关于教师职业道德的论文.docx

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关于教师职业道德的论文

关于教师职业道德的论文

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关于教师职业道德的论文篇一《关于新时期教师职业道德建设的思考》关键词：

教师职业道德建设;教师职业道德规范摘要：

教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人，教师素质是教育事业成败的关键，而教师的职业道德是教师素质的核心，教师只有具备了良好的职业道德，才能真正担负起教书育人、为人师表的重任。

　　2008年9月1日，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会向全国发出了关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知。

　　与1997年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》相比，新《规范》坚持“以人为本，强调传统与创新相结合，充分体现了当前教师职业特点对师德的本质要求，具有鲜明的时代特征。

　　因此，我们必须积极探索新时期加强教师职业道德建设的有效途径。

　　编辑。

　　一、加强教师职业道德建设。

　　应建立科学的评价机制教师职业道德评价机制是使教师职业道德规范转化为职业道德行为的平台，是维护教师职业道德规范的重要保障。

　　将师德纳入教师资格认定和新教师聘用的必备条件和重要考查内容，是加强教师职业道德建设的重要表现，但这同时也对教师职业道德建设的评价机制提出了更为严峻的挑战。

　　科学的教师职业道德评价机制，能增强教师职业道德的判断能力和践行能力，是维护教师职业道德规范的重要保障。

　　新《规范》明确规定，“不以分数作为评价学生的唯一标准，所以，我们对教师职业道德的评价也要多元化、个性化，应树立科学的教师职业道德评价观，通过开展全方位教师职业道德评价活动，有针对性地为教师职业道德的发展提供支持，引导教师的职业道德沿着正确的轨道发展。

　　二、加强教师职业道德建设。

　　应立足于教育教学活动教育教学是学校的主体活动，教师是教育教学活动的主导。

　　教师职业道德是教师在长期的教育实践中形成和发展起来的，日常的教育教学活动是教师职业道德实现的根基。

　　朱小蔓教授指出，“道德教育从本质上讲是人格、生命、完整生活质量的教育，不能把道德教育从活生生的完整生活中抽离出来。

　　有效的教师职业道德教育也必须根植于教师职业生活这一土壤。

　　因此，必须让教育教学活动成为加强教师职业道德建设的最前线。

　　教师应通过日常的教学活动，如课堂教学、班级管理，不断感悟和反思职业道德规范，并将其有效地转化为职业道德行为，成为自身职业生涯的常态。

　　新《规范》的每一条都是为教育教学活动保驾护航，特别是“教书育人，明确要求遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平;培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。

　　三、加强教师职业道德建设。

　　应着眼于教师的专业发展教师职业道德是教师专业发展的核心内容和动力支持，教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。

　　因此，加强教师职业道德建设，应着眼于教师的专业发展。

　　新《规范》特别强调了教师的“终身学习，使其成为了教师专业发展的必须。

　　终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。

　　有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合，关注教师的职业生涯规划，重视教师不同层次的需要，为教师个性的张扬与主体地位的凸显提供保障。

　　四、加强教师职业道德建设。

　　应强调自律与他律相结合职业道德的一个重要特征是自律，而教师职业道德作为面向学生、面向教育的一种特殊专业活动，仅靠自律是不够的。

　　因此，新的教师职业道德规范“重他律，贵自律，强调自律与他律的紧密结合。

　　如新《规范》从教师职业道德发展的阶段性特征出发，针对当前师德建设中的共性问题和突出问题，在广泛征求意见的基础上，作出了若干禁行性规定。

　　这些‘他律的要求，随着社会的发展以及教师职业道德建设的逐步深入，将最终内化为教师的自觉行为。

　　五、加强教师职业道德建设，应实现传统性与时效性完美结合我国古代师德思想源远流长，孔子的言传身教、为人师表、有教无类，孟子的以身作则、因材施教，苟子的尊严而惮，韩愈的传道、授业、解惑，朱熹的博学、审问、慎思、明辨、笃行，在今天看来仍有着鲜活的生命力。

　　因此，古代传统的优秀师德思想，是当前加强教师职业道德建设的宝贵财富。

　　然而，教师职业道德作为一种社会意识形态，必然受到经济发展和各种社会因素的制约。

　　时代不同，师德的标准各异，教师职业道德建设的关注点也不同。

　　我国于1985、1991、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。

　　因此，加强教师职业道德建设，必须与时俱进，将优秀师德传统与时代要求有机结合。

　　当前，全国上下正在深入学习抗震救灾英模教师的先进事迹和高尚师德，我们应当以此为契机，积极引导广大教师向英模教师学习，模范履行教师职业道德规范。

　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，教师大计师德为本。

　　一全面实施素质教育对教师整体素质提出了新的更高的要求，建设德才兼备的高素质教师队伍成为新时期教育发展的关键。

　　教无德不立，德无教不续。

　　我们应建立科学的评价机制，并将其将其始终贯穿于教师的职业实践中，坚持自律与他律、传统性与时效性相结合，最终着眼于教师的专业发展和整个教育事业的长足进步。

　　加强高校教师职业道德修养是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。

　　本文在探讨了高校教师职业道德内涵及特点的基础上，对加强高校教师职业道德修养的对策及具体措施进行了分析与思考。

　　关键词：

高校教师;职业道德修养;培养途径中图分类号：

G647文献标志码：

A文章编号：

1674-9324（2013）06-0017-02振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

　　高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。

　　高校教师则是高校落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是实现科教兴国战略的生力军。

　　高校教师的综合素质和道德水平的高低，直接影响学生的素质，进而影响整个国民素质的整体状况。

　　因此，加强高校教师职业道德修养是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。

　　一、高校教师职业道德修养的内涵及特点1.高校教师职业道德修养的内涵。

　　简单的讲，修养就是个人的修身与养性。

　　教师职业道德修养就是教师个人在道德意识和道德行为方面自觉按照一定的社会道德要求进行自我锻炼、自我改造、自我提高的活动以及所形成的道德品质[1]。

　　高校教师职业道德修养的主要内容包括政治素质修养、思想修养、人格修养、合作品质修养、创新品质修养。

　　高校教师的职业道德修养，实质上就是高校教师在各种教育教学活动中以及社会实践活动中进行的自我教育、自我锻炼、自我提升的过程及其结果，既有内在的品质修养，如热情、公平、诚实、和蔼、善良等;同时也包括了稳重、端庄、整洁、大方等外在行为的修养。

　　高校教师的职业道德是高校教师教书育人、学术研究、服务社会三大职能的规范要求的总和。

　　按照教师的职业活动，高校教师的职业道德，可划分为教学道德、科研道德、人际关系道德和教书育人、服务社会等方面的道德。

　　2.高校教师职业道德修养的特点。

　　高校教师职业道德是教师职业素养的主要构成因素，具有社会性、示范性、实践性、专业化的特点。

　　其中，高校教师职业道德的社会性，是指在社会上从事高等教育的教师。

　　高等教育的国际性、开放性、服务性、公益性等特征决定了其职业道德所具有的社会意义和社会属性。

　　示范性，则是指高校教师的言行、举动均具有示范效应和辐射效应。

　　实践性则是指高校教师的职业道德修养，是在各种客观实践活动中，不断地锻炼提高逐步习惯养成的。

　　高校教师职业道德修养的专业化特点，主要是指高校教师必须有明确的道德目标和追求，并将各种道德修养与专业化联系起来，养成高尚的品格情操。

　　二、加强高校教师职业道德修养的对策高校教师职业道德修养是一个塑造人格的系统工程，其不仅是一个理论问题，而且也是实践的问题。

　　要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，高校教师职业道德修养的建设要以思想教育为主，辅之以行政措施，从小事入手，通过有效的途径把教师规范内化为教师的师德意识，进而成为教师的道德行为。

　　1.学习。

　　教师职业道德修养的培养和提高离不开教师的学习和研究。

　　学习不仅是人们获得知识和技能、提高智力和能力的重要途径，而且也是加强教师职业道德修养的重要途径。

　　面对高等教育大众化、普及化、市场化、国际化等新情况，以及由此带来的社会和学校现实生活中的新问题，高校教师的道德修养应不仅仅停留在自发的基础上.而应达到自觉自律的高度。

　　理论是行动的指南，对马克思主义和师德的学习是非常有必要的，通过学习，使我们能够提高明辨是非善恶和师德评价的能力，从而明确职业道德修养的方向，才能明白“何以为教、“为何而教的问题。

　　高校教师要积极主动地学习道德理论，充分认识教师道德的起源、本质、发展以及对社会的作用，从而增强履行教师职业道德义务的自觉性。

　　榜样的力量是无穷的，在师德修养中，要注意向历史上和现实生活中一切伟大的教育家学习。

　　社会生活是一座道德宝库，教师要细心观察身边的各种事物，通过比较和思考，汲取一切优良的东西。

　　综上所述，教师优良师德品质、完善品格的培养和形成，都是从学习中得来的，如果不重视学习，就不能很好地掌握科学理论，则职业道德修养就会迷失方向。

　　2.实践。

　　实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。

　　只有从实践中来到实践中去，高校教师的职业道德修养才不会成为无源之水、无本之木。

　　实践是高校教师职业道德修养的根本途径，是师德修养的源泉和动力。

　　在教师职业道德修养的过程中，无论是教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念，还是教师的道德行为和习惯，至始至终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。

　　高校教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、同事之间、家长及教师与社会其他成员之间的关系的过程中，才能认识到自己行为的是与非，才能辨别善与恶，才能培养自己良好的教师道德品质。

　　3.反思。

　　反思已经越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是高校教师教育应该追求的目标。

　　所谓“反思型教师，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师[2]。

　　反思是促进高校教师成长发展的一条重要途径，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承当责任的能力。

　　三、加强教师职业道德修养的具体措施1.内省。

　　“内省是对自己内心的省视、审查，是一种自律心理，也是一种自觉的自我反省精神。

　　孔子曰：

“见贤思齐焉，见不贤而内省也。

　　说的就是要善于学习别人的优点和长处，看到别人不好的道德表现，要联系自己，反省检查，引以为戒。

　　高校教师是知识分子的集合体，被称为人类灵魂的工程师，这种角色和社会地位使得他们反而不容易听到外界的批评。

　　因此，强调“内省对高校教师的自我修养尤为重要。

　　2.自我激励。

　　马克思主义哲学认为事物的发展是由内因和外因共同决定的，但内因是主要的、直接的，外因通过内因发挥作用。

　　自我激励，是教师在自我认识的基础上，鼓励自己为达到更高师德水平而努力的过程。

　　自我激励是激发教师进行自我修养的内在动力，是教师进行师德修养的重要保障。

　　教师自我激励的主要形式有四种：

第一，目标激励，也就是将做一名好教师作为奋斗目标;第二，成果激励，通过学生对自己工作的肯定来激励自己坚持做下去;第三，反思激励，教师在自我修养的过程中，不可避免的会遭受挫折或失败，从反思过程中提高抗挫折能力，使自己更加成熟起来，从而走向成功之路。

　　第四是对比激励，就是通过与其他教师比较寻找自己的不足，从而激励自己改正缺点，做得更好。

　　3.致知。

　　“致知是深刻认识和把握各种伦理道德规范的过程。

　　教师在提升自己师德修养的过程中，要善于学习和思考人生哲理及做人的道德，准确地理解职业道德规范的内在合理性，恰当地把握好自己在教育教学活动中的伦理位置。

　　“致知是培养趋善避恶的道德意向及其情感，从而选择恰当职业行为的重要前提。

　　4.践履。

　　“践履的一般意义是行或实践，是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。

　　从师德发生与发展的规律看，社会所要求的师德规范是否为教师个人所认同，高校教师个人在处理师德问题时获得了何种情绪体验，道德意志是否坚定，只有在道德践履中才能获得检验。

　　5.交往。

　　马克思主义伦理观认为，理论与实践相结合是最根本的道德修养方法。

　　只有在现实的与他人相处的道德关系中，才能改造自己的道德品质。

　　在学校教育教学过程中，高校教师之间、教师和学生之间的交往以及与其他教师和学生良好交往，有利于教师获得良好的师德情感体验，从而促进师德情感和道德意志的发展。

　　要想真正胜任高校教师这一职业并不容易，需要日积月累，长期坚持不懈。

　　高校教师职业道德修养是教师做好本职工作的根本，也是教师有所创造的催化剂。

　　高校教师职业道德修养的发展是没有止境的，它需要我们为之付出毕生的追求。