个句子，这种联系也许是一般性的归纳也许是专指这件事情而言，在这一步，学生们与他人一起分享着他们自己的文件。
我们强调所有学生的参与性，为了鼓励可能最跟不上的学生，在这一步让最沉默的学生发言。
他们会发现在这一步更容易反应主题。
这儿是一间高中班级所归纳出的一些主题，他们已经用这个模式好几次了，他们探索的主题是足球：
学校颜色，推撞、球，绒球，肌肉，趾高气扬，闪电战，脱衣服，热狗，口哨
他们在5分钟内归纳出超过140条内容。
步骤2——因为这些项目在某些方面相似，将它们分组
当教师确信有足够多的内容已经列出，这会儿就该移到另外一半的黑板上，并说：
“哪些内容相似可以把它们放到一块儿？
”在这一步，学生们开始检查内容之间的关系，试图得出一些组来，第一个组也许是由于有最明显的原因而放在一起的，由于某些想法所导致的组别一般放在一起是由于特殊的原因。
一个组别的例子是：
头盔破裂，飞速阻挡，碰撞，骨头嘎嘎响，以及伤害。
教师假设所有的内容均与伤害有关，直到一个学生直接把伤害加入其中，然后学生们把这一组签上足球可能带来的的标签。
步骤3、通过分组的原因来标签这些组别
在这一步，学生们给出新命名的组别的标签，在万胜节的讨论中，例如，那个召手的手指头和格格响的骨架，斜视的南瓜也许可以贴上恐怖的事情的标签，标签的复杂程度有赖于该组学生的年龄以及背景。
例如，年龄大一些的学生，可以会用一个标签栖息地，而年轻一些的可能会标上动物居住的地方。
在这一步要求学生说明他们为什么这样选的原因是十分重要的，他们的解释往往会令人吃惊！
尽管有时分组的原因很明显，也要让学生说清其理由，给了那个特殊组别的标签后要解释它，并要他们说清楚它，通常他们的表述是十分感性化的，但不够准确，学生们的思考在这一步必须让每个人都清楚，正象TABA所假设的故事说明：
KARPLUS博士是UCLA的，……他告诉那些正在他们的桌子上进行分组并标识的一些石头的7岁儿童，KARPLUS博士对孩子们的所作所为十分感兴趣，因此他在教室中走来走去，问一个小男孩，“你是怎样分组的？
”男孩的回答是：
“通过年龄”这真是令人难以置信，KARPLUS博士说：
“告诉我更多的关于分组的事”，而小男孩说：
“还有大石头和小石头”
教师在这个模式中的基本的作用是一个记录者，教师可以问别的学生在想些什么，而学生们要知道他们的判断值得教师和班上其它人来听，而教特殊的推断或者归纳然后来发展学生的得出推断或者归纳水平其实并不是最重要的，学生们应该互相提问，然后自己来决定。
高中学校关于足球的分类词汇有：
运动场，停了很多车，商业主义，规则，权利，感情，微观世界，队服，食物，气候，这一步帮助学生去归纳。
步骤4——重新分组或者定义个别的项目或者将整个组别划分到别的组别中去
步骤4围绕的一个中心是：
“现在在一个组中的内容你能把它放入另一组中去吗？
”或者“整个组你都可以放入别的标签下吗？
”再就是，让学生填理由在这儿：
“为什么你认为————属于————？
”
例如，在重新分组万胜节时，也许有学生会加上：
扫帚上的巫婆，原先放在装饰标签下，然后放入恐怖的事情这一条目下，如果你觉得现在的分组理由十分肤浅或者可以让学生走得更远，将黑板的第二部分擦去，将最开始的内容清楚地显现，问学生是否可以分一些新的组别，明显的组别如：
认为或者饰品是好的，但学生也许能从更隐蔽的关系，如情感或者面具或者虚伪的外表等发现关系，另外，并不是所列的内容就是最后的，新的内容可以在任何时候加入进来。
在步骤3中，更明显的内容先列出，通过分组，最先列出的是更加明显的关系，另外，这个模式开始用起来似乎不如通过实践后认识到的那么复杂，随着时间的推移，学生们会发现，每个人，每个主题，或者理念有很多的特征，有很多种方式来进行分组，例如，一个九年级学生观察内容：
斜视的南瓜，也许会放入装饰物或者食物或者恐怖物品中，这有赖于你是怎么想的，她展示出她的理解，同样的内容角度不同理解不同，我们都有自己思考的不足之处，如果A是B，它就不能是C，在这个模式中，学生们发现一个内容可以有几个不同的角度，并能出现在几个组别中。
整个组别要包括别的组别，在足球一组内容下有：
趾高气扬，推，挤，大块头，自命不凡的，以及头部顶撞，一个学生说这此词让他想起公牛，因此他们在这组内容标上公牛的标签，在步骤4，学生们将整个这个组放入另一个标为比赛的组别中去。
练习6、1
将下列词汇分组并标识每个组别的内容，重新分组并重新贴标签，记住，灵活一些，你可以用一个内容多次，或者你可以省略某些内容
石头老虎厨房
星车子海洋
小马蛋糕玫瑰
甜饼干糖草地
自行车滑冰花
练习6、1的可能的分组
A组
自然的一部分交通工具食物
石头车子甜饼干
星自行车糖
花滑冰轮子蛋糕
玫瑰小马
草地
海洋
老虎
小猫
小马
B组
自然中不是生物的部分
石头
星
海洋
车子
老虎
小猫
星球
花
玫瑰
草地
高卡路里的食物
蛋糕
甜饼干
糖
步骤5——通过总结数据合成信息并且形成一般的概括
在步骤5中，教师让全班同学在仔细看一下整个黑板，考虑所有的标签和组别，并试着用一句话来概括。
学生们应能把握趋势，年轻的学生可以考虑用或者……或者这样的术语，万胜节既不是好的也不是坏的节日，他们看不出万胜节可以有两面性，恐怖的场面如果控制的话并不危险，甚至很有趣，一个私人的万胜节聚会可以有一些刺激和恐怖的场景，并没有什么危险，然而，如果并不令人惊讶，魔术或者意想之外的好事，可能会通过交通事故，过份的恶作剧，或者偶尔的神精错乱中得到，通过立即看一下的冲突的数据，学生们会发现万胜节是复杂的，充满着高兴与恐怖的冲突，甚至大一些的孩子也倾向于使用或者……或者这样的句子，足球既不是好的也不是坏的，通过有赖于他们是否享受比赛或者观看，他们需要知道足球是一种非常流行的充满刺激性的比赛，也有一定的危险性，这个步骤让学生有一个机会来理解思维的丰富性和复杂性。
教师要提供学生几个例子来归纳这个模式曾用到的方法，分析足球的一般性的归纳如下：
1、足球有趣但有危险
2、很多男孩/男人用他们在足球中的成功来定义自己，这既是有助的也是有害的。
3、一个足球比赛浓缩了我们客观世界的很多东西，既有好的一面也有坏的一面。
步骤6——评估学生的过程通过评估他们的概括一个宽广的不同项目的能力并能够灵活地将这些项目分类
我们并不鼓励让学生在做这一步时意识到这一点，但我们认为评估进步是必须的，有许多种方法来评估学生的进步，有几个在这儿有介绍，在后面，在标题为使用概念发展模式的好处的标题下，别的途径已经呈现给读者了。
这些也能够用来评估学生的进步。
在步骤1中，内容所碰到的表格数字，这个模式是帮助学生们归纳原始思想的基础，练习帮助学生们变得更有创造性不受拘束，一个学生可能在列出哥伦布这个内容时一开始只有7条，练过四次后可能在5分钟内有70条。
使用一个闹钟这样学生们能够听到嘀嘀声，有助于他们在分组时或者单个人时列出头脑风暴内容时的兴奋，在归纳最一般的内容时在规定时间内进行比赛也有助于提高刺激并帮助学生战胜在思考时的拘束。
在步骤2中，在数目和起源两个方面的组别都需评估，学生们通常是从更清楚的组别开始，如在万胜节中，从对待，习俗，以及恐怖的事情开始，练习过这个模式的学生会从更加一般化更加有创意的组别开始，例如，从：
面具，虚伪的外表，自我失控，商业主义等。
在步骤3中，在思考中发生的优秀的练习或者灵活的案例每天都在发生，学生们在使用概念发展模式作为一个组别主题是学校，在做步骤3时，将分的组别在黑板上写出，如果学生肯上黑板叫她上去，她说她可以难倒全班同学，她写出她自己归纳出的一个组别的内容，她向全班发出在她的内容下增加新内容的挑战，她的内容是：
沙子，园，长颈鹿的颈子，轮子和海洋，班上同学难以分辨出她的标签，那上面写着：
永远继续着的事情，她说人们总是说我们要享受学校生活，但我们却在知道之前有些困惑，并不象你在那儿所想象的那样，就象它永无止境一样。
归纳和特殊化是思考过程的基础，在发现主题方面，在归纳主题，在批判性的思考和创造性的思考中，归纳是关键。
要每一个学生跟上一个最开始的组别并让一些学生在黑板上写出他们分组的内容是评估学生在这种思考过程中的技巧是十分有效的。
在步骤4中，评估灵活性是可能的，偶尔，当学生把整个模式做完后，叫一对或者几个小一些的小组来增加条目下的内容，是将一个组的内容写入另一个组的内容，或者想办法把整个组放入另一个条目下面。
这儿全班是在小组中重复这些步骤，这些个人所做的或者小组所做的是可以评估的。
在步骤5中，要求一对或者一些小的组别来看一看是否可以归纳一个两个“更复杂”的归纳结果。
复杂意味着归纳中包含着主题的不同的对立的方面。
最后，学生的思维的成长过程通常反映出班级的反应过程并可用来推断整个班子的进展情况。
如果在步骤1的内容中的宽度或者变化，在步骤2和4中的组别的起源，在步骤3中的标签的变化，以及在步骤5中归纳的复杂程度等，均反应着思考和创新，这个过程便是成功的。
总结概念发展模式的步骤
1、尽可能多地列出与主题相关的内容：
要学生命名很多的理念、主题、相关性，记忆，概念，或者特征，尽可能地仔细，然后学生已经知道什么要分辨，这个信息可以通过学生对这个内容的一般的知识可知，或者什么已经知道以及想一想他们已经知道的，这可以从各自的个人经验中获得，如学校相关的内容，一个预备的阅读，或者一部电影。
2、为这些项目在某些方面相似，将它们分组
要学生通过发现相似或者相关来进行分组，学生知道什么是质量的关键，相似的理念，或者相对于共同的概念的关系，呈现出相似的情况。
学习的一个重要的部分包含着分辨这些资质。
3、通过分组的原因来标签这些组别
要学生说清楚这些内容之间的关系，然后学习者知道什么也就被限定出来了，共同所携带的情况形成分类的基础这样这些理念可以适合。
通常，不同的标签是可能的。
4、重新分组或者定义个别的项目或者将整个组别划分到别的组别中去
要学生看黑板来看一看是否有内容或者整个组别可以放入别处去，这一步包含从不同的角度看一个问题，它也包含通过重新分组和重新累加已经建好的目录下的内容的分析过程，也包括相关的内容，例如，在民主这个条目下，在运动这个类别中，包含如下的条目，如挥手，演讲，也可能是别的条目下的内容，如选举，这个步骤中可能会有最有创意的联系发生。
5、通过总结数据合成信息并且形成一般的概括
要求学生看黑板来判断他们是否可以得到一个归纳的句子或者归纳的段落，通过用最主要的观点仔细总结这些信息。
为了归纳，学生们必须将部分放到一起，并综合信息，例如，他们学习万胜节，他们会说万胜节既有趣又危险。
6、评估学生的过程通过评估他们的概括一个宽广的不同项目的能力并能够灵活地将这些项目分类。
通过分析，综合，归纳和特殊化这些手段来判断学生的进步，通过上述的这些思维过程来进行。
概念发展模式的基础
听，分组，标签，重新分组，综合是一个高质量的思考过程所描述的根本的组成部分，思考使得概念发展模式对教师和学生而言都是这样的有力，对于以前古老时期而言，人类的学习都是类似于这种概念发展模式。
语言哲学家LUDWINGWITTGENSTEIN说，语言是生活形式的一部分，同样地，要知道一个主题，一个训练，就是一种思考的过程，在训练思维的过程中，别人的思维模式与你自己的不同，已知的训练的过程准确地讲是什么？
每个领域都有不同——不管是生物，代数，文学，物理，几何，历史，地理或者其它，——都对应着思维的一种方式。
人类思考的中心有不同的现象，给这些现象命名，检查其不同的资质，建立不同的类别，分析它们，综合它们，RUTHBENEDICT，在讨论文明模式的科学学习一文中写道：
在所有的少有争论的学习领域如研究白蚁，一个必须的学习方法是将相关材料分类并记下所有可能的变形的形式和条件，通过这种方式，我们学会了所有的宇宙法则，或者是群居的昆虫的习性，我们可以这样说。
专家和新手，教师和学生，是不同是他们做想些什么，但相同的是他们是如何想的，教学，尤其是教概念，就是叫学习者练习他们的思维过程或者新现象在相似的方法中或者新现象在新的方法中，使用概念发展的根本目的是这样的教学给出了思考、听、分组、标签、重新分组以及综合的基础，这样学习者可以成长起来，通过理解这个主题，在仔细学习别人是如何思考的过程中成长起来。
学会了概念化的思考
如果不经通过思考过程的引导和练习，孩子将无法达到其潜在智力的高度，而如果教材中的内容少有思考的机会的话，更不可能有批判性的思维，为了警觉起见，从鼓励起见，扩展孩子的自我思考能力是教育的最高目标，要发展思维技巧就是发展日益增长的复杂的思维组织，我们用其来观察世界和解决问题。
仔细思维的技巧来源于动态的个体之间的刺激。
学习并不是被动吸收信息，而是观察体验之本，理解是基于可以感知的数据的解释，而收到一个新信息后马上就会有一个与先前观察到的信息调和的信息出现。
我们的感官总是持续不断地向我们的大脑运送符号，这时我们的大脑总是处在开屏状态，甚至在感知的水平，个体的洞察力并没有记录下周围环境的文学的描述，每个描述来源于过去经验的延迟的刺激以及与环境相适应的内容的刺激，人类看，评估，以及分类，是为了理解，我们所看到了可能是完全是新的，但每个学习者均带有自己的标准和准则来对经验分类，关心到教育的问题，DEWEY总结道：
“教育应该是经验的重构，教育的过程和目的是一个而且是同一件事”
VYGOTSKY，现代建构心理学的奠基人，BRUNER，以及其它建立概念发展模式的人以及深思维是教育的根本目标的人，学生们要学会用先辈的观点和体验升级新的理念和学习的教程，然后建构新的知识，教师作为一个指导者或者熟手提供学生学习的机会来链接主要的概念，通过学习过程实现。
概念是真实结构的创造途径
让我们回到存有概念的图象中去，这当中概念作为一个橱柜中的文件而存在，概念提供了一个容易的渠道，我们可以通过它分类并把信息简单化，这时的信息可以有意义和重新获得，概念使我们有可能通过思维获得过程的数据，例如，概念颜色，事实上，有数以百万计的可描绘的颜色，然后，没有一个人，能够掌握象颜色这个概念所包含的颜色种类，作为一个结果，国家标准部门就发展了一个描述功能，它将28种颜色分类，含有267个具体的颜色（这
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