白鹅教学设计共8篇资料讲解.docx
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白鹅教学设计共8篇资料讲解
白鹅教学设计（共8篇）
篇一：
白鹅教学设计详细稿
《白鹅》教学设计
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情.
【教学重点】
【教学难点】
【教学过程】
一、导入新课，检查生字
1、板书课题，指导鹅字
师：
同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。
师：
同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。
2、检查词语，解答疑惑
师：
昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?
敢不敢接受老师的挑战？
（出示课件生字词）
师：
有没有哪个词语有发现或者疑惑？
师：
真好，都读对了，知道净角是什么吗？
（出示课件）
生：
净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：
净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面
师：
这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
二、初读课文，理清脉络
（预设学生提到多个特点）
师：
作者具体从几个方面写鹅高傲的？
（师板贴叫声、步态、吃相）
师：
这几个方面集中到第几段指出来的？
（生读第2自然段）
师：
这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。
三、精读课文，体会写法
【预设：
生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】
1、叫声特点
师：
你的叫声有什么特点？
（生回答，师板贴：
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
师：
什么样的声音是厉声呵斥呢？
厉什么意思？
（组个词）严厉，呵斥的意思？
（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！
师：
你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？
（课件出示）
师：
作者的朋友告诉他：
养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？
师：
什么是引吭大叫？
吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。
师：
本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。
2、步态特点
师：
你能用四字词语来概括鹅的步态吗？
（板贴：
步调从容、大模大样）
师：
“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！
你能读一读吗？
师：
同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻、对比）
师：
请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。
男同学要注意你步调急，语速就要快点。
师：
真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗?
师：
看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！
那种走路的气势，真是高傲。
师：
看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?
（师相机板书:
有趣）
3、吃饭特点
师：
白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？
师：
哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？
（板贴：
三眼一板一丝不苟）
师：
你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？
有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？
师：
白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?
（出示课件）
师：
白鹅这种吃法可能变吗？
如果水盆放到远处白鹅怎么办？
（出示课件，生读）师：
有趣吗？
师：
吃饭的东西能少吗？
顺序能打乱吗？
师：
同学们划得很认真。
师：
谁发现了问题？
师：
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）从哪些词语中看出来的？
师：
窥伺是什么意思？
对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。
师：
你想狗在等怎样的机会啊?
（出示课件）
师：
但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂.这狗怎样啊?
（出示课件）
师：
你看那狗得不得意?
师：
孩子们，这段描写精彩吗？
师：
你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？
（男女生分角色读）
4、体会特点
师：
同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？
师：
那为什么还要用高傲这个词呢？
师：
高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？
师：
后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：
（出示课件）
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。
我对这小屋实在毫无留恋。
四、总结全文，品味写法
师：
课文学到这，我们来看看，课文写了什么？
怎样写的？
表达了作者怎样的情感？
1、用关键词概括特点
2、对比写法
师：
在写法上你们还发现了什么相同之处？
这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。
五、拓展延伸，课下练笔
作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点.同学们一定也有自己喜欢的动物.试用总分的写作方法.抓住特点来写一写.
篇二：
白鹅教学设计
《白鹅》教学设计
教学目标
知识与能力：
情感、态通过朗读度与价值观
教学重、难点、关键
4．教学突破
两课时
教学设计
第一课时
一、背诵诗歌导入课文
1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：
诗中描绘了鹅的什么特征?
2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?
（提示：
从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说）
3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、初读课文，完成以下任务
头颈（jǐng）倘若（tǎng）狂吠（fèi）净角（jué）侍候shì蹲下dun午餐can引吭高歌（háng）供养不周（gōng）
3．集体交流识字
三、了解文章结构
自由读课文，了解：
1、第一，二段与后面几段是什么关系？
总分关系
2、第三至七段分别从哪几个方面写白鹅的高傲？
第三段写白鹅高傲的叫声
第四段写白鹅高傲的步态
第五至七段写白鹅高傲的吃相
四、学习课文第一二段
1.自由读一二段，说说这两段写了什么内容？
总述白鹅高傲的性格
左顾右盼：
顾和盼都是看的意思。
文中指鹅来了之后，东看看，西看看，一点也不拘谨。
5.理解“高傲”的意思
6.作者怎样具体描写白鹅的，怎样表达出他的喜爱的？
五、作业
预习课文五至七段
六、板书设计
↗叫声↖
白鹅→高傲→步态可爱
↘吃相↙
第二课时
一、复习导入
1、听写
头颈左顾右盼高傲
2、用以上词语说两句话
二、学习课文三至七自然段
3、小结
4、有感情的朗读
1、找出文中的关键词
从容，大模大样傲然伸过颈来咬你一口
2、教师介绍净角出场的样子？
3、为什么写白鹅又写鸭呢？
运用了什么方法？
1．了解词语意思
三眼一板、一丝不苟：
体现认真刻板
2、白鹅的吃相最能体现它的高傲
吃法令人发笑一口冷饭一口冷水，一口泥草
从容不迫地吃饭，不怕鸡狗偷吃
3、你看到了一只怎样的白鹅？
三、朗读全文
四、小结
五、作业
背诵喜欢的段落
篇三：
《13、白鹅》教学设计（两课时）
人教版小学语文四年级上册第四单元
《13、白鹅》教学设计
三角镇三角小学龙雪鸿
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。
为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。
并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。
第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。
【课时安排】
两课时
《13、白鹅》第一课时教学设计
【教学内容】
【教学目标】
2．认识12个生字，会写12个生字。
【教学重点难点】
【课前准备】
【教学策略】
1．教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。
【教学过程】
同学们，你们见过白鹅吗?
它是怎样的？
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。
（设计意图：
从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。
二、初读课文，学习字词
（一）读生字
②边读边思考：
这只白鹅给你留下怎样的印象？
（3）全班一起来读，注意纠正读音。
（二）练书写
2．指导写字。
“脾”：
右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。
（设计意图：
四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。
三、读通顺课文，理解课文内容大意
我们把生字放在句子上，会读吗？
请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？
①把这些生字放在课文中，会读吗？
③这一段讲了什么内容？
①谁来读一读？
②这一段是讲什么的？
③哪些词语体现叫声的特点？
（出示有关的词语读）
②这一段是讲什么的？
哪些词语表达了鹅步态的特点？
（出示有关的词语读）
（设计意图：
本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。
在学习完生字，扫清了阅读障碍后。
②这些内容都是讲什么的？
③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？
④小结:
从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。
（设计说明：
阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。
（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？
（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？
（3）小结：
前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。
这一段起到了承上启下的作用。
（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？
三、课堂总结
四、作业
五、板书设计
13、白鹅
叫声
高傲步态
吃相
《13、白鹅》第二课时教学设计
【教学内容】
【教学目标】
【教学重点、难点】
【课前准备】
【教学过程】
一、复习引入，激发兴趣
（一）回顾课文，引导质疑
3、哪些自然段分别写鹅的叫声、步态、吃相的？
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（设计意图：
直奔中心的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。
二、主动探究，互动生成
（一）围绕问题学习课文
1.问：
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，把你自己特别感兴趣的内容好好读一读，要读准字音，读出感情。
（二）汇报交流，学习3、4、5、6、7自然段
（2）。
朗读第三自然段，画出最能体现鹅叫声特点的词语。
（3）从这些词中可以看出这是一只怎样的鹅?
（点击课件：
高傲、凶恶）
（4）作者的朋友告诉他:
养鹅等于养狗，这是真的吗？
为什么这样说，谁能找出有关的句子？
（点击课件出示句子指导朗读）
（5）这只大白鹅真凶，假如你会说话，想象一下，他会说什么？
（6）刚才几个同学把大白鹅的高傲地高傲和凶恶的特点表演出来了，那你们有没有想过，大白鹅为什么会这么“凶”
（7）这时候你觉得这是只怎样的鹅？
（9）在生活中你有没有听过用反语来说一个人的？
（11）小结。
鹅走路的姿态是怎样的？
（2）相机出示句子：
“鹅的步调?
?
”这个句子，作者用什么方法写鹅的步态特点？
”
（2）哪个词语看出?
（板书：
步态从容、大模大样）
（3）拓展：
谁能用颇像说一句话？
（5）谁能演一演鹅走的姿势？
（7）课文为了更能表达白鹅的高傲，还把谁请出来了？
（出示有关句子读）
3、学习吃相部分
（1）现在我们默读第五自然段，找找看它的有趣表现在哪里？
（2）它是吃什么的？
（4）哪一句话解释了鹅吃饭时的三眼一板？
（读句子）
（5）鹅的吃饭多有趣，吃饭的时间不同、吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变。
（6）鹅这样吃饭会发生什么事情？
（8）狗是怎样偷的偷吃鹅的饭，谁来读读这一段？
（9）找出写狗的句子读。
（10）听了这个同学读书，你觉得这只小狗像什么？
（11）我们看看这只狗是怎样偷吃的。
（12）为什么这只狗要偷吃，不敢光明正大地去吃呢？
（15）厉声叫骂是鹅老爷对谁说的？
（对狗）、昂首大叫呢？
（对人）
（16）哪个词体会出鹅的高傲？
（昂首大叫）
（17）丰老先生对这只鹅发出怎样的感叹？
（18）就是这样一只高傲的白鹅，主人给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去伺候他吃饭，他为什么会这样做？
（喜欢他）
五、总结全文、拓展延伸
（一）总结
丰老先生通过写鹅的叫声、步态、吃相表达了这是一只高傲的动物。
（二）布置作业
六、板书：
13、白鹅
叫声郑重其事厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
高傲步态步调从容大模大样喜爱
吃相一丝不苟三眼一板
（设计意图：
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。
这样的板书设计使学生清楚地了解到鹅的高傲具体表现在它的叫声、步态、和吃相中，同时通过板书重点词语更清晰地体现叫声、步态、吃相的各方面特点。
篇四：
长春版小学五年级语文上册骑在白鹅的背上教学设计
为了参加国培举办的“一师一优课，一课一名师”，讲课大赛教学活动，提高自己信息技术运用水平，把在平台学到的知识更好的运用到教学中，特制定此晒课赛课计划如下：
一．参加学科：
小学数学
二．准备工作：
1.了解晒课的参赛流程；
4.关注晒课时间表
三．具体操作计划
1.确定自己的授课内容
2.查阅相关资料和教学资源
3.制定教学设计
4.制作教学课件
5.在课堂上实践
6.同行帮忙指导
7.改进教学
希望通过此次晒课使我的教学有更高的提升，希望各位同行给予我批评和指导，让我不断进步！
篇五：
《白鹅》教学设计论文
《白鹅》教学设计论文
摘要：
教学这堂课，目标具体明确，环节清晰，重难点得以突破。
教学方法灵活多样，学生积极主动，善于思考，参与面广，情感得以升华。
但是教师的语言还不够干练，语调也不够到位。
牵强的痕迹有些重，没能很好地体现抓与放的过程。
比如第六自然段读自己喜欢的部分，应该汇报一处后，让学生合作自主交流，给每位学生交流的空间，更充分地体会鹅吃法的有趣。
另外，本课所设计的习作没能很好地为课堂服务，给学生的任务也不够明确，应当先指导写法后再让孩子们下笔。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第二课时
一、读句子导新课
2.师：
请同学们自由读课文，说说课文写了什么？
4.师：
老师听到你强调了“好”字，能换一个词来读读吗？
还能怎样读？
二、感受白鹅“傲”，体会作者“情”
（一）叫声（第二自然段）
1.师：
那我们就先来感受它的叫声。
2.指生汇报：
a.“厉声呵斥”：
是啊！
平时都是人去呵斥动物，可这是白鹅呵斥“人”，多高傲啊！
你能读一读这句话吗？
[大屏]
b.师：
你还想体会哪个词？
（“厉声叫嚣、引吭大叫”）想象它叫的语气怎么样？
那这个词应该怎样读？
师：
你们看，光叫声作者就用了4个词语来形容，让我们一起来读读[课件]严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
4.师：
如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
[大屏]
5.师：
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职。
6.师总结：
真是“好一个高傲的动物！
”[大屏]
（二）步态（第4自然段）
师：
什么是“净角”？
“我们把净角请出来——[录像：
净角出场]
师：
你想用什么词语来形容呢？
3.师：
作者还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们看看文中是怎样写的？
师：
谁来试着演一演。
（指名，一人演鹅，一人演鸭子。
）师：
其他同学认真看，一会请你用课文里的词语来评一评。
师：
你评价的真好，看来你不仅会积累词语，还学会了运用。
（三）吃相（5-7自然段）
1.师：
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
2.师：
你想用哪个词？
生：
三眼一板、一日三餐、一丝不苟?
?
师：
“三眼一板”在词典中什么意思？
师：
那文中哪些语句表现出“三眼一板”？
师：
鹅吃饭的东西能少吗
师：
顺序能打乱吗？
师：
这就是“三眼一板”的吃法，鹅的吃相让你感觉怎么样？
[那就（）地读一读]（3人）
3.师：
还有更有意思的呢？
快读读第6自然段，把你认为最有意
4.师：
我刚才听好多同学读得都特别的好，谁来读给大家听？
5.师：
那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
6.师：
同学们，如果是你，会不会每天都坚持去侍候一只鹅吃饭呢？
师：
为什么作者却能不胜其烦地这样做呢？
[板书]：
喜爱师：
喜欢它什么了？
师：
对！
作者就是喜欢它，喜欢它的高傲！
7.[课件]真是好一个高傲的动物！
师：
此时，当我们再来聆听作者的这句感慨时，你想怎样读给大家听呢？
（2～3人）
谁还想读？
大家一起读。
三、总结概括、积累好词
1.师：
今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章
中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。
（指生读自己积累的词）
四、读写立交桥
课文第3、4两个自然段的结构相似，都是先用一句话总体概括鹅的特点，然后再从几个方面分别具体写出这个方面的特点。
五、作业
板书设计：
13、白鹅
叫声
高傲步态喜爱
吃相
教学反馈：
方法灵活多样，学生积极主动，善于思考，参与面广，情感得以升华。
但是教师的语言还不够干练，语调也不够到位。
牵强的痕迹有些重，没能很好地体现抓与放的过程。
比如第六自然段读自己喜欢的部分，应该汇报一处后，让学生合作自主交流，给每位学生交流的空间，更充分地体会鹅吃法的有趣。
另外，本课所设计的习作没能很好地为课堂服务，给学生的任务也不够明确，应当先指导写法后再让孩子们下笔。
篇六：
白鹅教学设计及反思
《白鹅》教学设计
刘飞飞
一、教学目标分析
四、教学准备
教师准备：
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
五、教学过程
口头填空：
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）丰子恺老先生也有一句评价的话，是——（生：
好一个高傲的动物。
1、那么白鹅的叫声、步态、吃相有哪些特点？
作者围绕着“高傲”又是怎样具体描写这些特点呢？
2、按顺序汇报交流：
①白鹅的叫声有哪些特点？
（学生汇报：
郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、句子出示课件）随机板书：
郑重严肃、厉声呵斥厉声叫嚣、引吭大叫
（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：
再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：
这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？
吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。
②白鹅的步态呢？
（读“鹅的步态”一句）
出示课件
（1）读完，教师提问：
鹅怎么走路？
（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）随机板书从容、大模大样。
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
（大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……）
评价：
这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……
（1）出示课件
请同学看课文65页，听好老师的要求：
在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？
开始！
出示课件
（2）学生读狗和鹅的句子。
学生读到“偶然”时，教师引导理解：
鹅知道狗在偷吃吗？
（知道）它马上回来把狗赶走吗？
（没有）那鹅是怎么做的？
（偶尔回来，有时候回来。
评价：
3、第二幕上演：
这次还用老师指导吗？
自己读读吧！
采访刚才读狗的同学：
“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？
”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？
扬长而去。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？
（昂首大叫、踏着方步、责备不周）
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！
”“好一个高傲的动物！
”
留给你的感叹是什么？
（自由交流）出示课件
欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：
你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
《白鹅》教学反思
刘飞飞
反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:
联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。
白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。
另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。
还有,教学中我利用学文与表演相结合。
但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最
难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.
最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。
留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
篇七：
《白鹅》教学设计（点评）
课前活动
1.聊聊自己喜欢的动物
2.老师暗示反语的意义
生全说不讨厌
师：
哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。
读书也应该这样。
一、导入新课，激发兴趣
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅
（打开语文书p63）
师：
丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书
2、齐读课题，检查词语
师：
同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
自己读一读生字，师指导读音
出示窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：
差不多了吗？
我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气
指名读
师：
真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：
净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：
净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：
这就是净角，浓重的色彩，夸张
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