泥雕校本课程鄞州教育网解剖.docx
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泥雕校本课程鄞州教育网解剖
第一部分背景介绍··············（3）
一、《泥趣》校本课程的开发背景
二、《泥趣》校本课程的开发过程
三、思考与展望
第二部分课程目标··············（5）
一、课程总目标
二、校本课程的内容结构
三、课程具体目标
第三部分课程内容··············（7）
第四部分课程评价··············（11）
一、课程性质
二、基本理念
三、课程编写原则和建议
四、课程实施建议
第五部分课程实施··············（15）
一、成立课程开发小组
二、配备教学专用教室
三、建立教学传承基地
四、校本课程实施情况
五、校本课程的实施成果
第六部分课程故事··············（19）
一、小报道：
《“小泥团大变样”也上了电视》
二、作文：
《我是泥料运输队中的小能手》
三、作文：
《第一天的泥雕课》
四、作文：
《摆摊去啦》
《泥雕》校本课程案例
《美术新课程标准》指出：
在实施素质教育的过程中，让学生学习泥塑、泥雕、泥雕等技法，可以提高他们的动手创作及审美能力，使学生的艺术修养得到有效提升。
“千年古镇”鄞江，河网纵横、窑厂遍布，有着丰富的泥雕原料。
为充分利用这一乡土资源，打造学校艺术教育特色，2006年起我校安排教师开展泥雕教学，08年学校被列为区非物质文化遗产传承基地，09年与鄞江中学泥雕工作室建立合作关系，并邀请区教研员及泥雕、泥塑专家来校指导。
经过几年的摸索和积淀，我校的泥雕教学取得了长足的进步，玩泥巴的乐趣在孩子心中扎下了根，成了童年中美好的记忆。
为了深入挖掘泥雕教学的价值，我校美术教师通力合作，从学生对泥雕的实际认知出发，结合泥塑、泥雕等艺术特点，立足鄞州乡土文化，编撰成了本套《泥趣》校本教材。
我们期望通过教材的开发与应用，丰富学生的童年生活，提高学生的审美能力，使学生形成基本的美术素养。
第一部分《泥趣》的背景介绍
一、《泥趣》校本课程的开发背景
鄞江镇位于鄞州西部，这里河网纵横、窑厂遍布，有着悠久的制陶历史和丰富的泥雕原料。
这为我校开展泥雕教学提供得天独厚的人文因素与自然条件。
小时候在街边玩泥巴、捏泥人，挖泥坑的情景成为了大人们童年中最美好的回忆。
现在的孩子们生活在钢筋混泥土的城堡里，围困在语、数、英等学科的围墙中。
孩子们也向往着有双快乐的翅膀可以带着他们在童年的成长中轻松、自由和无拘无束的飞翔。
《美术新课标》指出：
让学生学习泥塑、泥雕等技法，可以提高他们的动手创作及审美能力，使学生的艺术修养得到有效提升。
正因如此，06年起我校安排王宏业老师开展泥雕教学。
王老师毕业于邵逸夫师范，擅长工艺制作，对泥雕教学有着浓厚的兴趣，这几年在他的带领下，我校的泥雕教学开展得有声有色。
为了将捏泥巴带来的快乐传播给更多的孩子，我校领导和美术教师经过多次研究和商讨决定了《泥趣》校本课程的制作方案。
二、《泥趣》校本课程的开发过程
虽然我校开始尝试制作校本课程的时间较短，但却为受到了各级领导、教师的大力支持。
我校将开发过程分为确定开发流程、阵地建设、内容开发、课程设置这四大部分。
（一）开发流程:
为了顺利的完成《泥趣》校本课程的编撰，并为后期的课本宣传做基础，我校领导和美术教师经过商讨确定了开发流程的一下9个步骤：
开发流程
主要内容
1
成立开发小组
小组的主要成员是由校长、美术教师、课程专家共同组成的。
其中校长担任组长，美术教师为组员，课程专家为顾问。
2
开展前期调查
开发小组针对校本课程的主要目标和内容对同级兄弟学校多次进行实地考察。
3
确定目标和内容
经过研究小组讨论决定，课程以培养学生感受与欣赏、表现、创新、综合实践能力为主要教学目标。
内容则由“泥塑泥雕历史”和“技法篇”、“创意篇”、“本土篇”、“欣赏篇”四个单元组成。
4
开展兴趣活动
泥雕兴趣小组的开展为《泥趣》校本课程提供了教学实验的平台，并在教学中验证了课程设计。
5
整理泥雕资料
《泥趣》校本课程的编写基于我校的各类泥雕教学活动，在每项活动之后，教师都积极的收集材料并整合。
6
编撰泥雕教材
经过三个月的整理资料和筹备，开发小组成员正式开始撰写泥雕教材。
7
进行专家论证
在校本课程开发期间鄞州区美术教研员陶育义曾多次亲临我校对泥雕教学和课程开发进行指导。
8
完善课程体系
《泥趣》课本教材编撰成型后，开发小组成员多次聚集讨论，为完善课本体系提出宝贵意见与建议。
9
进行推广普及
《泥趣》校本课程的面世，为推广儿童泥雕教学提供了教学范例
（二）阵地建设：
为了顺利开展泥雕教学，我校创建了校内、校外两大阵地。
校内阵地是以包括制作室、展览室和烧制间组成的泥雕工作室。
我校领导在资金上大力支持泥雕教学，先后为泥雕工作室投入了十万余元。
泥雕制作室内配备了拉坯机、转盘、木质刻刀、木棒等，这些泥雕制作工具有助于学生们的手工制作；展览室配备了4个作品展览柜，这里摆放着孩子和教师们优秀的泥雕作品；烧制间内配有电窑，用于烧制学生作品。
除了校内教学以外，我校积极与鄞江中学泥雕工作室、鄞江古窑厂取得合作关系，初步建立了泥雕校外实践基地。
（三）课程设置：
《泥趣》课程的设置根据学生的年龄、认知特征及动手操作能力的差异分为普及和提高两个层面。
普及教学以中高段学生为主，每月每班安排一节泥雕课。
在普及教学中主要以开发学生的思维想象力，提升学生的动手能力，增强学生的欣赏泥雕作品的能力；提高教学以泥雕兴趣小组成员为主，周三周四安排小组活动。
小组成员的学习地点不仅是在教室，而且他们会参观更专业的泥雕制作室，也会近距离的接触、欣赏到宁波的博物馆来的优秀泥雕作品。
三、思考与展望
《泥趣》校本课程为实施校园教学提供了方便与参照，但这仅仅是一个开始。
如何不断丰富课程内容，如何使课程更加符合孩子们的认知特点，如何提升孩子们的制作水平，如何提高泥雕作品的艺术表现，如何让孩子们在泥雕的教学中得到更多的快乐等等，这些都需要我校领导和教师不断反思、不断修正。
在各级领导的大力支持下，未来的泥雕教学将会尝试上釉，让作品色彩缤纷、充满活力。
在我校继续做精做强这一艺术教育品牌的同时，希望手中的泥巴可以陪伴孩子们快乐地成长。
第二部分《泥趣》的课程目标
一、课程总目标
《泥趣》校本课程为学生提供开放性的学习环境，在广泛的文化情境中认识泥雕，学生以个人或集体合作的方式参与各种泥雕制作活动，尝试运用各种工具、材料和享受制作过程，学习泥雕欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验泥雕活动的乐趣，获得对泥雕学习的持久兴趣；了解基本泥雕语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。
在泥雕学习过程中，激发学生的想象力，与相关学科、生活环境、社会文化相联系，发展学生的综合实践能力，形成技术意识和艺术素养，陶冶高尚的情操，完善人格，形成“可持续发展”的学习能力。
二、校本课程的内容结构
（一）感觉与欣赏：
通过对泥雕作品的欣赏和评述，形成审美情趣，能用语言、文字表达自己对泥雕的感受、认知和理解，丰富情感，提高文化素养。
（二）表现：
在泥雕设计制作活动中，引导学生自主学习，合作探究，体验创新造型的乐趣，以作品为表现形式，表达个人的情感和思想，形成基本的泥雕素养。
（三）创新：
发掘创造思维能力，应用所学的知识、技能、创作经验，设计并进行创作，培养创新意识与实践能力。
（四）综合实践：
融劳动技术与美术、信息技术等各学习领域为―体，体现学科的整合。
三、课程具体目标
（一）知识和技能
1.了解泥雕制作的工具、原料以及泥雕作品制作的简单方法，学会欣赏秦始皇兵马俑、天津“泥人张”、无锡惠山泥人等重要作品。
2.了解鄞州名胜古迹与风土民情，初步学会制作具有鄞州特色的建筑等泥雕作品。
3.了解泥雕在中国的发展史，知道泥雕史也是一部中华文明的发展史。
（二）过程和方法
1.尝试用不同的工具，通过看、想、做等方法进行简单制作、组合和装饰，体验泥雕制作的乐趣，提高动手实践和艺术创新的能力。
2.学习对比与和谐，对称与均衡等美术原理，了解一些简易的泥雕创意和手工制作的方法，感受设计、制作和其他活动的区别。
3.初步学会收集课内外图文资料和其他信息的能力、进行分析及再创造的能力。
4.学会多角度认识和欣赏泥雕作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中国泥雕发展概况，尊重人类文化遗产，能对泥雕作品进行简短评述的能力。
（三）情感、态度和价值观
1.通过制作泥雕作品，使学生获得创作的体验，初步培养创新精神和实践能力，使他们具有基本的美术素养。
2.在学习泥雕制作中，体会中华文化的博大精深，并试着关注地方特色和地方文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱自然，热爱生活的情感。
第三部分《泥趣》的课程内容
泥雕是借助陶瓷材料，或以陶瓷材料为主要创作媒体，来表达个人的生活感受、理想、个性、情感心理、意识和审美价值的艺术创作活动形式。
开设泥雕课程是为了推广泥雕教育，从而推动以美育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
泥雕进入课堂，让学生走进泥雕世界，通过了解泥雕的基本知识，掌握泥雕制作的基本技法，培养学生的审美能力、创造能力、想象能力和动手能力，陶冶学生的美术情操，提升学生的美术素养。
遵循这样的理念和思路，结合我校美术教学及本土特色，我们确定了《泥趣》校本教材的体系。
本套《泥趣》教材由“泥塑泥雕历史”和“技法篇”、“创意篇”、“本土篇”、“欣赏篇”四个单元组成，内容编排匠心独运。
教材中的课程安排是教师经过多年教学实践所总结出来的，其中泥雕作品展示均为我校学生作品。
在“陶艺泥雕历史”中主要介绍“传统泥塑历史”和“古代陶艺历史”两块内容，让学生初步感知历史悠久的泥雕文化。
第一单元为“技法篇”
制陶的技艺悠久而复杂，如何让小学生能由简到繁的了解、学习泥雕制作技法是摆在教师面前的一大难题。
本单元深入浅出的介绍了泥球捻捏法、泥片叠加法、泥条盘筑法、泥板成形法、综合装饰法等泥雕基本技法。
学生通过动手制作，初步掌握泥雕制作的基本技能，并为后续的泥雕创作打下坚实的基础。
第二单元为“创意篇”
单纯的技法学习会使学生产生倦怠情绪，如何能让学生爱上泥雕？
教师根据学生们的年龄与认知特点设置了这个单元。
这单元是由多变的鱼、未来新房、泥塑人物等7个课目组成，这能让学生展开联想创作独特的泥雕作品。
如“多变的鱼”这一课，主要是制作外形丰富的鱼或鱼形器具；“未来新房”一课主要让学生发挥想象，设计出造型新颖的未来建筑；“泥塑人物”这一课，让学生用陶泥制作出造型各异的人物形象。
第三单元为“本土篇”
风景秀丽的鄞江是一个文化古镇，这里有丰富的历史遗迹和地域文化。
本单元是由鄞州石桥、四明竹排、“十月十”庙会等七个课目组成，编排的内容具有浓厚的鄞州乡土气息，也是孩子们喜闻乐见的，乐于表现的生活和劳动场景。
在这一单元里，学生们通过手中的陶泥表现出家乡的风土人情，增进了对家乡的了解，培养了学生热爱家乡的情感。
第四单元为“欣赏篇”
泥雕在我国历史悠久，艺术表现形式也多种多样，通过欣赏以秦始皇兵马俑、天津“泥人张”、无锡惠山泥人等作品，不仅能让学生了解作品所处的时代背景、制作技艺，还能提升他们的欣赏能力。
同时，我们根据学生的年龄、认知特征及动手操作能力的差异，把教学对象分成了两个学段，1—3年级为第一学段，4—6年级为第二学段。
具体学习内容如下表：
学段
教学单元
教学内容
具体要求及标准
第一学段
（1—3年级）
背景知识
传统泥塑历史
认识泥塑是古老的民间艺术；感受到泥塑史是人类文明进步史的重要组成部分。
古代泥雕历史
认识泥雕是一门源于古代融科学、技术等为一体的综合性艺术，初步了解泥雕的发展史。
泥雕工具介绍
认识一些常用的泥雕制作工具，如转盘、直划子、碾辊、修刀等。
第一单元
（技法篇）
泥球捻捏法
学习捏泥法，掌握用捏塑法制作有一定创意的茶杯。
泥片叠加法
学习泥片叠加法，制作一个别致的茶托。
泥条盘筑法
学习泥条盘筑法，巩固泥雕活动中的泥条盘筑法的技能应用及使用泥塑工具的技巧。
泥板成形法
感受泥性，以泥板成型的泥雕制作技法为手段，自由发挥创作，制作一个泥雕作品。
综合装饰法
选择合适的装饰法装饰自己的作品。
装饰法应该综合运用，且与作品相协调。
第二学段
（4—6年级）
第二单元
（创意篇）
多变的鱼
学习搓、捏、压、贴等泥雕造型方法，用陶泥概括表现鱼的多变造型。
小小刺猬
了解黏土的特性及制作过程。
引导学生用泥板制作一件刺猬泥雕作品。
公鸡一家
了解有关泥雕知识，初步掌握泥条盘筑法的方法。
用盘筑法自己设计并制作一只大公鸡。
花瓶壁挂
在学生掌握了泥条法、手捏法等多种方法之后，综合各种方法做一只具有创意的花瓶壁挂。
未来新房
以泥板成型的泥雕制作技法创作一件泥雕房子作品，培养学生的动手能力和创造能力。
夸张的脸
学习抓住人物头像特征，进行夸张的表现手法；并尝试泥塑，进行头像立体造型。
泥塑人物
认识人体的基本结构和主要组成部分，掌握人体动态造型的基本方法，用陶泥制作一件泥塑人物。
第三单元
（本土篇）
浙南建筑
欣赏浙南建筑艺术的形式美，认识建筑所蕴含的人文精神。
学会用泥板成型法，制作浙南建筑。
鄞州石桥
通过学习泥板成形法，知道用装饰法制作有一定创意的鄞州石桥。
梁祝双蝶
掌握泥条盘筑成型方法以及简单的装饰技巧，掌握用泥条制作蝴蝶造型。
四明竹排
引导学生运用泥条、泥板成形的多种技法，制作出生动的竹排造型。
文臣武将
学会用夸张的手法表现人的脸部特征，尝试用泥塑的形式进行头像立体造型，表现出将军的威武神情。
勤劳鄞江人
尝试运用捏、搓、揉、压、按等立体造型方法塑造心目中的小泥人形象，表现出人物劳动中的动态。
“十月十”庙会
认识人体的基本结构和主要组成部分，掌握人体动态造型的基本方法，制作庙会中的人物形象。
第四单元
（欣赏篇）
秦始皇兵马俑
了解本土汉兵马俑的艺术特色，初次尝试用不同的泥塑方法，捏制有特色的兵马俑形象。
天津“泥人张”
欣赏天津泥人张的泥人作品，感受泥人张的艺术特点，尝试用泥塑的形式来试表现泥人张中的小泥人。
无锡惠山泥人
欣赏阿福，感受阿福所蕴含的欢快、喜庆的气氛。
熟悉泥塑阿福是中国传统的民间艺术。
第四部分《泥趣》的课程评价
一、课程性质
校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的。
《泥趣》校本课程为学生进行直接体验和获取知识提供了平台，强调学生动手操作并运用掌握的技法创作一件件生动形象的泥雕作品，提高学生的美术素养。
该课程对于打造学校特色、丰富校园文化、实现教育资源的整合具有指导意义，并与国家、地方课程相互依存、互为补充，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要作用，是小学美术课程的有益补充。
二、基本理念
（一）使学生形成基本的泥雕素养。
国家教育部已把泥雕教育正式列入课程计划之中。
《泥趣》校本课程的开设应体现素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。
（二）激发学生学习泥雕的兴趣。
兴趣是学习泥雕的基础。
应充分发挥泥雕教学特有的魅力，使课程内容与小学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
将泥雕课程内容与学生的生活经验密切联系在―起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟泥雕的独特价值。
（三）在广泛的文化情境中认识泥雕。
泥雕是中国瑰丽文化的―个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此泥雕学习绝不仅仅是一种单纯技巧的训练，而应视为一种文化学习。
通过泥雕学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识泥雕的特征、表现的多样性以及泥雕对社会生活的特殊贡献。
同时，培养学生对祖国优秀泥雕文化的热爱。
（四）培养学生创新精神和解决问题的能力。
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此《泥趣》校本课程特别重视学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生的灵活性与独特性得到发展，最高限度地开发学生的创造潜能，并注重实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
（五）为促进学生发展而进行评价。
在泥雕教育中，评价主要是为了促进学生的发展。
因此，评价标准应体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习泥雕的兴趣和能力。
三、课程编写原则和建议
（一）课程编写原则
1.教学内容的体现应依据课程标准。
校本课程编写必须依据课程标准，反映本课程的基本理念和要求。
在统一的基本理念和要求的前提下，教材编写可以充分发挥创造性，重新组合调整课程的顺序。
教学内容应体现少而精，避免与国家、地方课程的简单重复。
2.教学内容的组织应体现综合性。
教学内容的组织应从根本上改变分模块施教的模式，在设计具体内容时应把相关模块的内容进行整合，体现综合的价值。
3.教学内容的编排应突出实践性。
校本课程的教学内容，在呈现具体知识技能的同时，更应注重从学生已有的生活体验入手，教材应多设计一些与学生生活相关联系密切的，具有可操作性的活动，激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到学习过程中去。
4.教学内容的表达应符合学生需求。
教材编写应符合学生的学习需求和心理，形式多样、生动活泼，在学生观察、实践过程中达到教学目标。
（二）课程编写建议
“课程”教材的编写应充分体现课程的特征和课程的目标，为实现“课程”目标提供基本的教学材料。
1.按年级编写教材。
校本课程内容可以按年级把各模块教学内容以主题教学方式编写，并采用交流角、搜索吧、实践活动等方式展开。
2.整套教材不同学段在体例风格，文字表达方面可有不同特点，各年级教学应有层次和梯度。
3.内容的呈现尽可能通过民间制陶典型实例，以生动形象通俗易懂的语言表达，避免单纯知识传授，片面追求学术性、系统性的倾向。
4.可根据需要，安排少量作业、考察、实验等。
特别要重视实验活动设计，每个学年度可有重点的安排1-2项研究的项目。
四、课程实施建议
（一）教学建议
《泥趣校本课程标准》是实施本课程教学的基本依据。
教师应在认真学习和领会的基础上结合学校和学生的实际情况，创造性地进行教学。
为此提出以下教学建议：
1.常用工具的认识和使用，应有机地结合在每课的教学之中。
2.应注意基本知识和技法的讲解与创新能力之间的相互渗透。
3.讲解要简洁，教师示范操作部分最好使用课件，以节省时间，保证学生有30分钟左右的操作和评价交流时间。
4.尽可能多查找一些资料（尤其是典型的参考图片），给学生最大的信息量，拓宽学生的创作思路。
5.学生设计制作中要加强巡视辅导，及时发现和解决问题（如帮助解决技术问题），及时表扬亮点。
6.对学生的作品进行及时点评，注意评价方式的多样性。
7.注意收集学生的优秀作品，每学期末举办学生泥雕作品展览，从中选出优秀作品予以收藏，并颁发相关证书。
（二）实施建议
1.让学生在广泛的文化情境中认识泥雕，进行综合性和探究性学习，注重对学生审美能力的培养。
加强制泥雕术与其他学科的联系，与生活经验的联系，培养学生的综合实践能力。
2.采用各种教学策略，灵活运用教学方法，以学生活动为中心的开展泥雕教学，培养学生的动手制作能力和创新精神。
课堂中动手制作时间应占85%为宜。
3.应从单纯的知识传授、技能的训练层面提升到对学生进行人文精神、艺术修养层面的熏陶，使知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标均衡发展。
4.确立学生的主体地位和教师的主导作用，加强师生互动，形成民主和谐的课堂气氛，提倡师生们的情感交流和平等关系。
5.提供学生开放性的学习环境，善用生动有趣的教学手段，如录像、制作、参观、访问等方式，多利用计算机和网络教学，让学生尽可能获得更大的信息。
6.应重视学生的个性差别，在特殊学生辅导中：
对于学习能力佳的学生应鼓励创作，发挥潜能、培养创造力；对于学习能力弱的学生，除加强个别辅导外，应调整进度、广度与深度；对于身心障碍的学生，应依其特殊困难与需求，实施个别化教学及辅导。
（三）评价建议
评价是整个课程实施的重要环节。
本课程的教学评价应以《泥趣校本课程标准》为依据，既关注学习结果，又关注学生在学习过程中的变化和发展，既关注学生学习水平，又关注他们学习活动中表现出来的情感态度价值观。
1.评价的目的
有利于促进学生的成长，特别是关注每个学生的发展，体现“以人为本，呼唤人的主体精神”的宗旨。
评价学生在以激励促进发展，以发展健全个性，不让评价成为学生学习的压力和心理负担。
通过评价提高学生制作泥雕作品的兴趣及对艺术欣赏水平，在学习上关注情感态度与价值观，注重过程与方法，实现“过程”与“作品”的结合，实现知识与技能的统一。
2.评价的原则
根据“课程”自身特点和学生身心发展的特点，我们认为评价要遵循下列原则：
参与性：
注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性：
在“课程”教学活动中，我们对学生的学习成果进行评价。
在予以肯定的同时，还要注意对学生在探究过程中的表现和收获进行评价。
既重视“质”，又重视“量”，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
激励性：
要使学生体验成功的愉悦，体验成功是一种乐观向上，自主自强的积极心态，能促进他们积极情感，坚定信念以及美好人生的养成。
鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学生的发展。
3.评价的内容
根据《泥趣》校本课程的具体内容目标，确定评价内容为以下几个方面：
泥雕知识方面：
评价学生对泥雕制作方法、一般步骤等基本知识的掌握情况。
实践创新能力方面：
评价学生实践学习，亲身体验过程中观察是否全面，参与热情是否高涨，是否能大胆、合理提出问题，是否积极动手、动脑参与设计、制作泥雕作品，与同学之间交流、合作是否默契和谐。
情感态度与价值观方面：
评价学生对泥雕制作的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，能否大胆想像，勇于创新，是否乐于合作交流，采纳别人的意见，改进自己的学习与研究。
总之，在学生泥雕学习过程中要强化评价的促进发展功能及内在激励作用，采用多种评价方式评价学生的泥雕创作活动；重视学生的自我评价，重视在评价中对实践操作过程，实践体验的记录，有利于存档、反思、交流；学生评价涵盖认知、情感和技能三个方面，注重对学生泥雕学习的综合评价，并兼顾学生的个别差异；建立以学生、教师、学校领导、家长共同参与的评价体系，通过对评价的分析和判断，促进教师教学水平和教学质量的不断提高，同时也不断提升学生的制陶水平及欣赏能力。
第五部分《泥趣》的课程实施
经过几年的摸索和积淀，我校的泥雕教学取得了长足的进步，玩泥巴的乐趣在孩子心中扎下了根，成了童年中美好的记忆。
为了深入挖掘泥雕教学的价值，我校美术教师通力合作，从学生对泥雕的实际认知出发，结合泥塑、泥雕等艺术特点，立足鄞州乡土文化，从2008年开始我校开始筹备编撰本套《泥趣》教材。
一、成立课程开发小组
为了使本套教材能够顺利完成我校成立了课程开发小组。
小组的主要成员是由校长、美术教师、
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