1小先生教学法课题报告.docx
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1小先生教学法课题报告
信息技术课“小先生教学法”的探索与实践
课题研究报告
长兴华盛虹溪中学信息技术组
内容摘要：
信息技术作为一门知识性和操作性都很强的基础课程，其重要性日益为人们所认识，如何不断改进和提高信息技术课堂教学的方式和效率，是很多人思考的问题，本文结合作者的一些改革尝试，提出了“小先生教学法”这一改革模式，也形成了作者比较完整的思想理念。
关键词：
“小先生”替代教学辅导
一、问题的提出
新一轮的课程改革正在如火如荼地推进，实施新课改后，信息技术学科的课程结构发生了很大改变，课程更加注重学生的信息素养的提升，注重学生的创新能力、自主探究能力、动手能力、与人合作等能力的培养，同时也注重学生专业技能的培养，也注重促进学生个性的发展；注重学生感受信息文化，增强信息意识，从而达到帮助他们适应信息社会应具备的知识、意识、技术三方面的信息素养。
同样，新课改也给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师教学工作的创新提供了很大的空间。
本人从事高中信息技术学科教学多年，长期以来的教学实践中，一直有许多问题困扰着我。
一是学生信息技术知识程度的差异。
由于城乡差别、家庭生活条件的差异，学生的信息技术知识程度相差很大，大多数来自县城和富裕家庭的学生对于计算机已经有了比较深刻的认识，也初步具备了操作运用的能力，但是，不少来自农村或者家境不太富裕的学生，则较少接触计算机，认知程度自然要差得多。
二是学校硬件的配置不够。
我校是一所私立高中，由于各方面的条件限制，与兄弟学校相比，存在诸如计算机总量不足、硬件的更新速度比较慢等问题，这就在一定程度上影响了信息技术学科的教学。
三是学校和学生对本学科的重视程度尚不能令人满意。
由于信息技术学科的工具性，由于它不属于传统的高考科目，因此，在仍以升学为指挥棒的今天，其受到轻视的命运也就已经提前注定。
这一点，最令我们这些信息技术学科教师感到伤感和无奈。
由于上述种种原因的制约，使得高中信息技术学科的教学存在许多困难，一个核心的问题是，学生学习的积极性不足。
目前，在信息技术教育过程中，学生参与课堂活动往往是被动的或者是不受控制的。
其产生的原因主要有以下三个方面。
1．学生不愿主动参与学习。
许多教师都有这样的一种错误认识，那就是学生不懂事，让他自己学学不到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
在观摩一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待教师讲解。
反正教师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生主动参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。
2．学生不会主动参与学习。
要让学生主动开展学习活动，首先必须具备主动学习的能力，倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习。
特别是对于新教材，新教材对于学生的起点较高，很多内容都是以学生已经掌握了一定的基础知识为出发点的，然而事实却并非如此，大部分学生的底子并不是很好。
对于这些基础较差的同学，如果事先不对其进行一定的引导，那么他们根本就不知道如何加入到活动中来。
因而出现了学生想参与但不知道怎样参与的情况。
3．计算机和网络的日益普及消解了学生学习信息技术课的兴趣。
随着计算机和网络的日益普及，电脑游戏、网上聊天、这些丰富多彩的网上世界对于整天对着枯燥课本的学生来说其诱惑力无疑是巨大的，那么如何将学生的注意力从其中吸引过来成了现代信息技术教育工作者面临的一大难题。
所有这些与素质教育中让学生积极主动地发展的精神是相悖的。
它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。
学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
本课题正是在这样的现实背景下提出来的，我们希望，通过实施信息技术课课堂教学的改革，能够达到增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。
二、概念的界定
“小先生”即小老师。
在我们看来，凡具有某一方面特长的学生我们都可以称他小先生。
本课题中学生的“特长”专指其在信息技术学科方面的突出能力。
“小先生教学法”的基本含义是指让信息技术学科学习成绩特别优秀的学生担任“小先生”，担负起授课和辅导的任务，帮助教师完成教学任务。
“小先生教学法”的一个很重要的特点是“教中学”，指在外化的教的过程中使学生最大限度的处于主体激活状态，从而达到自身发展的内化的学。
小先生首先要在自己的努力和教师的辅导下掌握相关知识，然后去帮助自己身边的同学。
三、课题研究的理论依据
“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在普及教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式。
陶行知先生：
“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。
”他还说：
“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！
”可见，学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。
“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
推行“小先生制”能有效地激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，培养团结互助、“即知即传人”的思想，建立民主平等的师生关系，有着重要的现实意义。
根据了解，近年来，有不少学校的教师在教学过程中实施“小导师制”等做法，其核心也是让学生来承担某些教学辅导工作，他们的研究和实践，为本课题的研究提供了十分宝贵的借鉴。
四、课题研究的方法
本课题研究主要采用调查法和行动研究法。
通过调查，了解学生对本学科教学改革的意愿以及改革取得的成效，在此基础上设计切实可行的改革方案，再付诸实践。
五、课题研究过程概述
我们把本课题研究的过程分为三个阶段。
（一）理论准备阶段
这个阶段的主要工作包括以下三个方面：
1．开展课题调研，主要通过设计调查问卷的形式在学生中开展调查，了解学生对于信息技术课教学的意见和建议，为下一步研究工作的开展打下扎实的基础。
2．相关理论的学习。
主要是深入学习陶行知先生有关小先生制的描述和做法，分析这一做法在今天的信息技术学科教学中的积极意义，同时，学习借鉴其他学校和老师在实施“小导师制”等改革的理论成果的先进经验。
3．制定课题实施方案，明确研究任务和所要采取的具体做法。
（二）操作实施阶段
这一阶段主要要做好以下几个方面的工作。
1．小先生的选拔
这一工作十分重要，因为小先生的素质在某种程度上将决定实验的成败。
因此我们十分重视。
对于小先生的选拔，我们确定了几条基本原则：
一是公平公开。
学生可以推荐、自荐，也可以小组提名。
二是尊重学生。
必须征得本人同意，因为担任小先生就意味着为班级和同学提供服务和帮助。
三是品学兼优。
不仅要求学科成绩优异，还必须具有良好的道德品质，能够得到广大同学的认可。
四是从严掌握。
主要是指小先生的人数有一定的限制，一般来说，一个班级50人的话，一般选8位小先生，宁缺毋滥。
2．小先生的培训
对于通过选拔担任小先生的学生，我们还将进行严格的培训，以确保他们能够胜任自己的工作，这种培训主要包括三个方面：
（1）责任感的培养
小先生上了岗以后，我前后用了两个星期并结合事例来培养他们的责任感和团队精神。
“小先生”们在我的鼓励、督促下，充分认识到了自己身上所肩负的各种责任，都想当最佳“小先生”。
（2）专业能力的培养。
主要是为了创造条件，促进“小先生”的成长。
因为这些小先生们平时也只能是利用课外的时间来提高自己的信息技术技能知识。
这样比较分散，不系统，所以我们就利用业余的一些时间来对小先生进行培训，比如说晚自修花一节课时间，一般来说一个星期集中一两次就可以了。
此外，我县每年有“云飞杯”的信息学竞赛，这些参赛人员也基本上就是在这些小学生中挑选，辅导。
从而对这些小先生是一个极大的动力源。
（3）教学技巧的培养
由于小先生还需要承担少量的课堂教学任务，因此有必要让他们掌握基本的课堂教学能力和技巧。
3．“小先生教学法”的两种操作模式
我们在实施“小先生教学法”改革的过程中，主要采用以下两种操作模式。
（1）选拔优秀学生替代老师授课
一般来说，每个学期我都会选择二、三次内容相对比较简单的课让程度好的学生担任“小先生”来主讲。
“小先生”在教师的辅导和帮助下备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。
根据我的经验，每个班级中都会有少数几名信息技术学科上的佼佼者。
他们中有些很早就接触计算机，有相当扎实的基本功；有的对信息技术课有特别浓厚的学习兴趣，肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，他们正是“小先生”的最佳人选。
为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序，每次课前，都要作认真的准备和周密的安排。
具体的实施过程一般包括以下四步：
第一步，“小先生”在老师指导下认真备课。
授课内容可以由教师确定，也可以让学生自行选择，一旦选定，“小先生”就必须作精心的准备，可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点，老师应该提供必要的帮助和支持。
第二步，“小先生”试讲，老师提出改进意见。
为了确保课堂教学效果，“小先生”在正式上课之前，要进行试讲，一般不在课堂上进行，只局限于教师和极个别学生的小范围。
在试讲过程中可以发现一些问题，及时进行改正。
第三步，课堂教学。
这是最为重要的一步，师生角色互换，课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，完全按照平时教师授课的形式进行。
教师则成为听讲者，同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。
第四步，老师对小先生的教学加以点评，以补其不足。
尽管已经作了比较充分的准备，但是课堂上总会有一些突发性的事件产生，也总会有一些学生提出一些“小先生”事先无法预料的问题，“小先生”在授课过程中也难免会出现各种各样的差错，这就需要教师及时进行总结和纠正。
（2）选拔“小先生”协助教师做好课内外辅导工作
在我看来，学生替代老师上课虽然比较新奇活泼，也容易激发学生的学习兴趣，但是毕竟只能作为课堂教学的一种调剂和点缀，因为学生对于教材的把握和课堂的安排终究过于机械和死板，因此不能过分提倡。
那么，如何更好地发挥“小先生”的作用呢？
我把关注的焦点落到了“辅导”上，也就是说，让“小先生”担任其他学生的辅导员。
比如，上机课时，教师讲解结束之后，都会安排学生动手操作，总有部分同学没有完全理解和接受教师的讲解，而教师的精力有限有不太可能顾及所有学生，这就需要有人提供帮助；此外，目前各班每周只安排2节信息技术课，每周与学生接触的时间也比较有限，当学生遇到学习上的困难时，老师也就很难及时给予解答。
但是有了“小先生”以后，这个问题就比较容易解决了。
基于上述实际情况，我给“小先生”的主要任务包括以下两个方面。
一是在课堂教学过程中，当教师完成知识点的讲解之后，“小先生”负责对本小组成员的补充辅导，解答同学提出的疑问。
二是在课外，负责对学习程度较差的同学进行强化辅导，以实现共同提高的目的。
4．定期召开“小先生”交流会
在这些小先生刚上岗的几节课里，我只要一讲解完，布置上机任务后，同学们都积极认真，而且对这种学生辅导学生方式很有新鲜感，班级总体完成的也很快，上课的效果也不错。
学生交上来的上机作业也是又快又好。
这些小先责任感也很强。
可过了一个月，一部分小先生新鲜感消失了，工作也马虎了，于是我又举行每周的“小先生”生活交流会,分析他们辅导的各组的上机任务完成情况，让他们自己谈谈想法，互相讨论，互相学习，对于个别评价不好，而他本人又不认真辅导的小先生，让他暂时休岗，在从其了同学中挑选新的小先生。
5．通过小组合作实践生活的形式，优化对“小先生”们的管理
新世纪的高中有思想、有个性、有主张，喜欢以小范围的形式在一起活动，我们班就存在不少小团体，而且团体中几有位“中心人物”不仅凝聚力强，号召力大，而且他旗下的那几人，无人不听他的话。
那我们为什么不将那几位“中心人物”的凝聚力发挥出来呢？
于是我就把这些一团体组成一个小组，正好机房也是四组。
而且有些凝聚力强的中位人物恰好是小先生，这就更好了。
（三）经验总结阶段
总结课题实施以来的学科教学情况，特别是要分析学生学习积极性的增强与否和学生课业成绩的提高情况，以便对实验成效进行科学合理的分析，发现存在的问题，及时加以改进。
我尝试采用“小先生教学法”已经有多年了，也取得了一些成绩，主要表现在以下几个方面。
1．学生信息技术课的兴趣显著增强
在高中课程体系中，信息技术课是一门公共基础课，只学习一年时间，然后参加全省会考，是不参加高考的，是学生眼里的“副课”，加之大部分学生都有一定的信息技术基础知识，上课时往往抱着“无所谓”的态度。
但也正是其“副课”的属性，给课堂教学改革提供了足够的自由度。
“小先生”独特的授课形式给整天埋头于“题海”之中的学生带来一缕清新的空气，“小先生”朋友谈心式的辅导也显然更容易为学生所接受。
本来可有可无的信息技术课逐渐赢得了学生的喜爱，课堂纪律和教学效果也显著提高。
更加令人高兴的是，学生的学习积极性和主动性得到了很大提高，经常有学生通过QQ等形式与我交流学习体会。
2．培养了学生的自学能力
“小先生”们接受任务后，为了要在课堂上很好的展现自我，势必仔细研究教材，发现自己不明白的问题，为了解决它们，不惜请教老师、家长和亲友，千方百计遍查各种资料。
这无疑就是一个最好的自我学习的过程，这种学习的效果要远远胜过教师在课堂上不厌其烦的反复讲解。
在这个过程中，课堂已经延伸到了家庭、社会，小先生的收获除了更广博的知识外，更可贵的则是自己收集资料、论证问题的能力。
这种能力才是我们教育应达到的目的，即“教是为了不教”。
3．普遍提高了会考合格率
教学效果如何，毕竟是要接受实践检验的，其中一种最直接的检验方式就是全省信息技术学科的会考。
从近几年的会考数据分析，我认为还是取得了比较理想的效果的。
2004学年
2005学年
2006学年
全县合格率
96.2%
96.76%
95.46%
本校合格率
89.1%
99.01%
95.9%
任教班级合格率
98%
100%
99.8%
4．培养了一批信息技术学科尖子
从某种意义上说，“小先生教学法”也培养了一批学科尖子。
这些同学原本学科基础就要强于其他同学，担任“小先生”后，对于信息技术学科的学习更加努力，也肯花更多的工夫去钻研，自然也就取得了更加优异的成绩。
以下是我们的小先生在2006年度参加浙江省中小学电脑作品制作大赛的获奖情况。
评情见网址http:
//www.zjedu.org/manage/add/info/119206878.phtml（省电脑作品比赛）
http:
//192.168.6.55/zjcxedu/Documents/tzgg/11056ECA24F.htm?
{0B1F92CB-6DBF-448D-95E8-90A357CAD5C9}（“县云飞杯”比赛）
作者姓名
校名
作品类别
作品名称比
获级
董一凡
长兴华盛虹溪中学
平面设计
城市之痛
县二、省一
郭庆庆
长兴华盛虹溪中学
平面设计
时间是挤出来的
县三、省二
张国成
长兴华盛虹溪中学
电脑动画
夏日里的春天
县三
六、“小先生教学法”的理论意义
1．积极倡导以学生为本的教学理念
“没有自我教育就没有真正的教育”。
在教学过程中，学生的主动性、积极性、独立性是促进学生认识发展的动因，学生将教师代表社会对他们提出的要求转化为内部需要，这种需要同他们原有心理水平之间的矛盾，成为认识发展的内因。
无论什么样的教学和教育对学生而言都只是外因，都必须通过学生自身的体味、思想斗争才能发挥作用。
在传统的课堂教学模式中，教师居于绝对的中心地位，学生完全是被动的，学生则成为被迫运转的机械记忆的机器。
“小先生教学法”让学生成为主角，把学生推向讲台，让小先生自己研究问题—解决问题—阐述问题，实质是让学生作学习的主人，真正体现了“学为主体”的教育、教学原则。
在“小先生”教学中，还常常发现老师事先想不到的问题，真正做到了从学生实际出发，教学效果自然也就更好了。
2．有效培养了学生的自信心
推行“小先生教学法”培养了一批优秀学生，特别是极大地增强了他们的学习自信心。
他们能够走上讲台就是自信的最好表现，一次成功的上课经历会使他们的自信心得到空前的增强，而且并不仅仅局限于信息技术学科，也同样影响到其他的学科。
小先生教学法就是在师生都比较疑惑的情况下展开的，但通过具体操作，学生尝到了自己解决问题的甜头，还锻炼了收集资料、分析总结、当众表达等多项能力。
摆脱了多年来对老师形成的依赖感，和等待老师“喂食”的惰性，树立起了真正属于自己的、用成功换来的自信，也使老师重新审视了学生的能力。
3．充分发扬了教学民主
小先生教学法通过一段时间推行后，学生明显敢于发言，敢于从自身的实际来要求老师，课堂的民主气氛也越来越浓厚。
有时觉得老师的建议不对他们的胃口，都敢于据理力争。
学生这样做，实际拉近了师生间的距离，也提高了课堂的针对性。
在“当家做主人”的感觉中，也提高了学生的学习兴趣和热情。
七、几点思考
通过课题实践，我们认为，开展“小先生教学法”改革，能够培养学生学习信息技术的兴趣，也有利于改革传统的教学模式，提高教学质量，具有很强的针对性和实效性，但是，要使这一改革取得实效，必须认真解决好以下几个问题：
1．要建立起一套科学合理的“小先生”选拔制度
“小先生”的素质和水平，在某种意义上决定着这一改革的效果和成败，因此，“小先生”的选拔工作就显得特别重要。
在这个方面，我也曾经走过一些弯路。
起先，“小先生”是由我指定的，是我眼中的优秀学生，但是有时候却得不到学生的认可，因此效果就不太理想。
接着我就根据学科成绩来排定，但是又碰到了个别成绩优秀学生语言表达能力薄弱的问题。
后来，我尝试让各小组民主商议集体推荐，效果就好得多，课堂效果也显著提高。
当然，还可以采用自荐与审核相结合的办法，关键是要让大部分同学认可。
2．要加强对“小先生”的培训和辅导
在长期的实践过程中，我越来越认识到：
要想使“小先生教学法”取得实效，就必须不断提高“小先生”的专业水平，而专业水平的提高，除了他们自学之外，还需要教师加强培训与辅导。
因此，实行“小先生教学法”并没有减轻教师的工作压力，相反，教师要尝试用更简洁的语言，更科学的方法先使“小先生”们充分理解教学内容。
为了达到这个目的，教师需要牺牲大量课余时间，重视与学生的沟通和交流。
每次“小先生”授课之前，教师都要预先做好精心的准备，确保万无一失。
3．要对“教师”进行重新定位
国人习惯于把教师比着蜡烛，“燃烧自己，照亮特任”，因此，一个优秀就应该“鞠躬尽瘁、死而后已”，很多老师为了出成绩，不惜自己辛苦，不怕学生厌烦，占用学生自习时间，大搞题海战术。
但这样做未必总有效果，有时甚至会挫伤学生的学习积极性。
最近，联合国教科文组织有关报告指出：
“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
”我认为，实行“小先生教学法”的创新改革，就是一种很有价值的尝试。
当然，需要指出的是，“小先生教学法”在应用过程中，也会遇到各种各样的问题，需要不断地探索实践，不断地加以完善和提高。
参考文献：
1．《陶行知教育理论及实践简介》，许世桐编著，福建省陶行知研究会，
1988、3．
2．张金珠：
《推行“小先生制”，促进主体发展》
3．伍时勇：
《“小先生”教学法的探索和思考》（《思想政治课教学》2006年第五期）
4．邱艺妙：
《浅谈高中信息技术教学改革》
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