幼儿园教师资格考试保教知识与能力复习试题含答案解析.docx

幼儿园教师资格考试保教知识与能力复习试题含答案解析.docx

《幼儿园教师资格考试保教知识与能力复习试题含答案解析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师资格考试保教知识与能力复习试题含答案解析.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园教师资格考试保教知识与能力复习试题含答案解析

幼儿园教师资格考试保教知识与能力复习试题

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分,共30分）

1.发展适宜性原则有两个方面的含义，即年龄适宜性和（C）。

A.群体适宜性B.小组适宜性

C.个体适宜性D.社区适宜性

2.幼儿亲社会行为中发生频率最高的行为是（B）。

A.抚慰行为B.合作行为

C.分享行为D.谦让行为

3.教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列人教育过程的教育家是（A）。

A.福禄贝尔B.夸美纽斯

C.蒙台梭利D.维果斯基

4.下列现象体现了幼儿的再造想象的是（B）。

A.看图说话时，有的幼儿能说出图上没有但与全题相关的内容

B.幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而理解音阶

C.幼儿常常自已造词出现“造词现象”

D.绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色

5.在罗马贫民区创办了第一所幼儿学校“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（B）。

A.福禄贝尔B.蒙台梭利

C.德克乐利D.夸美纽斯

6.矫治幼儿口吃的首要方法是（A）。

A.解除心理紧张

B.鼓励幼儿说清楚

C.在医院进行相应检查

D.反复进行语言训练

7.幼儿出现中暑现象，下列处理方法中错误的是（C）。

A.立即将其送至阴凉通风处休息

B.服用十滴水等祛暑药品

C.令其大量饮用冰水，以迅速降低体温

D.症状严重者立即送医

8.下列不适宜作为幼儿早操后活动场地的是（B）。

A.草地B.水泥地

C.塑胶场地D.泥土地

9.国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的汉字了，所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。

这种做法（B）。

A.有道理，通过提前识字可以促进儿童的发展

B.违背“发展适宜性原则”，不应该这么做

C.在条件好的城市幼儿园可行

D.可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提高自信心

10.幼儿园的设备、橱柜无尖锐棱角，器材下有泡沫板。

这体现了幼儿园环境创设的（D）原则。

A.生活性B.参与性

C.可变性D.安全性

二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

11.简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。

12.简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。

三、论述题（本大题1小题，20分）

13.请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）

14.材料:

在玩“医院”游戏时，几个小朋友为分配扮演角色的问题发生了争执。

蓉蓉说：

“我想当医生，给病人看病。

”小明说：

“我要当护士，给病人打针。

”，恒恒也吵着说：

“不，我也要当医生。

”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。

于是便动员他担任“挂号”的工作。

恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。

由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。

我在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。

问题:

请从游戏的指导策略角度分析该教师的个人意义。

15.材料:

涂鸦活动中，小朋友正在画画，刘老师很有耐心不停地指导幼儿。

“小责，天空怎么是绿色的呢?

你抬头看看，天多么蓝!

”“方方，太阳再小一点就好了，一幅画就一个太阳。

”“你的小鸟怎么像飞机，要……关于刘老师的做法，有两种观点。

一种认为老师干涉过多，绿色的天空又如何?

重要的是孩子的想象力。

第二种认为画画就是要画出个样子，哪来的绿色天空?

小朋友一旦形成绿色天空这种认识，以后就很难改正了。

问题:

你认为刘老师的做法对吗?

并谈谈你对上述两种观点的看法。

五、活动设计题（本大题1小题，30分）

16.请根据下列材料设计一个中班的活动方案，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。

筷子是幼儿生活中常见的物品，孩子们每天都能看到大人们用筷子吃饭。

根据幼儿的发展水平，幼儿园一般在中班开始让幼儿学习使用筷子吃饭。

观察发现，中班的幼儿，大部分会使用筷子，有少数不会使用筷子，在会使用筷子的幼儿中，也有很多姿势是不对的。

参考答案及解析

一、单项选择题

1.[答案]C。

解析：

发展适宜性原则是指在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。

它包括两层含义：

一是年龄适宜性，二是个体适宜性。

2.[答案]B。

解析:

亲社会行为又称积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。

在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，分享行为和助人行为次之，安慰行为和公德行为较少发生。

3.[答案]A。

解析：

福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，并第一个将游戏列人教育过程的教育家。

4.[答案]B。

解析:

再造想象是根据词语的描述或非语言（图样、图解、符号等）的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。

创造想象是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出新形象的心理过程。

A、D两项属于创造想象，B项属于再造想象，C项是由幼儿词义掌握不准确所致。

5.[答案]B。

解析：

蒙台梭利创办了“儿童之家”，创立了以感观训练为基础的幼儿教育体系。

6.[答案]A。

解析:

口吃并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的言语障碍。

因此解除幼儿心理上的紧张是矫治口吃的首要方法。

7.[答案]C。

解析：

幼儿出现中暑现象，首先将其安排到阴凉通风处休息，其次服用备用的十滴水、霍香正气水或含盐的温开水，减缓症状。

若情况较为严重，可直接送往附近医院进行治疗。

8.[答案]B。

解析:

户外场地是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等运动的地方。

选择户外场地时首先要注意地面的安全适用，地面以坚实平坦的土地、沙地和草地为宜。

水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动的场地。

9.[答案]B。

解析：

题干中的这种做法没有按照幼儿身心发展的特点进行教育，违背了发展适宜性原则。

10.[答案]D。

解析:

安全性原则是指在幼儿园环境创设中，教师要把设施、设备、教具、玩具、操作材料等所有物质材料的安全和卫生放在首位。

题干所述体现了幼儿园环境创设的安全性原则。

二、简答题

11.[参考答案]

主要观点：

在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，各种智能是以多维度的、相对独立的方式表现出来而不是以整合的方式表现出来的。

（1）每一个体的智能各具特点。

（2）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。

（3）智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。

（4）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。

智能种类：

言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然——观察智力。

教育启示：

作为教育者要树立这样一个观念：

每个儿童都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个儿童都能成才。

没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法。

多元智能理论要求教师要针对不同儿童的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。

“为了多元智能而教”和“通过多元智能而教”是多元智能理论的两个基本观点。

前者指的是教育目的，强调儿童的发展必须是全面、和谐的发展，在全面发展的基拙上也要有所侧重。

智能没有优劣之分，因为社会需要各行各业的人才，所以根据儿童的特点，教育目标也要有相应的改变。

后者是对教育方法的新思考，针对同样的教学目的，对智能结构不同的儿童要采用不同的教学内容和教学方法。

一方面利用儿童的智能强项来达到教育目标，正所谓殊途同归；另一方面利用其智能强项带动其智能弱项的发展，发挥智能强项的辐射作用，最终达到儿童的全面发展。

12.[参考答案]

移情是指从他人的角度来考虑问题。

许多研究发现，移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。

移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面：

（1）移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为的产生。

（2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。

儿童从内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性行为。

三、论述题

13.[参考答案]

陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。

生活教育的三大原理：

生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教、学、做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“谋适合、谋创造”的追求。

无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。

生活教育以人的全面发展为基本目的，同时根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。

四、材料分析题

14.[参考答案]

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是一种有乐趣的活动，在日常生活和教学活动中，应十分注重将学习与游戏相结合，充分利用各种游戏组织教学，从幼儿的兴趣和愿望出发，让幼儿在学中玩，玩中学。

在幼儿活动中，教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进幼儿情感、态度、交往等方面的发展。

以上材料活动中，教师虽然能够从幼儿的现实需要出发，设置医院游戏来培养幼儿的社会性，但是也存在一定的问题。

当蓉蓉与恒恒在区角活动发生矛盾时，教师的介入虽然使他们俩学会了合作，但却是在教师的安排下进行的。

如果能让幼儿自己去尝试解决问题，不仅能使他们学会谦让与妥协，还可以通过自身的情感调整来解决问题。

因此，为幼儿创设开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师直接教幼儿如何去交往要理想得多。

总之，教师要采取适当的时机介人游戏，启发幼儿自己去协调、解决问题，为幼儿创造独立解决问题的尝试机会，进而提高幼儿解决问题的能力。

15.[参考答案]

我认为刘老师的做法不恰当。

第一种观点认为老师的干预会不利于幼儿想象力的发展，我认为是有道理的。

学前期幼儿的想象以无意想象为主，再造想象占主要地位，而且想象具有很大的夸张性。

幼儿的认知发展水平和经验水平都有限，他们的想象天马行空。

因此，教师不要用“像不像”来衡量幼儿的绘画作品，而应尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。

如果老师强加干涉、就会打击幼儿的自信心和想象的积极性。

材料中幼儿的表现都是符合这个时期想象发展特点的，不需要担心。

第二种观点认为这样下去会影响幼儿日后的发展，我认为是不对的。

幼儿发展有自己的规律，我们应该遵循幼儿的发展规律。

随着幼儿的认知不断发展、经验不断丰富，他们对世界的认知也会逐渐趋于客观。

我们需要在尊重幼儿发展规律的基础上引导他们发展。

五、活动设计题

16.[参考设计]

中班健康活动:

筷子夹夹夹

一、活动目标

1.积极参与游戏，体验活动的乐趣。

2.知道筷子发源于中国，是中华民族的传统餐具。

3.能正确地使用筷子，锻炼手指的灵活性。

二、活动准备

幼儿人手双筷子、一个盘子、一个碗，棉花糖黄豆、饼干、小慢头若干。

三、活动过程

1.活动导人。

提问导人，教师出谜语“身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤”，幼儿猜谜底。

2.活动展开。

（1）教师简单介绍筷子的发展历史及作用。

（2）幼儿自由练习使用筷子夹盘子里的东西，教师巡回观察。

（3）幼儿分享自己夹东西的过程，什么好夹，什么不好夹。

（4）教师总结正确使用筷子的动作要领:

右手五指自然弯曲，大拇指、食指和中指夹住一根筷子，大拇指底部、中指和无名指夹住另外根筷子，小拇指自然弯曲，夹食物时先张开筷子，夹住食物后要夹紧。

（5）幼儿自由练习使用筷子夹盘子里的东西，教师巡回观察并给予指导。

3.活动结束。

幼儿玩夹棉花糖比赛，每人一双筷子、一个盘子、五个棉花糖、一个空碗，幼儿进行比赛，看谁夹得最快。

四、活动延伸

将筷子、小馒头、饼干等材料投放到区域中，让幼儿练习使用筷子。

（当幼儿夹得又快又好时，可以奖励给幼儿一块饼干。

）