在小学英语教学中渗透phonics的实践.docx

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在小学英语教学中渗透phonics的实践

在小学英语教学中渗透phonics的实践

在小学英语教学中渗透phonics的实践

【摘要】Phonics（字母拼读法）是现今国际上最为推崇的英语教学法之一，是教授以英语作为母语的学生识字、拼词和阅读的方法。

它被公认为是引领儿童进入英语阅读殿堂的手段，其显著的教学效果得到广泛的认同，并逐渐被吸收、利用到英语为第二外语的课堂教学中。

学生通过学习phonics能够掌握字母和字母组合的发音与拼写之间的关系，做到见词就能读，能读就能写。

那究竟什么是phonics呢？

它又怎样才能与我们现在使用的PEP教材有效结合呢？

它是否能提高教学实效性，减轻学生负担，增进学生学习的信心与兴趣？

笔者正是带着这一系列的问题开展了phonics的教学实践，并初步体验了收获的喜悦。

【关键词】字母拼读法；小学英语教学；渗透；语音意识；单词拼写

【正文】

一、引言

每一次和学生家长探讨孩子的英语学习，他们都会问我同样的问题：

“为什么不教音标呢？

”这个问题自我任教以来就没有停止过。

其实，我本人也不赞同小学生学习音标，这与新课标和小学英语课本编排的原理是相符合的。

那该用什么方法去教学生认读单词、句子甚至是文章呢？

也就是说该如何教学生去读？

我以前的做法只是让学生模仿并积累，当然这过程中我会用各种各样的方法让学生操练从而达到语言输出，这包括TPR、韵律诗、游戏、练习等等方式，但是我知道这对后进生或者语言学习能力较弱的学生来说效果并不理想。

这只会导致学生一味地死记硬背，缺乏必要的思考，也不能养成良好的语音感知能力，无法把音和形对应起来。

其实，我们无一不在感叹：

越到高年级，学生学习英语的兴趣越淡，甚至厌恶学习。

究其原因：

单词多、难记、不会拼读。

为了解决这个问题，我开始在英语教学中渗透phonics。

这样可以帮助学生建立单词的音和形的对应关系，学生不用再靠单纯的模仿来记住单词的发音。

学生掌握了单词中字母和字母组合的发音规律，不再被动地接受知识，做到见词能读，听音能写。

我认为，利用phonics进行语音和单词的教学是将学生从死记硬背的沉重负担中解救出来的好办法。

可是，我们现在的课程设置并没有多余的课时安排phonics的教学，只能将phonics渗透到英语课堂中去。

那该如何结合PEP教材进行phonics的渗透呢？

我进行了大胆的尝试。

二、phonics的定义与优越性

1.什么是phonics？

LongmanDictionaryofContemporaryEnglish将phonics定义为：

Awayofteachingreadingthroughunderstandingthepronunciationoflettersandgroupsofletters.可见，phonics的核心是讲授字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，通过让学生掌握这其中最普遍的音形关系，以达到单词拼写和认读并实现朗读或阅读的目的。

通过查阅资料，我发现phonics是为了教授以英语为母语的学生进行阅读而设计的。

但是我们不难发现，它和发音教学还是有很大关系的，因为它告诉了我们单词中的字母和字母组合的发音。

据研究表明，在初级英语中70%的词汇的语音和字母的对应关系相当稳定，都是有规律可循的。

2.在英语课堂中渗透phonics的重要性

由于我们一直没有重视英语语音意识的培养，学生往往只通过模仿和机械记忆来学习英语。

学生因为没有具备一定的语语音感知能力，经常用中文或拼音来标注读音，结果闹出yes（爷死），bus（爸死），this（弟死）的笑话。

学生因为没有掌握一定的语音规律，把“Friday”写成“Firday”，“girl”写成“gril”。

学生因为没有建立单词的音和形的关系，在let’slearn部分学的单词放到let’stalk和readandwrite的句子中又不会读了。

学生因为信心不足，从不敢举手读单词。

每次单词的听写都有很多学生不过关，或者今天过关了，明天又不会了。

大部分学生因为跟老师读得多，也能顺利做简单的口语问答，但一旦动笔就写得一塌糊涂。

这一切的一切都原于学生不懂英语单词的音和形的内在联系。

我们知道，英语是一种表音文字，其音形具有一致性，但凡有经验的英语学习者在不用查字典、不知道其意思的基础上都能大致正确地读出所见的单词。

音标虽然是一套独立的表音系统，但它毕竟是字母符号以外的一套发音符号，与单词之间不能做到音形一致。

根据小学生的年龄特点，是很难掌握好48个音标与字母的对应音形关系的。

正是在这样的环境下，phonics出现了。

正因为phonics有着其先进性与优越性，是一套适合儿童学习特点的注音方法，很快就受到以英语为母语的语言教学者的青睐，并被以英语为二语的课堂教学所引进。

英语共有26个字母，同一个字母或字母组合可以有不同的发音，不同的字母或字母组合又可以有相同的发音。

学生只需要学好26个字母，掌握每个字母所代表的发音，掌握字母与字母组合在单词中对应的基本发音，就能拼读出单词。

学生一旦掌握这种字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，就可以不用音标就可以拼读出不认识的单词。

学生掌握单词的发音与拼写之间的对应关系，明白单词拼写的一般规律，就能大大提高学习和记忆单词的效率，就能做到见词就能读，能读就想读，听音就能写，能写就能说。

我们知道：

只有学生会读他们才会喜欢读；只有学生不畏惧学习英语才会学好英语。

三、phonics在PEP英语教学中的渗透与应用

Phonics与PEP教材的结合，旨在帮助学生建立字母与读音之间的音形关系，所以只渗透，不改变原有的教学。

因为本次实验的学生在此前没有任何的phonics知识，所以要从培养学生良好的语音意识和语言感知能力出发。

而且，在教学中渗透phonics必须以培养学生兴趣、树立学生学习英语的自信心为前提，以培养学生思维为原则，以学生的终身发展为目标。

下面我以五年级上册的教学为背景，探讨phonics在课堂中的渗透教学。

1.精心设计热身环节，引导学生感受语音和发现语音

兴趣是学生学好英语的首要条件，能否激发兴趣就成了渗透phonics成败的关键。

根据小学生的年龄特点和心理特征，我经常在warm-up环节使用一些phonicssongs或chants等。

例如，我让学生边拍手和拍桌子边chant：

B,B,[b],[b]

C,C,[k],[k]

D,D,[d],[d]

…

（前面两个念字母音，后面两个念字母在单词中的发音）

学生拍两下手，又拍两下桌子，在不知不觉的快乐中就感受到了B，C，D…等辅音的基本发音，长期的练习后自然掌握、内化了这些字母的发音。

又如，我用学生熟悉的Twinkle,twinkle,littlestar的旋律教授学生一些简单的phonics歌曲：

BabaCacaDadaFa

GagaHahaKakaLa

MamaNanaPapaRa

SasaTataVaWaZa

2.合理设计拼读训练，培养学生拼读能力与拼读技巧

多年的教学经验告诉我：

不能急于把拼读方法与发音规律硬塞给学生，要循序渐进，扎扎实实地进行教学；要让学生浸泡其中，自己感受当中的规律与技巧。

所以，我精心设计了教学中的各个环节，合理设计单词的拼读训练，以培养学生的拼读能力和拼读技巧。

例如：

在导入环节中，让学生唱完歌曲或chant完韵律诗之后，引导学生进行”Ispywithmyeyesofsomethingbeginningwiththesound[b]/[k]/…intheclassroom.”活动，让学生从自己熟悉的物品出发，寻找、思考并理解其中的拼读方式，实现知其然并知其所以然。

又如在教授Unit4WhatCanYouDo?

ALet’slearn的单词时，我通过复习class,引导学生读出close,clock并鼓励学生感受甚至说出cl的发音，然后用同样的方法引导学生读出bean并鼓励学生尝试clean的读音。

（如下图所示）

这是在学生初步掌握一定的语音知识后，在导入环节中，我通过以旧带新的策略引导学生拼读单词，从而培养学生拼读的能力与技巧，效果十分明显。

学生不仅能轻松记住单词的发音，还有助于记住单词的拼写，大大地提高了课堂教学的有效性。

而且，学生在这样的练习中慢慢得到了成功的体验与鼓舞，大大的增强了学习的自信心和兴趣。

另外，在操练环节，我还经常设计一些游戏。

例如：

看谁读得又快又准。

我出示一组单词（像：

cook,book,look,foot等）让学生进行朗读竞赛。

这样既能活跃气氛，增加趣味性，学生又能从中感受到拼读的技巧。

3.引入先学后教理念，鼓励学生自主拼读新单词

在学生掌握一定的语音规律和方法后，在教学的引入环节或拓展环节，我引入先学后教的教学理念，鼓励学生自主拼读新单词。

通常采用的步骤是：

先小组合作学习、互教，然后教师帮助正音，接着采取多种多样的形式和手段进行一系列的意义和趣味操练，达到最后的音、形和义的统一。

这样做能够给学生提供一定的思考空间与自主学习的机会，充分体现了学生的主体地位、教师的辅助角色。

这样还能改变以往学生被动模仿的模式，大大提高了学习效率。

4.设计听、辨及听写练习，加强巩固与运用

语言的学习离不开听、说、读、写的综合训练。

所以在巩固环节，我设计了适当的听、辨练习和听音写词练习，以求达到巩固、熟练及运用的目的。

在设计这些练习时，一定要注意由浅入深、由易到难。

我主要采用以下几种做法：

a.读一读，找出划线部分发音不一样的单词；b.听音完成单词；c.听音选词；d.听音写词；e.听句子填上所缺的单词。

5.整合pronunciation，优化语音教学

将PEP教材C部分的pronunciation与现行的phonics教材对比，我们不难发现他们有着惊人相似的地方，因此，将phonics与pronunciation重新整合，必能优化语音的教学，使之互相促进，相辅相成。

语音渗透教学绝对不能走过场，应该好好设计这部分的教学，引导学生进行正确而有效的语音训练。

四、渗透phonics教学的收获与畅想

1.过程是快乐的，收获是喜人的

经过将近一个学期的phonics渗透教学，收效甚佳，明显感觉到了一种进步。

a.学生的语音感知能力明显增强了；

b.学习的自信心与积极性有很大提高，举手的同学明显增多了；

c.学生找到了方法，普遍觉得记单词轻松了，单词的听写正确率提高了；

d.平时测验的听音选词题目正确率达到了98%以上，听音补充单词题目的正确率也上由原来的50%左右上升至85%了。

2.全面推进phonics教学的畅想

既然phonics是能给现在的教学模式带来改革的，既然是有效课堂的教学手段之一，就应该全校推广。

经初步设想，主要分以下四步走：

a.让全校英语老师都来了解、学习phonics教学法，共同行动一定能带来喜人的效果；

b.开辟一节早读课作为phonics课，实行真正的phonics教学，有条件的话最好能使用一整套的phonics教材，做到有系统地教学；如果时间不允许，利用每节课前5分钟进行系统而又有效的phonics教学也是不错的做法；

c.制定合理的评价方案，落实评价制度。

五、phonics的局限性

然而，phonics也有其局限性。

Phonics主要为以英语为母语的学生学习而设计的，有很多不适合我国学生的地方。

所以，在教学中，我们只能借鉴而不能照搬。

我们不能过分强调读音规则，因为在英语中还有不少不规则的情形。

Phonics只能解决读音问题，不能解决语义问题，所以我们必须结合情景等其他教学方法进行教学。

另外，phonics不是真正意义上的发音教学，不能运用它解决所有的语音问题。

这些都有待我们共同去克服与改进。

总之，对于phonics，我们要合理的运用与改革，让它更适合我们的教学实际情况，让学生更好地掌握单词的发音与拼写方法，解决单词记忆难的问题，减轻学习负担，提高学习效率，从而培养学习英语的自信心和兴趣，促进听、说、读、写综合技能的全面提高，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.SueLloyd.1992.ThePhonicsHandbook,JollyLearningLtd

2.冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养.基础英语教育.第12卷第2期