智能绘画.docx
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智能绘画
智-能-绘-画)
智能绘画
知识不等于智力,重要的应是掌握运用这些知识的能力。
我们要从小培养孩子的各种能力;观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、语言能力、动手能力等。
绘画与锻炼这几种能力的关系都很密切。
在绘画中,通过对实物的观察、记忆、比较发展认识能力;通过分析、概括、取舍发展思维能力;通过联想、虚构发展创造能力。
当然,几种能力不是孤立的,是互相联系的,一个人完成一件工作是多种能力的综合。
为了叙述方便,下面分别讲一讲怎样通过绘画培养这几种能力。
1.观察能力。
观察是孩子认识事物、获取知识的重要途径,是进发创造力的基础。
当然观察不是随便一看,心理学上称有意的、有计划的视知觉活动。
各种工作都离不开观察。
伟大生物学家达尔文说:
“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物时,对其精细观察的能力上,我可能在众人之上。
”画家齐白石说:
“吾画虾数十年使得其神。
”他用水缸养虾置于案头,每时每刻注意细致观察虾的各种动态,才把虾画“活”了。
孩子的学习也和观察有直接关系,观察能力强的孩子读写能力也强,容易分辨字形笔划的细致差别。
孩子作文内容丰富,描写生动,与他从小学会观察有很大关系。
我们应创造条件开阔孩子的眼界,丰富孩子的生活,让他们以愉快的心情去认识生活。
从他们最感兴趣的事物入手。
哪里有他们自己的乐趣,他们观察得就认真、仔细,画出来的画就越具体、生动。
训练孩子的形象记忆力,“默画”是一个好办法。
让他观察后默画他感兴趣的东西,或看图画书讲故事后默画下来,久而久之养成习惯,他脑子里会贮存丰富的形象,要画什么就会感到非常自由。
而画临摹画养成习惯的孩子,只能照画本画,离开画本就画不出来,缺乏的正是这种形象记忆能力。
3.思维能力。
思维是人脑对现实的加工反映。
我们观察到的东西,经过分析、概括发现事物的内在联系,掌握发展规律,从而有所发明创造。
思维能力的发展,对儿童学习、掌握和运用知识十分重要。
人们不难观察到画画好的孩子思维活跃,想象丰富,那是由于他在绘画活动中接触的事物多,受到的感知刺激多,积累的感性知识丰富,并进行积极的形象思维活动。
幼儿的思维是以形象思维为主,他凭借具体形象甚至通过自己的动作进行思维。
你给他一个娃娃,他就用手抱娃娃玩,把娃娃拿走了,他抱娃娃的思维就停止了。
以后逐步脱离动作、实物进行思维,认识活动中的具体形象性相对减少,分析、综合、比较、概括、抽象成分逐步增加,这就是形成抽象思维的过程。
所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然,接触社会,参加各项有意义的活动。
在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题,培养动脑筋的习惯。
到了儿童绘画晚期,只凭直觉的观察、记忆就不够了,还需要相应的理解力。
绘画艺术不只靠形象思维,还要伴以相应的抽象思维(分析、比较、概括、取舍的能力),才会有绘画作品的质的提高,才会使儿童绘画向成人绘画顺利过渡。
4.想象能力。
想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、改造产生新的形象的心理过程。
丰富的想象力是学习和工作的重要因素,可以说没有想象就没有创造。
科学家爱因斯坦说过:
“想象力比知识还重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”因此,大胆丰富的想象,是艺术创造、科学发明的必要因素。
有才能的科学家、艺术家都是富于联想的,他们在深入的思考中,由此及彼,举一反三,产生创造的灵感,把某一领域的知识技能、方法迁移到新的领域,就会出现新的奇迹。
瓦特从水壶盖联想到蒸汽作动力的机器,牛顿从苹果落地联想到万有引力,书法家怀素观公孙大娘舞剑启发了草书的运笔,表演艺术家盖叫天观察狮子、罗汉想到舞台的亮相,这种创造性的联想活动是科学发明和艺术创作的前提。
所以,从小就要培养孩子的丰富想象力,把他们天真的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去,绘画正为孩子提供了一个大胆想象、自由奔放的天地。
幼儿的想象是以无意想象为主,不是有目的的想象。
他们的想象也容易变化转移,一般是看什么想什么,听到什么想什么,接触到什么想什么。
画画时,一会儿画这个,一会儿画那个。
5、6岁孩子的有意想象逐渐增长,让他画公园,他能想到公园的花、树、亭子等。
儿童的想象是很活跃的,如果我们注意加以引导,他们会创造出许多新奇的画面。
可以在给孩子讲故事时让他想象故事的结尾,看图讲故事,都能调动孩子积极想象。
让孩子听一些歌曲、乐曲,从音乐艺术形象感染熏陶孩子的感情,也会启迪孩子的想象力。
对他们富于想象的画面应赞扬、鼓励,不应压制,允许他们“想入非非”。
有个孩子画了一棵树,树上长满了各种水果(西瓜、香蕉、苹果、桃等),叫“百果树”,这是孩子的创造想象。
如果我们成年人打击孩子想象的积极性,想象的翅膀受到束缚,创造的火花也就泯灭了。
对儿童进行绘画训练,可以促进幼儿智力的发展。
透过绘画能力可以窥见幼儿智能发育水平,所以说绘画能力是智力发展的一项重要标志。
但是从另一方面说,画画不好的孩子是不是智力就差了呢?
那倒不能绝对地看待这个问题。
根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳对人的智力的探索和研究,提出了一个叫做“多智力”的理论。
加德纳证实,人的大脑共有6种智力,每一种智力都受大脑的一个“小区”的控制。
其中有两种是人们熟悉的,这就是语言运用智力和数学运算智力,但人们对其它四种智力就很陌生了。
加德纳把它们归纳为:
音乐智力、空间直观智力,身体活动智力、个人控制感情和体察他人情绪的智力。
各种智力既能独立地发挥作用,又能相互协作,对客观世界形成一个统一的看法。
因此,所谓“智力”,就是观察、分析、理解信息的综合性混合体。
然而,现行教育对儿童进行的“智商”测验,主要通过对语言运用智力和数学运算智力进行测试是缺乏科学性的。
儿童智力的类型是不一样的,不可能在一个人身上具备全部智力才能,但及早发现孩子具有哪方面的优势并加以培养,因材施教就可能帮助他们早日成才。
根据观察以及国内外心理学研究资料反映,儿童的绘画能力和他们的智力发展一样,是有规律的,次序并不会颠倒。
不少学者经过研究,把儿童绘画的发展过程,分若干阶段,每一阶段都有着这个时期的特征。
根据已发表的资料,美术教育家哥仙修泰纳收集了30万张儿童画来研究,把儿童画发展过程分为5个阶段:
1错画期:
乱画各种线。
2图式期:
用记号、象征、图式描画,稍具形状。
3对线发生感情时期:
用线描画形状很感兴趣。
4想表现实物时期:
用轮廓线画实物,但不懂得表现远近,故不大像实物。
⑤正确地表现形状的时期:
懂远近、明暗,会写实。
1943年赫伯特·李德在《透过艺术的教育》一书中引用了白特在《心理与教育测验》中的分期:
1涂鸦期:
2、3岁。
2线:
4岁。
3叙述的象征主义:
5、6岁。
4叙述的写实主义:
7、8岁。
5视觉的写实主义:
9、10岁。
6抑制时期:
对所画不满而失去兴趣,11~14岁。
⑦艺术的复活期:
青年期。
1952年维克多·罗恩菲在“创造与心智发展”中的分期:
1错画期:
2~4岁,从无目的的乱画到有目的的乱画。
2前图式期,4~7岁,以图式记号表达自己的意念。
3图式期;7~9岁,主观的强调图式的特征。
4写实初期:
9~11岁,摆脱图式,描写得像实物。
5拟写实期:
11~13岁,表现形似而有孩子式的手法。
⑥停滞时期:
15岁以后停滞或感到没兴趣。
根据以上几位学者的分析,尽管分期划分不尽相同,但仍能从中找出儿童绘画发展的共同轨迹:
即开始时只能画一些没有形象的线,称之为涂鸦;渐渐从涂鸦的无意识到有意识表现,然
而仍看不出具体形象;接着发展为象征符号表达直观感受画实物对象;最后达到具备写实能力。
根据我国儿童的实际情况和观察,儿童绘画发展过程可分为以下几个阶段:
1涂鸦期;大约在1~3岁。
2象征期(又叫表象符号期):
3~5岁。
3主观感觉表现期:
5~9岁。
④视觉写实期:
9岁以后。
在现实生活中,人的智力发展是有快有慢、水平有高有低的。
造成这种差异的原因,归结起来有两方面:
其一是遗传因素,其二是环境的影响。
对一个智力发育正常的儿童来说,教育,或称环境熏陶,对儿童智力发展起着很重要的作用,早期教育尤为突出。
儿童6、7岁以前学的东西,常常终身不忘。
许多人认为,学习某种东西有一个最佳时期。
4岁左右是形象知觉的敏感期,必要的音乐、绘画教育可以使儿童在这方面的才能得到迅速发展。
阅读和外语教学也如此,这个年龄的儿童虽然不识字,但通过语言传授,他们会很容易地记住并背诵。
早期教育造就英才,在历史上是屡见不鲜的。
1914年,美国有一个年仅15岁的少年毕业于哈佛大学,他的名字叫威廉·詹姆士·赛兹,是著名心理学家鲍里斯·赛兹的儿子。
据说他一岁半开始受教育,3岁就能用本国语流利地读写;5岁开始学习生理学,居然达到开业医师考试合格成绩。
6岁他和其他孩子一样进入小学。
入学那天,上午9点编入一年级,可是,到中午母亲去学校接他时,他已是3年级的学生了,而且当年就小学毕业。
7岁因入中学年龄不够在家自学高等数学,因为古今语言学他早就学过了。
8岁他进了中学,各科成绩出色,尤其数学出类拔萃。
很快中学的教学内容他都掌握了便退学自修。
9岁、10岁两年自学,11岁进了哈佛大学。
这种例子我国也有,少年攻读大学课程,这就是世人说的神童。
在书法和绘画方面也有不少成绩卓著的儿童。
自古说:
“10岁神童,15才子,一过20就是凡人。
”所谓神童并非超凡之人,儿童在某些方面较早地显示了才华,说明他们是经过早期教育智力聪颖的人。
有些人小时候成绩突出,成年以后就一定成大器吗?
那还要看个人努力的程度。
也有不少伟大的人物是大器晚成的,像中国的艺术大师齐白石就是一个例子,他早年曾是个木工,57岁后形成独特的艺术风格,90多岁时成为世界著名的画家。
目前不少家长盼子成龙,看到孩子能画几笔,就到处寻师访友,打听孩子有没有这方面的天才,见到孩子能抹两笔国画,偶然出一些笔墨趣味就认为是“神童”了。
对儿童画画适当给以鼓励是必要的,如果过分宣传,对儿童并无好处。
儿童学画需重视培养兴趣和毅力,因为在教育中,影响学生智力发展的,除了智力因素以外,还有另一方面的因素——人格因素。
有人查阅中外53名学者(包括科学家、发明家、理论家)和47名艺术家(包括诗人、文学家、画家等)的传记发现,他们除了异常聪慧以外,还有一些共同的人格特征:
①勤奋好学,不知疲倦地工作;②为实现理想勇于克服各种困难;③虚心学习、实践,④坚信自己的事业一定能成功;⑤争强好胜,有进取心,⑥工作认真细致,一丝不苟,有高度的责任感。
可见积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。
因此,在发展各种智力成分的同时,注意培养学生的优良的人格特征是极重要的