语文人教版五年级下册23 刷子李.docx

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语文人教版五年级下册23刷子李

《刷子李》是一篇略读课文。

这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。

在教学时，蒋旦老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：

“刷子李的绝活表现在哪儿？

”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。

在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。

在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。

课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上蒋旦老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。

小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。

对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？

蒋旦老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。

”这一招确实点中了小说的要害。

并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。

文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。

这节课的教学亮点：

一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。

二、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。

值得商榷的地方：

一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。

二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。

三、练笔这一环节安排的也不错，它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化，实际上体现了师傅的高超技艺，但课堂上时间不够，有匆匆走过场的感觉，没有收到预设的教学效果。

刷子李评课稿（篇2）

很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难。

教深了，不仅课时吃紧，还会混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的教学效果。

尤其怕万一考试时涉及到这方面内容，成绩很“低迷”，后果“很严重”。

仔细翻阅我们的教材，不难发现它从三年级开始安排略读课文,每册各有8篇,占总篇数25%;到了四年级,略读课文增至14篇,占课文总量的43.8%;到了五六年级,略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。

可以看出,新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位,认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

但略读课文怎么教,则成了我们当前中高段老师教学中的困惑。

让我们带着这样的困惑来看看今天吴小方老师的《刷子李》教学。

几次的磨课以及讨论《刷子李》教学给我留下了“点面结合，以点带面”这样八个字深深影响。

下面我针对吴小芳老师的课例谈谈自己的几点粗浅的看法。

一、思路清晰，点面相结

崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”上的发言中提到：

“对于略读课文、选读课文，可以采用：

一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受的教学模式。

”今天吴老师的课堂我也将他简略的提炼了一下大概流程：

（一）白点传闻

（二）验证白点（三）白点疑云（四）白点震撼。

整堂课吴老师以“点”这个文眼为教学中心，展开明暗两条线索教学，在理清脉络的同时更展开重点研读，再衍生写法积累。

从而巩固运用，达到由点盖面的效果。

二、略中求精，以点带面

在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。

寻找适当的突破口,在文章的重点、精彩之处,还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。

吴老师在教学《刷子李》这课时，抓住作者描写刷子李刷墙时的重点句子精读，感受刷子李的技艺高超。

教师在教学这个环节时让学生读相关语段，边读边批注——交流感悟——感悟刷子李形象——技艺高超。

这样三步走的阅读方法，进行精细阅读。

特别是在感受精彩句子中时，吴小芳老师抓住精彩句子朗读感悟时，并没有抓住片段中的重点词进行研读，而只是让学生在朗读中交流感悟，如：

教师让学生挑选一句时，让学生进行了一次又一次的朗读，让孩子们在朗读中提升理解感悟，更在当中注重评价点拨如：

在请个别学生朗读之后老师总会给上这样的评价：

“在你的朗读中，我看见了那面天衣无缝的墙”“我仿佛看见了悠然挥舞着手臂的刷子李。

”“我感叹于这面白得透亮的墙。

”“我仿佛听到了那清脆的啪啪声。

”“在引导评价的同时让学生感受语言的美与精彩”点拨的同时学生的朗读也在层层提升。

就是在这反反复复中让学生和着不同的节奏读着这番精彩的句子。

阅读教学单调的读还不能达到理解巩固的作用，老师在引导读的同时更注重学生的交流感悟。

如：

老师在读后再让学生说说看着如此悠然的动作，听着如此清脆的“乐曲”，欣赏着如此完美的作品，你的眼前仿佛浮现了一个怎样的刷子李？

孩子们因为有了前面朗读的铺垫，孩子们对句子的描写有了更深层次的理解，交流也就滔滔不绝。

在这里教师没有过多的额讲解与分析，而是把时间留给学生，让学生在朗读交流感悟中自读自悟，为全文的学习起到辐射的作用。

三、写法习得，由点及面

小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。

对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？

小芳老师让学生找一找使徒弟曹小三心里变化的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,，如黄豆大小。

”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞，刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。

”这一招确实点中了小说的要害。

并加上“？

！

？

！

”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。

预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。

这当中不仅仅点出了写法，也让学生在感受阅读的同时，更为写法的习得与运用埋下伏笔。

四、板书精简，以点辐面

!

!

？

？

教师用四个标点符号板书概括曹小三的心里活动的同时，更用折线图表示文本一波三折的写法，这样不仅仅为文章的脉络梳理起到很好的作用，更为文章写法的引领起到推波助澜的作用，将文章的写法更加形象直观地展现在学生面前，为学生对文章的写法留下了更加深刻的印象。

五、作业设计巧妙，以点铺面

在作业设计中，教师设计了两项作业：

1.用所学方法读懂《俗世奇人》中的其他人物。

姓名：

地址：

联系人：

绝活：

广告语：

2.给《俗世奇人》中的某一个人物设计一张名片。

第一个作业的设计为孩子们课外文本的学习，提供了途径，第二个名片的设计，为学生课外自己阅读搭好了台阶，记得前不久在研读潘新和老师的《语文：

表现与存在》时潘新和老师在书中讲到，让学生读书的时候，不当当是让学生读读书这么简单，更应当让学生读有所得，那何为所得，便是拿起笔写一写。

今天吴晓芳老师的《刷子李》课后的作业设计中让我看见了这个深深的影子。

吴小芳教师的设计作业中让学生给《俗世奇人》中的某一个人物设计一张名片。

这份名片我们仔细阅之就可以发现这张名片的内容虽然简单，内涵却不简单。

当中包含了主要人物背景，人物特点，更有让学生为人物写写广告语，这不是一种书写表达的另一种简练的方式？

这样的设计让学生能够在阅读课外书的同时更好地享受阅读的快乐，阅读的收获也就更高。

这堂课的教学留给我们的是学生浓烈的学习气氛，学生在老师的带动下积极地投身到阅读中，快乐地学着，学有所得，学有所悟。

建议与思考：

注重评价引导，让课堂生成更精彩。

在课堂当中教师在“白点震撼”这个环节教师为引导学生读读并感悟刷子李的技艺高超的地方时，几个孩子站起来的回答声都是技艺高超。

整堂课当中这里的成为了课堂的遗憾之处，这也让我不禁思考，当我们老师引导不出来的时候该如何引导学生更好地去发现。

就这堂课的生成而言，我做了如下大胆的设想：

教师可以在学生点出技艺高超时是否就可以直接追问，是哪里让你发出这样的感慨。

再让学生到课文中去找找。

这时学生也就顺理成章地找出这个地方的描写，从而更加顺利地进行研读。

课堂的不完美更能引发我们的思考，这次课堂教学的遗憾也是激起我们再次思考的基石，让我们能够在一次次的磕绊中渐渐成长。

以上仅是个人拙劣的看法与建议，如有不当之处还请在座的各位老师能够给与批评指正，谢谢！

刷子李评课稿（篇3）

课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。

作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。

这是课文在写法上的一个显著的特点。

文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：

“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。

而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。

这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。

教学的时候凃秀华老师先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，涂老师采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。

学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，涂老师启发学生说：

“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？

想想他更像什么？

”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……涂老师再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。

在体会曹小三一波三折的心理变化时，涂老师借助板书帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。

板书设计得精心精妙。

她能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。

值得商榷的地方：

本节课，我认为不足的地方：

1、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。

2、文本解读得不够透彻，有些地方匆匆走过场，还需再深入解读一下。

3、课堂没有练笔的时间，学生一分钟动笔的时间也没有。

《刷子李》评课稿和听课反思

每一样事物都具有其自身的特质，略读教学，作为语文阅读教学的重要组成，却屡屡受到忽视。

叶圣陶曾经说过：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

周静老师执教的《刷子李》一课，可称得上是众多略读篇目中，写法极为典型的一篇。

周老师在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践。

周老师的课堂教学环节清晰，力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。

一、切中要害，直指灵魂。

览全文，品读“刷子李”的“奇”

1．《刷子李》是一篇小说，是一篇略读课文。

略读课文就要求大家自己去