《口算除法》教学反思.docx

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《口算除法》教学反思

《口算除法》教学反思

《口算除法》教学反思1

　　《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。

主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。

它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。

　　初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。

但是听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。

两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。

　　范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。

例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。

在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。

在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。

从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。

课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。

整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。

　　苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。

让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。

在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。

　　在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随便翻看教参就简单重组知识，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。

然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力量。

备课看似简单的两个字承载着孩子们学习知识的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个知识。

相信一次次的学习，一次次的观课议课我也在不断的成长，愿有一天我也成为一个名师。

《口算除法》教学反思2

　　《口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册第二单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。

它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

　　在本课教学过程中我力求做到以下几点：

　　1、让学生在生动、具体的情境中学习数学

　　借助主题图让学生找出图中告诉我们的数学信息，感受数学________于生活，让学生在生动、具体的情境中学习数学。

引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按一定顺序逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。

　　2、引导学生独立思考与合作交流、鼓励算法多样化

　　以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，培养主角意识，重视体验。

新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。

引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。

给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经历口算算理的探究过程。

掌握计算的方法，让不同水平的学生在自己思考的基础上得出结果，以体现算法多样化。

组织好小组内交流活动，让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一教学目标能落在实处。

　　3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注重算理的探究。

　　本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习积极性又巧妙的突破了教学难点。

本节课注意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮助学生理解算理，掌握计算方法。

使学生在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。

　　4、培养学生初步的应用意识和应用能力

　　在练习的编排上，我有意识地安排解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。

我还安排了开放性思维的题目，让学生根据今天所学的内容自由发挥，培养应用能力。

　　总之，口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？

新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

　　不足之处：

　　在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，学生会更加深刻理解并掌握计算方法，从而更能提高口算速度。

另外教学环节还可以紧凑。

　　以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改进和提高。

《口算除法》教学反思3

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。

　　成功之处：

　　1、坚持做到寓教于“趣”。

　　教学中有效地运用电教媒体。

通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。

促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。

　　2、给每个孩子展示自己的机会。

　　无论是在复习中还是在练习中，根据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有机会回答问题，参与到学习活动中，培养主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都有收获。

　　3、有效互动，增强反馈。

　　课堂上，注重师生互动、生生互动，通过小组讨论交流，教师参与适当点拨，师生提问与回答，及时反馈学习进展情况，掌控教学进度。

　　4、练习有针对性，精讲多练。

　　教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、判断等形式全面进行练习，夯实基础，是学生掌握基本的口算、估算方法，并能灵活运用，从而较好的达到教学目标。

通过本课教学，也感觉在培养学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这部分加强思考，力求以后教学更上水平。

《口算除法》教学反思4

　　教学目标

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

　　教学重点

　　理解算理的基础上掌握口算的方法．

　　教学难点：

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　一、导入新课

　　1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？

84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷324÷230÷360÷6

　　48÷484÷480÷290÷3

　　二、教授新课：

　　出示主题图：

　　根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

　　你是怎么解决这个问题的？

和你小组里的同学商量商量。

也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报：

解题思路

　　1、想口诀二三得六

　　2×3=66÷3=2

　　60÷3=30

　　2、20×3=6060÷3=30

　　3、把60平均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

　　你是怎样计算的？

小组里面说说。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

　　240÷3=

　　这题如何考虑？

　　小结：

除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　课堂练习：

做一做

　　知识介绍：

除号的由来

　　作业：

练习三

　　《口算除法》教学反思

　　在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种

（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。

我引导学生认识：

此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”

（2）受上面的启发，有学生提出：

看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。

我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。

（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

　　本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。

口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。

在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。

　　按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。

课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

　　教学流程为：

复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。

　　复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。

此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

　　在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。

在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。

之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。

攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。

后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。

《口算除法》教学反思5

　　看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。

因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。

在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20__年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：

1992年大纲提出：

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。

20__年大纲提出：

重视口算，加强估算，淡化笔算。

20__年大纲提出：

重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。

20__年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇__。

第11期中也有一篇《对口算教学价值的思考》。

由此看来，口算教学一直是课标和老师们关注的焦点内容。

　　执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：

60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2.引导学生有顺序地观察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。

3.学生根据已学的知识自己探索出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最后独立思考240÷3的口算方法。

4.课后小结，练习设计。

整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的经验，给足学生充分独立思考的时间，合作交流，互相启发，补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法，培养学生的迁移类推能力。

本认为这么简单的内容老师和学生都很轻松的，结果却出人意料。

反思：

1.由于长时间没对学生进行口算训练，特别是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。

2.学生对二年级学的除法的意义忘了。

3.我对学生估计太高，调控课堂能力差。

　　“口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。

加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。

因此我呼吁老师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组准备本学期进行一次全校学生“口算”能力的检测，我感到特别欣慰。

因为这节课体现出的价值已远远超出了课的本身。

它将使全校学生的“口算”能力得到了提升!

《口算除法》教学反思6

　　教学设计说明

　　本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。

一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。

二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。

三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。

四是应用拓展。

让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。

　　教学过程

　　一、情景导入：

　　同学们喜欢气球吗？

是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。

看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？

（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：

（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

　　二、探索新知

　　1、教学问题1

（1）：

（1）师：

从图上你了解到什么信息？

　　生：

我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

　　师：

你能根据这些信息提出一个什么数学问题？

　　师：

谁能把信息和问题完整地给大家说一说？

（生说）

　　师：

这个问题你们能解决吗？

怎样列算式？

　　板书：

80÷20

（2）探索口算方法

　　师：

这是一道什么样的除法式题？

（或问：

这题中的被除数和除数有什么特点？

）

　　生：

（末尾都有0的除法）

　　生：

（个位是0）

　　师：

这是一个什么数？

（整十数）也就是一道什么样的除法式题？

　　生：

两位数除以两位数的除法式题。

　　生：

整十数除以整十数。

　　师：

80除以20怎样算呢？

（或问：

80除以20等于4是怎样算出来的呢？

）

　　师：

下面以小组为单位，展开讨论。

（开始）

　　反馈讨论结果：

　　师：

刚才我们听到很多同学说得可好啦！

谁愿意说给大家听听？

　　板书：

（学生边说教师边板书）

　　80÷20=4

　　想：

8÷2=4

　　80÷20=4

　　想：

8个+÷2个+=4

　　80÷20=4

　　想：

（4）×20=80

　　80÷20=4

　　生1：

我是这样想的：

把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　师：

听清楚了吗？

谁来把这种方法再说一遍。

　　问：

还有别的方法吗？

　　生3：

我是这样想的：

做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　问：

还有别的方法吗？

　　生2：

我是这样想的：

把80看成8个+，20看成2个+，

　　8个+÷2个+=4

　　所以：

80÷20=4

　　师：

谁听清楚了，把这种方法再说一遍。

谁还能？

　　师：

在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。

下面一起口答。

　　2、教学例题1

（2）：

（1）创设情景列出问题：

　　师：

刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。

瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？

想提出什么问题？

　　生：

有120面彩旗，每班30面。

　　问：

你想提出什么问题？

　　生：

可以分给几个班？

　　师：

谁会解决这个问题呢？

怎样列式？

（2）学生边说教师边板书：

120÷30

　　○1问：

这是一道什么算式题呢？

（几百几十的数除以整十数）

　　从刚才的方法中受到了什么启发？

知道这题得多少吗？

齐说得数。

　　你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？

　　○2反馈结果：

　　师：

谁来汇报一下。

　　板书：

120÷30=4

　　○1想：

12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：

（4）×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：

12个+÷3个+=4

　　120÷30=4

　　生3：

我是这样想的：

把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：

谁能用不同的方法来口算？

　　生1：

我是这样想的：

把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

　　师：

还可以用什么方法口算？

　　生2：

我是这样想的：

想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　师：

这个问题得到了解决，下面一起口答。

　　3、揭示课题：

　　师：

这两题是什么样的除法式题呢？

　　师述：

在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。

口算除法。

（出示课题：

口算除法）

　　4、口算练习：

抢答

　　60÷30150÷5020÷10

　　80÷20210÷7040÷20

　　5、估算：

（1）探讨估算方法：

　　出示：

83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

　　师：

你们知道这几题的要求吗？

陈老师可没说要求啊！

看谁知道？

　　生1：

用估算求商。

　　生2：

要求“≈”来算。

（就是要你怎么算？

）

　　生3：

就是求近似数。

（也就是估算出结果）

　　师：

如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？

　　把你的估算方法在组内说一说，开始！

（2）交流总结：

　　师：

都算完了吗？

我们来交流交流。

　　○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。

谁愿意来说说？

　　○2做估算有什么好方法？

谁来说一说？

　　师：

虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

　　生：

两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。

　　生：

先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。

　　三、巩固练习：

　　1、P79做一做（上、下两组题）

（1）师：

现在你们能完成P79上面的做一做吗？

　　师：

请翻开书P79完成上面的做一做。

　　问：

做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？

为什么？

　　生：

一组一组的来算。

（先做上面的题，再做下面的题）（或问：

哪几题为一组）

　　生：

因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

　　师：

说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。

　　2、P79做一做，下面的题。

　　师：

这题你准备按什么顺序算？

下面独立完成。

　　四、总结：

通过今天的学习，你有什么收获？

　　3、练习：

　　师：

下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

　　出示：

12016030408020

　　师：

根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、师：

下面我们一起来解决生活中的实际问题。

　　在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。

学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？

我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

　　总结：

好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本学期上的考核课。

如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。

现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。

课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。

但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗？

不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。

具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：

　　一、创设情境，激趣明理

　　数学源于生活，又作用于生活。

创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。

激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。

以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。

在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。

二是明理。

如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。

通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。

　　二、经历过程，体验算法

　　在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。

本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的`形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。

例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。

在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。

　　三、学以致用，巩固方法

　　《数学课程标准》指出：

“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。

本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题——捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。

《口算除法》教学反思7

　　本节课的教学重点难点：

通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

　　为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：

口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。

因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。

融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。

2、算法的多样化。

算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。

另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、多方面的评价。

本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学习的快乐，从而激