语文版九下《家》教案6篇.docx

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语文版九下《家》教案6篇

《家》教学设计

高桥中学☆☆☆李万臣

⊙总体构思：

《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。

作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。

教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。

在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。

⊙课时计划：

⑴.计划课时数：

2课时

⑵.计划进度：

一周1――2节

⑶.授课方式：

新授课

⊙教学目标:

1.知识与能力：

了解当代作家周国平：

并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。

2.过程与方法：

在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。

3.情感态度与价值观：

对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。

⊙教学重点、难点：

⑴.理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛。

⑵.理解作者关于家的哲学思考。

⑶.体会本文极具哲理性的语言特点。

⊙教学过程设计：

第一课时

【教学流程】

（一）.导入新课。

（放音乐《我想有个家》）

每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。

我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？

（引导学生自由发表意见）

我们一起去看看作家周国平对家的感悟：

（二）.整体感知。

⑴.请同学作自由朗读课文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周国平认为家是什么？

（3）作者是如何将家与船联系起来的？

（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）

师生共同明确：

引子的作用：

起统领作用。

两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。

作者认为“家是一只船”。

作者首先从自己的切身经历和感受写起：

在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。

所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。

”引出结论：

家是一只船。

由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。

对于漂泊的人生来说，家是一只船。

作者的写作方式 ：

先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。

（即先叙后议再抒情）

⑵.请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。

⑶.运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。

主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。

（三）.学习课文内容，思考：

⑴.解题：

“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。

⑵.作者介绍：

周国平，1945年生于上海。

1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。

著有学术专著《尼采：

在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：

一个父亲的札记》《南极无新闻------乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。

⑶.课文分析：

课文分为三个部分：

第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。

在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。

　　第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。

　　第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。

家就是航行的目标和停靠的彼岸。

（四）.拓展延伸。

⑴.引子的作用：

起统领作用。

两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。

⑵.作者首先从自己的切身经历和感受写起：

在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。

所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。

”引出结论：

家是一只船。

　　由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。

对于漂泊的人生来说，家是一只船。

⑶.每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？

请用一个形象的比喻表达你对家的感受，下一堂课交流。

（五）.课堂小结。

“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。

周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。

周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。

（六）.布置作业：

每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？

请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。

【板书设计】

　家

                  　　　　　　　周国平

　　　　　　　　　　　　　家是一只船　　　　思考家庭 

    　　　　家是什么　　　　家是温暖的港湾

　　　　　　　　    　　　　家是永远的岸　　　思考人生

第二课时

【教学流程】

（一）.导入新课。

情境导入：

（放音乐《我想有个家》）

每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。

我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？

（引导学生自由发表意见）

（二）.研讨课文。

⑴.引子有什么作用？

引子的作用：

起统领作用。

两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。

⑵.作者是如何将家与船联系起来的？

作者首先从自己的切身经历和感受写起：

在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。

所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。

”引出结论：

家是一只船。

由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。

对于漂泊的人生来说，家是一只船。

⑶.作者的写作方式是什么？

先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。

（即先叙后议再抒情） 

（三）.课文探究。

⑴.作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。

细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

明确：

把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。

是后边几个比喻的基础。

“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。

家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。

⑵.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？

明确：

对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。

⑶.引用故事、名言等方法，在表达上的好处是什么？

明确：

增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。

（四）.拓展延伸。

⑴.中心句句子剖析：

（1）家是一只船。

【剖析】这句话来自于引子中 “人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。

家是本体，船是喻体。

这个比喻是后面两个比喻的基点。

家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。

（2）家是温暖的港湾。

【剖析】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。

本体是家，喻体是港湾。

对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。

　　（3）家是永远的岸。

【剖析】本体是家，喻体是岸。

这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。

表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

⑵.总结句句子剖析：

如果把人生比作一种漂流――它确实是的。

【剖析】本文是一篇充满人生哲理的散文。

把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。

⑶.过渡句句子剖析：

　　①那么，家是什么呢？

【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。

　　②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：

“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！

”【剖析】这是尼采对女人的讥评。

 引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。

（五）.情感对接。

引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。

（六）.课堂小结。

在你心中，人生是什么？

家又是什么？

家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。

 家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。

 家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。

我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。

（七）.布置作业：

课内：

在你心中，人生是什么？

家又是什么？

仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。

课外：

搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。

 拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。

【板书设计】

家

                  　　　　　　　周国平

 家是一只船                  思考家庭

家是什么{ 家是温暖的港湾           }

          家是永远的岸                思考人生

【教学探讨】

⊙设计亮点：

《家》教学设计

安徽省桐城市黄甲镇黄铺中心学校  王泽其

教学目标：

1、 通过朗读体会课文表达的感情

2、 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义

3、 引导学生探求“家”的具体含义

教学方法：

谈话与讨论

教学手段：

多媒体课件展示

教学过程

一•温馨启情

家是什么？

家是 “来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。

家是 “举头望明月，低头思故乡”的那轮明月。

家是 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”的似箭归心。

家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。

家在那里？

家在席慕容的那根短笛里奏响

家早已写满了余光中的那张邮票

（稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏：

ＭＴＶ《让爱住我家》）  

师：

刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。

那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？

说得太好了！

是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。

我们怎么能不爱它呢？

家，是一个既古老又常新的话题。

大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示“家”的真谛的呢？

好！

那就让我们一起徜徉《家》的世界，与这位作家进行一次人生的对话。

（板书课文题目、作者。

屏幕显示：

与课文对话，领悟“家”之蕴。

） 

二•初识庐山

1、 读&思

师：

谁愿意与老师一起合作读课文？

（与学生商定，由两生各读第一、二部分，教师读引言和第三部分）请其他同学带着自己对家的认识和体验，认真倾听，用心思考。

（屏幕显示：

作者把人生比作什么？

作者认为“家”是什么？

它带给了人们怎样的感受？

） 

师：

谢谢！

我想，老师和同学们已用真挚的感动给我们三个人打了高分。

同学们读得很好，有几个字注意一下。

（老师举例） 

2、 解决问题

师：

现在来回答老师刚才提出的问题：

作者把人生比作什么？

作者认为家是什么？

它带给了人们怎样的感受？

（师根据生的回答板书：

人生——漂流  家　船　港湾　岸） 

三•和谐共赏

师：

家是什么，家是亲情的归宿，家是爱心的苗圃；家是出发时的加油站，家是疲惫时的港湾；家是团圆时的幸福，家是离别时的挂肚

1、家是一条船

师：

为什么作者说“家是一只船”呢？

（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一部分，然后发表自己的看法。

师：

你能不能把作者想到的句子读一读呢？

（生读：

于是我转念想……不复可怕） 

师：

在这一段中，哪一句话把你深深打动了？

师：

你们认为什么样的家才是一个“好”家呢？

师：

（屏幕显示两位老人的图片）请看大屏幕上的两位老人，命运与共，相濡以沫。

有这样的好伴侣，这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？

还有哪位同学想谈一谈打动你的句子？

师：

你能不能结合你家的情况来谈一谈，什么是“风平浪静”，什么是“波涛汹涌”？

你有过这样的体验吗？

不过我想随着你年龄的增长、阅历的加深，一定会在切身的生活经历中理解这句话的深义。

好，其他同学接着谈。

师：

接下来我们将在琅琅的读书声中再次感受家的温暖，你们想听哪位同学来读呢？

（众生推荐一同学朗诵第一部分。

配钢琴曲《致爱丽丝》，屏幕显示两张温馨家庭的图片） 

（教师小结）：

家是什么，家是夏天的空调，大雪天的一个酒壶；家是月光下的倾诉，家是夕阳里的搀扶；家是远行的一声声叮嘱，家是重逢时滚落的泪珠，家会很小很小，螺蛳壳是蜗牛的家；家会很大很大，宇宙是星星的家；家会很轻很轻，像一粒尘埃，被人一指弹掉，不留一丝痕迹；家会很重很重，像一座铅山，压在脊上，寸步难行；家会很快乐很幸福，像一眼不老的清泉，家会很凄楚很悲凉，像一汪深不可测的泪潭。

2、家是港湾和岸

（1）布置讨论

在第一部分，作者由船头那袅袅的炊烟和香香的饭菜写到对家的深刻感悟和认识，自然流畅，水到渠成。

这种表达方式是非常值得我们学习的。

第二、三部分，我们尝试进行小组合作探究学习。

（屏幕显示：

请你探究 ）

１．赏一句话———用赏析说服人； 

２．读一句话———用美读感染人； 

３．提出一个有价值的问题。

师：

（进一步解释）：

１．赏一句话———用赏析说服人。

选择你们认为深刻、精辟或发人深省的语句，结合自己的生活体验，阐述自己的理解和感受；

２．读一句话———用美读感染人。

声情并茂地吟诵你们组赏析的句子，力图打动听众，传达自己的理解和感受；

３．提出一个有价值的问题。

然后小组尝试研讨解决，当然可以对作者的观点提出质疑，向权威挑战。

四人一组合作探究。

时间：

五分钟。

注意：

要在组长的主持下，分工合作、各司其职，集中所有成员的智慧，对探究成果作出摘记，然后推举三名同学代表小组分别陈述、展示探究成果。

（学生分组合作探究） 

（2）成果展示

1）家是港湾

师：

时间到！

下面我们分组展示探究成果。

（各小组代表分别发言） 

师围绕赏一句话，读一句话，提出的问题三方面进行检查

2）家是岸 

师：

下面哪位同学说说第三部分的内容？

师：

你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？

师：

从人生的起始到终结来看，家是永远的岸———沟通现实世界和天堂世界的岸，它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

教人如何不想它？

让我们齐读最后一段，读出这种“依恋”的情感来！

（生读） 

师：

你们的问题是——— 

（学生若没有提出问题，用备用问题 ：

老师倒有一个问题，文中说：

“家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲。

”我想很多同学的妈妈一定是制造这种所谓的“噪音”的“高手”。

这种絮絮的唠叨声也是“放松我们精神的人间乐曲”吗？

） 

四•大处着眼

师（指黑板）：

文中，作者先是把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。

想一想，这几个比喻之间有什么内在联系呢？

（生讨论） 

师（小结）：

也就是说前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特别是关于家的第三个比喻，是前两个比喻的极致和升华。

家为人类提供了登上世界的起始之站，又提供了一个离开现实世界的离别之站。

（把板书勾连成船形）“家是什么？

”不同年龄、身份、阅历的人就会有不同的回答。

五•重温“家”味

家是 “夕阳西下，断肠人在天涯”的九曲回肠 

家是 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的缕缕愁思。

家是 “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城” 那撩人的夜曲。

家是 “姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”那夜半的歌声。

下面，让我们与自我对话，体味“家”之情（屏幕显示两段文字）：

我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。

———摘自泰戈尔《新月集》 

问孩子：

家是什么？

他们回答：

家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。

家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。

家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。

———摘自《毕淑敏散文精品自选集》 

（学生在萨克斯风《回家》的音乐声中朗读屏幕显示的文字） 

（师音乐声中动情讲述）：

和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。

家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的女儿。

我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。

我们这只小船，已在风雨中驶过多年的航程。

在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是女儿得寸进尺的撒娇。

我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：

在你们的心中，家是什么？

（师引导学生积极发言）

六•余味悠长

师：

同学们的发言既深刻又富有诗意，真让我激动！

老师想说的是，我们在享受沐浴家人关爱的同时，千万不要忘了加倍地爱我们的家人。

爱一切我们应该爱的人！

去爱我们的民族和祖国，最后，愿在座的各位同学和老师都有一个温馨、温暖的家！

七•感悟定格

课后作业：

就你的感悟写下关于“家”的格言或小诗、随笔

家 

教学目的：

1.理解课文以船、港湾、岸为喻的写法和比喻意义，体会作者对人生、对家的独特思考。

2.学习课文记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

教时安排：

1课时 

教学过程：

一、作者与题解 

1、作者简介：

　　周国平，1945年7月生于上海。

1962－1968年就学于北京大学哲学系，毕业后分配在广西深山老林中。

1978年考入中国社会科学院研究生院，先后获硕士、博士学位。

现为中国社会科学院哲学研究所副研究员。

1996年以怀念夭折女儿为主题的《妞妞，一个父亲的札记》而闻名，此外主要作品还有：

《守望的距离》、《安静》、《尼采：

在世纪的转折点上》、《人与永恒》、《尼采与形而上学》、《周国平文集》等。

主要译作有：

《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。

　　周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。

　　2、题目解说　 

【明确】“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。

周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。

二、文章结构分析 

（1）段落分析 

　　第一部分

（1）：

由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。

　　第二部分（2－16）：

由三个比喻句作为小标题，抒写自己对人生对家由浅入深的哲学思考。

　　第一层（2－6）：

由渔民以船为家的生活实况深入思考，得出家是一只船的结论。

　　第二层（7－12）：

由人生是一次远航想到家是温暖的港湾，是休息放松的乐园。

　　第三层（13－16）：

在前两节的基础上，用“永远”一词把家的本质特征给以鲜明的定位――家是永远的岸。

三、重点句子剖析 

　　1、中心句：

（1）家是一只船。

　　【剖析】这句话来自于引子中 “人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。

家是本体，船是喻体。

这个比喻是后面两个比喻的基点。

家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。

（2）家是温暖的港湾。

　　【剖析】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。

本体是家，喻体是港湾。

对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。

　　（3）家是永远的岸。

　　【剖析】本体是家，喻体是岸。

这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。

表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

　　（4）总结句：

如果把人生比作一种漂流――它确实是的。

　　【剖析】本文是一篇充满人生哲理的散文。

把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。

　　（5）过渡句：

　　①那么，家是什么呢？

　　【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。

　　②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：

“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！

” 

　　5、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。

细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

　　【明确】把人生比作一种漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。

　　“家是一只船”，其中，家是本体，船是喻体。

这个比喻的前提是把人生比作一种漂流。

这个比喻是后面两个比喻的基点。

家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去 

　　“家是温暖的港湾”，这里家是本体，港湾是喻体。

而港湾这个喻体是以家是一只船为前提的。

因为航行中的船是需要港湾的。

这个比喻是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。

　　“家是永远的岸”，这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对前两个比喻的承接，又是对前两个比喻的升华。

表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

四、重点研讨 

1、关于三个比喻三个判断的理解？

　　【明确】 

（1）“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入地思考才得出的。

在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变化莫测的命运。

（2）“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比为乘船远航，就需要休憩、停靠港湾，补充给养，恢复体力，放松精神，放飞自由。

　　（3）“家是永远的岸”是在第二个比喻的基础上提出的，既是远航就要有目标，就要有彼岸和归宿。

家就是航行的目标和停靠的彼岸。

　　2、写作方法分析 

（1）记叙、议论、抒情相结合。

　　例：

“家是一只船”此节。

本节作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感。

接着引出“家是一只船”的议论，最后望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。

这种记叙基础上展开议论的写法显得水到渠成，记叙是议论、抒情的基础，而议论、抒情又是对记叙的升华。

（2）本文多处运用了比喻、设问、引用的修辞方法。

　　例：

引用尼采对女人的讥评“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！

” 

　　引用尼采的话既引出了话题，又使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。

五、朗读课文，小结，布置作业。

　家

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　周国平 

　　广东省揭阳市普侨区中学　　袁运成

　　一、 教学目标：

　　1、 通过朗读体会课文所表达的感情