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课程与教学论
课程与教学论复习材料
第一章
1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？
答：
对象有三种观点：
现象说：
课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
规律说：
课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。
问题说：
课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。
关系：
现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。
研究任务：
1、揭示规律：
认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一
2、确立价值：
教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3、优化技术：
提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界
不懈追求的目标与方向。
2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。
3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5．泰勒原理的实践基础是“八年研究”
第二章
名词解释
1．课程计划：
关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：
主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。
3．课程：
所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
4．儿童本位课程：
儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。
填空
1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。
2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。
简答题
1．如何理解课程的含义？
在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
从课程的要素或属性层面来界定：
（1）课程是学科：
课程存在的主要使命是使学生获得知识。
（2）课程是经验：
课程是学生通过学习获得的经验或体验。
2．如何理解古德莱德课程的五种层次？
美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：
在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。
他认为存在着五种不同的课程：
（1）理想的课程；指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
（2）正式的课程；相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。
（3）领悟的课程；指任课教师所领会的课程。
（4）运作的课程；指在课堂上实际实施的课程。
（5）经验的课程：
指学生实际体验到的东西。
3．课程的基本要素有哪些？
课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。
（1）课程目标 广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
（2）课程内容
1.关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。
2.关于一般智力技能和操作技能的知识经验。
3.关于对待世界和他人的态度的知识经验。
（3）课程结构 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
（
4）课程评价
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
论述题
1．比较分科课程与综合课程的异同
分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。
学科课程的优点在于：
它强化每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系统的知识，有利于人类文化知识的传递和保存；有利于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
缺点在于：
较少考虑不同学科之间的相互联系。
综合课程的特点是，打破了传统分科的知识领域，从有关的各学科中精选出综合的知识、技能和观点；具有独特的育人功能，能弥补学科分类的不足，使学生在适当减少课时的情况下，习得综合的知识、技能和观点。
现阶段各国中小学所开设的综合课程主要分为两种类型：
融合课程和广域课程。
融合课程是由有着内在联系的不同学科组成的，具有一定体系的综合学科。
广域课程是由若干学科组成的具有广阔领域的综合课程。
2．影响课程发展的因素有哪些？
外部因素：
概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。
（1）社会对课程的影响：
①社会性质决定着课程的性质；②课程目标和内容取决于社会发展需求以及人才培养规格的要求。
③社会的政治、经济、文化各个领域直接对课程产生影响。
（2）知识对于课程的影响：
①知识是课程门类及内容的主要来源；②科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力；③知识论对课程的影响。
（3）儿童对课程的影响：
①儿童观直接影响课程内容的选择和组织；②影响课程目标：
不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；③对课程设置的制约：
个体发展有六个方面的共同需在：
认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。
课程设置要反映个体的这种共同需求。
④对教材编制的制约：
学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。
课程的学科体系就要充分充分考虑到儿童的心理发展，循序渐进的编制。
内部因素：
学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律
（1）学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。
学制对课程有直接的制约作用，学制的规划和课程的规划常常是相伴相生的。
（2）所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。
例如西方的《七艺》课程的影响力。
（3）课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。
课程理论直接指导着人们制定课程的行为。
例如学科中心课程理论下学校课程以学科课程为主，儿童中心课程理论下学校课程以活动课程为主。
（4）“钟摆”现象说明，课程发展遵循着辩证否定规律。
第三章
名词解释
1.课程目标：
课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。
2.生成性目标：
生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的目标。
生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程目标。
3.课程内容：
课程内容是人类文明成果的精华，是学生学习的对象，是影响学生发展的材料。
总之，课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。
简答题
1.课程目标的作用有哪些？
⑴能将教育目的和培养目标具体化，便于教育目的的实现。
⑵是选择知识、编制教材的重要依据。
⑶是制定教学目标，组织教学的依据。
⑷是进行课程评价和教学评价的依据。
2.确立课程目标的依据有哪些？
（一）学习者的需要
任何课程设置的最终目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基
本职能。
学生的需要是完整的人的身心发展的需要：
即儿童全面发展的需要。
确定学习者需要的过程就是尊重学习者的个性，体现学习者的意志，是学习者自由选择的过程。
（二）社会的需求
学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。
（三）学科的发展
学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。
它有两层含义：
一是以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标。
二是以学科专家提出的建议作为课程目标的基本依据之一。
3.简述课程内容组织的原则
（一）协调好逻辑顺序和心理顺序的编排思想
逻辑顺序指的是根据学科的系统及其内在的联系组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。
（二）结合好纵向课程和横向组织的编排方法 纵向组织是指按照先后顺序排列课程内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁的组织起来，以强调学习内容要从已知到未知，从具体到抽象。
横向组织则是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点。
纵向组织原则注重课程内容的独立体系和知识的深度。
横向组织原则强调课程内容的综合性和知识的广度。
（三）形成直线式与螺旋式编排体系
直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。
螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。
4、简述制定课程目标的基本环节
答：
（1）明确教育目的
（2）.确定课程目标的基本来源：
对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议
（3）.确定课程目标的基本取向：
普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取消、表现性目标取向
（4）.确定课程目标
5、简述行为目标取向及其优缺点
答：
行为性目标指课程结束后学生自身所发生的行为变化
优点：
具体性、可操作性、容易评估
缺点：
（1对于难以转化为行为的目标，如情感、态度、价值观等难以以目标来表达
（2把学习分解为各个独立的部分，不把学习看成一个整体，不利于通过各种教学
科目再陶冶学生的个性。
（3）行为目标过于强调对人的控制性，抹杀了对课程目标体验的创造性和主体性。
论述题
1.论述课程内容的不同取向。
含义：
课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。
取向：
一、课程内容即教材。
这是一种知识本位的课程观，它认为课程的内容就是知识。
在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的表现。
优点：
它有利于考虑到哥们学科的系统性，使教师和学生明确教与学的内容，使教学有据可依。
缺点：
但它容易吧课程内容看成是事先规定好的东西，对学生而言，课程内容是外部力量规定的必须学的东西，而不是刚兴趣的东西。
二、课程内容即学习活动。
这种取向把重点放在学生做些什么上，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主动性。
这是一种注重学生外显的活动，我们无法观察到学生的经验如何发生，每个学生理解和获得意义的方式不同。
但它仅注重学生外显的活动，而忽略了学生深层次的学习结构，容易偏离学习的本质。
三、课程内容即教学习经验。
这是一种经验本位的课程，它把学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中。
它强调决定学习质量的是学生而不是教材，学生是一个主动参与者，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
它把课程内容等同于学习经验，有利于尊重学生的主体地位和个性差异，但会增加课程标志者的难度。
综上，三种课程内容取向实际上是不可分离的，学科知识和当代社会生活必须转化为学习者经验，才能成为相应的课程内容。
2．结合所学知识谈谈你对基础教育新课程目标的认识？
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程具体价值和任务指标。
我国传统课程目标存在的问题：
1、过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要。
2、过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。
3、过分重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会功能。
针对传统课程目标所存在的问题，国家进行了课程改革，当今基础教育课程目标分为总体目标和具体目标。
课程改革的总体目标是：
使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
具体目标也就是改革行动的六项主要措施。
这六项六要措施包括：
改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
新课程改革处理课程目标的特点
1整体性：
各级各类课程目标不是孤立的，二是一个有机联系的整体。
2阶段性：
课程目标是一个多层次的目标体系，义务教育分为各个学段确立目标。
3递进性：
每个学段的课程目标是层层递进的。
4层次性：
课程目标体系由总目标和从属目标构成。
第四章
名词解释
1.校本课程：
校本课程是指以校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
2.校本课程开发：
校本课程开发是指以校为本的，基于学校实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发课程的过程。
3.国家课程：
国家课程也称为“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
简答题
1.校本课程开发的意义是什么？
（1）现实意义：
·它赋予学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。
·它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平，有利于教师的专业化发展。
·校本课程有利于学生的兴趣需要和个性发展。
·打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及
（2）理论意义：
·发展了学校能够进行课程决策的信念。
·从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径。
·丰富了课程观，发展了课程开发模式
·丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”
2.简述校本课程开发的程序。
1．建立组织：
即学校成立由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、家长及社区人员等组成的开放委员会或校本课程开发工作小组
2．现状分析：
就是分析学生的发展需要、学校和社区的发展需要、学校和社区的课程资源三个方面
3．制定目标
4．课程编制
5．课程实施
论述题
1.论述泰勒的课程开发模式首先，泰勒的课程开发模式有三个来源，及学生、社会和学科。
对学生的研究包括了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异；还要了解学生个体的需要以及学生的兴趣和个性差异。
第二是对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的信息。
第三是来源于学科专家对目标的建议。
因为学科专家一般比较熟悉自己所从事的专业知识领域，能够准确地选择本学科领域中的关键性知识，因此应成为重要来源。
最终形成暂时性的一般目标。
接下来是要经过两个筛子的过滤。
一个是教育与社会哲学。
也就是在民主社会里的四种基本价值。
第一，承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何。
第二，提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会；第三，鼓励个性多样化，而不是强求单
2.的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、3.简述现代教学的基本特征
答：
（1）现代教学是有理论指导的教学。
强调教学要适应学生天性和遵循教学规律。
以理性精神为核心，理论创新、理论整合和理论应用相互促进。
既强调教学合于规律的一般原则，又积极开展对教学规律的具体探索；既有个人充满活力的理论创造，又有集中集体智慧的学科体系；既创造了理论武装群众的师范教育机制，又日渐关注教师在实践中的智慧创造。
（2）现代教学是促进个人全面发展的教学，并付诸广泛的教育实践，这是现代教学的突出特色。
（3）现代教学有着丰富多样的教学模式。
各种教学要素形成了整体联系，教学活动制度化、规范化。
也就是说，现代教学的具体教学过程，存在着相对固定的程序和模型，有完整的“流水作业”模式。
致力于形成整体的教学模式，并不断丰富，使其多样化，这是贯穿于现代教学发展历程的一条重要线索。
论述题1.教学基本要素之间的关系
答：
1、教学活动的基本要素三要素说：
教师、学生、教学内容四要素说：
教师、学生、教学内容、方法五要素说：
教师、学生、教学内容、方法、媒体六要素说：
教师、学生、教学内容、方法、媒体、目标七要素说：
教师、学生、目标、课程、方法、环境、反馈
2、分析教师：
（1）教师是教学活动的组织者，有教师指导，是教学区别于一般学习活动的关键
（2）教师代表社会、国家的意志
（3）教师应具备良好的文化素质、健康的身心和较高的人格修养学生：
学生是教学的对象，学习的主体，是教学活动的主要要素
教学内容：
（1）是人类文明成果的精华
（2）是学生学习的对象
（3）是促进学生发展的材料教学要素的关系学生与教学的内容：
主客体的关系教师与教学内容：
主客体的关系：
教师要掌握学习的内容
实践与改造的关系：
有效组织并指导学习师生关系：
教师中心说，学生中心说
第七章
名词解释
1.教学目标：
教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期目标。
2.表现性目标：
表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。
它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。
它是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。
3.简答题1.简述教学目标的功能·导向功能：
为教学活动设计指明方向，对教学过程起指引作用。
·激励功能：
能够激发教师与学生教和学的积极性、主动性，使教师教有了追求目标，使学生学有了向上的动力。
·评价功能：
是调控教学过程的标准；成为衡量教学效果的尺度、标准。
·聚合功能：
对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调，从而达到最佳教学效果。
2.教学目标的表现形式主要有哪几种·最终目标和直接目标·明显目标与隐蔽目标·学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标3.行为目标编写的四个要素1．行为主体2.行为3.行为条件4.表现程度4.简述教育目标编写的原则·整体性原则：
设计教学目标要有整体观、全局观。
·发展性原则：
教学目标要以教师和学生的终极发展为内在必须遵守的原则。
·具体化原则：
教学目标的表达应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际。
·灵活性原则（层次性原则）：
目标设计要考虑到学生能力的差异性。
第八章名词解释1.教学模式：
在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演绎或对教育教学实践经验的概括和总结，所形成的一定指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
简答题1．教学模式的结构包括哪几个方面？
理论基础：
任何教学模式都有一定的教育理论教育思想基础教学目标：
问题教学模式目标（问题意识和解决问题的能力）合作教学模式目标（培养民主精神、合作意识）发现探究模式目标（探索意识、创新精神）操作程序：
教学模式都有自己开展的时间序列或逻辑步骤实现条件（运用策略）：
教学模式中采用的教学方法、方式和措施的结合教学评价：
1）每种教学模式都有自己的评价标准与评价方法2）教学模式的目标、程序条件不同，评价的方法和标准也不同2．简述制约教学模式选择和运用的因素。
第一、教学目标和任务。
每种教学模式都有自己特定的目标指向，都是为完成的教学任务服务的。
第二、具体学科的性质。
学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。
第三、学生身心发展水平。
处于不同年龄阶段的学生，其身心发展的年龄特征是不相同的。
第四、学生学习的特点及风格。
学生的学习有其共性的一面，在学习过程中必须遵循一般的认识和心理规律。
4.第五、教师自身的优势。
教师是选择和运用教学模式的主体，他们在其中发挥着主导的作用。
第六、现有的教学设备和条件。
有些教学模式要求一定的技术设备和手段作为物质支撑。
论述题1．试述发现教学模式
（一）核心思想只要学生在知识的学习过程中对所学知识进行了主动的思考、整合、提出质疑，将新旧知识在头脑中进行联想对比，归纳整合。
（二）操作程序①提出问题②创设问题情境③提出假设④评价检验得出结论（三）实现条件①教师是主导②教学与儿童认知发展相适应，合理安排教学序列③适时强化，选择适当的时间让学生了解自己的学习结果（四）评价优点：
有利于内部主动学习动机形成，自我认知图式，便于记忆，知识迁移，思维能力的发展。
缺点：
适用范围有限，对学生的预备知识要求高，需要花费较多时间。
第九章名词解释1.教学方法：
是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
简答题1．简述教学方法的选择依据答：
（1）依据教材内容的特点
（2）依据学生的实际情况（3）依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件（4）依据教学时间、效率和要求教师教学方法的选择，除了上述所列举的几种方法外，还应考虑教学环境、教学设备、教师的个性心理活动等因素。
只有综合考虑，才能取得最佳的教学效果、最佳的教学方法。
总之，教学方法的选择必须符合教育规律，符合教育自身的特征，也只有这样我们才能顺利完成教学任务，达到预期的教学效果。
2、教学方法的分类（填空）
（1）语言性教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（2）直观性教学方法：
演示法、参观法（3）实践性教学方法：
实验法、练习法、实习法（4）研究性教学方法：
发现法、探索法等论述1.中小学常用教学方法的具体运用答：
目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：
以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
5.这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：
讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2谈话法谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获
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