家园携手 让礼仪之花在幼儿园盛开.docx
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家园携手让礼仪之花在幼儿园盛开
家园携手让礼仪之花在幼儿园盛开
一、案例背景：
我们中华民族素有"礼仪之邦”的美称。
礼仪是人类文明的标尺；礼仪是一个人美好心灵的展现。
人与社会都离不开礼仪，人类需要礼仪，反过来说，也只有人类才懂得礼仪。
人与人生活在社会里，注重仪表形象，养成文明习惯，掌握交往礼仪，融洽人际关系，这是我们每一个人人生旅途中必修的一门课程。
当今社会，大多是独生子女，自私、霸道是孩子们的通病。
家长把孩子看成宝，尽量满足孩子们的各种需求。
在这种有行兼无形的“疼爱”中，很多孩子的言行都失去了基本的礼貌用语和礼貌行为，。
许多人都感叹：
一代不如一代了。
可见幼儿的品德教育是多么重要。
不少孩子在家里是“小霸王”，他们不懂得如何去爱别人，只会一味的索取，达不到自己的要求就要无理取闹，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心、缺乏尊重、谦让、合作的思想。
如“进屋先敲门”，“主动问好”等礼貌都没有传承下来。
根据《纲要》的规定：
向幼儿进行道德教育是培养他们团结友爱、诚实、勇敢、不怕困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和可爱的性格，这是根据我国的教育目的、品德形成和发展的规律，结合幼儿的年龄特征制定的。
良好的礼仪教育，对幼儿塑造良好的道德素质有着重要的作用。
在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品德不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。
幼儿期不仅是智力开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。
幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性，易受外界的影响和支配。
礼仪教育通过让幼儿亲身感知、实践，逐渐培养幼儿良好道德素养，促使幼儿全面和谐平衡地发展。
从社会现实来看，弘扬传统礼仪文明已是一件迫在眉睫的事。
二：
案例描述：
案例一：
娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，倩倩、梦梦等小朋友走进娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃亲了亲，然后玩起了娃娃家，这时，两人同时喜欢上了一样餐具，同时抢夺起来，老师进去后还是不放手，最后老师说：
“再这样，谁也不用玩了。
”于是把抢夺的玩具给没收了。
没有老师、家长的教育，孩子们怎么能懂得如何处理解决一些切身利益的事情呢？
案例二：
休息室里，孩子们安静地躺在床上，几个老师饶有兴趣地大声在聊天，一边聊一边大声申斥孩子们不要说话，孩子们用奇怪的眼神看着老师们，心里在想：
为什么老师可以大声地说话？
幼儿园阶段的孩子年龄小，模仿能力强，教师的一言一行、一举一动都会潜移默化地对孩子造成影响。
教师是幼儿的榜样，是传承文明的导师，以身作则的楷模。
因此，开展好幼儿礼仪教育，是不是更应该注重教师的礼仪修养。
案例三：
一天早上来园时，我在幼儿园门口接小朋友，刚好看到一位妈妈吃力的抱着孩子，一步一步慢慢地往学校走，嘴里还劝着说：
“乖孩子，自己下来走一下，妈妈抱不动了。
”虽然这样说，但脚却似乎没准备停的意思。
孩子：
“不，我走不动，妈妈抱。
”于是我走上前说：
“小朋友，长大了，自己可以走的，怎么还能让妈妈抱呢？
男孩子力气可大了。
”说完他就“一赤溜”下来，还“跑”了进来。
妈妈一边擦着汗一边笑着说：
“还是老师有办法。
”我想像这样的例子举不甚举。
之所以这样，是因为家长爱孩子的方法不正确所至。
案例四：
一天傍晚我在值日，无意中在幼儿园门口我看到了这样一幕：
一个年轻的妈妈带着刚被接的小朋友。
妈妈手里还拿着一瓶“绿茶”饮料。
女孩说：
“妈妈给我喝一下”。
瓶中的水并不多了，小朋友一下就喝完了。
于是拿着空瓶跟着妈妈走。
大概1分钟后，妈妈说：
“拿着空瓶干什么，扔掉吧，多累呀！
”说完随手一扔，女孩回头看了一下。
还是跟着妈妈走了。
如果妈妈不把空瓶子扔掉，小女孩会把它仍入垃圾筒吗？
家长是孩子的第一位老师，他们的言行举止对孩子的影响是至关重要的。
那么这样妈妈会给孩子带来什么样的影响呢？
而幼儿园的教育也应与家庭教育形成合力，做到同步教育。
那么我们幼儿园又该做些什么呢？
我这样想着。
案例五：
一次我们开展“家长开放日”活动，小朋友们见到家长在场很兴奋，经过一系列的上课、户外活动后，该用餐了，小朋友洗完手后高兴地围坐在桌子旁，兴奋极了。
有大声讲话的、有站在小椅子上的，甚至有个别幼儿还没等老师说“小朋友请吃”，就对餐桌上的饭菜“开攻”了。
在用餐中，发现一个孩子使用纸巾时，将纸巾团成一团随意擦一下嘴，又随手扔在了地上。
这一幕我感觉并不新奇，因为平时在其它公众场合中我们也看到家长带领的小孩子也有类似的表现。
但作为幼儿教师的我，心中多了一个问号：
“我们能让‘今天’的孩子继续这样下去吗，这样的行为会对他们今后的发展带来什么影响呢？
”
三、案例分析：
（一）家庭因素：
1、随着独生子女家庭普遍的原因，一个家庭中的一个孩子基本上有6个大人宠着、爱着、依着。
才养成现在的个个以“自我为主”的小皇帝、小公主的表现。
2、现在的大部分孩子，在家里已养成饭来张口、衣来伸手的依赖习惯。
许多家长认为孩子们只要吃的饱、穿的暖、健康、快乐、长知识，就是他们最大的心愿。
孰不知，孩子们今后的发展只有在拥有良好的文明礼仪基础上，才能建立和谐的人际关系，才有利于打开局面，发展事业。
3、不少家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练作为软任务，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐、不同步。
4、家长自身存在着不好的行为习惯，不良行为无意的影响着幼儿。
（二）社会现象：
1、随着经济的发展，家庭条件的改善，人们在享受生活的同时，却忽略相互间的礼节、礼貌的表现。
有时住在同一个楼层却互相不认识，在小区里，主动向别人家的孩子示好，父母却警惕的带着孩子离开了。
可想而知，在这样的社会氛围中，如果再没有人很好的正确的去引导、教育这些原本纯洁、善良的孩子。
他们哪里还会懂得该谦让、尊重、彬彬有礼呢？
2、从现实生活中看，人都是自私的。
他们可以为了给自己的孩子找个空位，在公车上抢位子。
为了图方便乱仍垃圾，而不去考虑因此对环境造成的影响和清洁工的辛苦。
为了看一出好戏，不顾形象的站在凳子上、桌子上，或在拥挤的人群中推挤着。
这种种的社会现象都会给孩子造成不良影响。
（三）幼儿园教育：
1、幼儿园虽有品德教育，但还不全面、不到位，或是形式化，表面化。
没有持之以恒。
2、在幼儿园礼仪教育中，对孩子的情感教育不够。
不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。
3、教师自身学习不够，在礼仪行为上，还未做到表率、榜样的作用，还未真正意识到身教重于言教。
（四）幼儿年龄特征：
1、幼儿年龄小，许多事情没有自己的主见。
很多观点都来自于大人的建议，达人怎样引导是关键所在。
2、好动好模仿是孩子的特性。
不管是好的坏的，只要他们感兴趣就会去学去做。
因此无意中也养成了许多不好的习惯，这个需要老师和家长做好榜样。
四、案例反思
（一）、幼儿园教育首先是教育幼儿如何做人。
但是单靠幼儿园的教育是远远不够，还需与家庭、社区的教育形成合力，共同教育来增强幼儿园养成教育的效率。
（二）、对幼儿进行礼仪教育要根据幼儿的年龄特点将教育内容规范化，具体化，提出明确的要求，并通过让幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为，促进幼儿全面和谐平衡的发展。
（三）、《纲要》中提出：
品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。
而礼仪是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现。
所以我园将在现有的教育基础上继续努力，加强培养。
如：
1、利用环境、创设环境。
如：
通过评选“礼仪小天使”活动，让幼儿自觉遵守秩序，学习礼仪之道。
通过这个活动，幼儿每天都会严格要求自己，希望评选当天的“礼仪小天使”，而评选上的幼儿，更会努力表现自己，争当小楷模，向月冠军冲刺。
2、将礼仪教育渗透到幼儿教育课程中
我们还将幼儿礼仪教育纳入幼儿教育课程中，旨在将幼儿礼仪教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。
注重将礼仪教育渗透在各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。
在美术活动中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教育，例如：
手工课幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，象剪刀、胶水等。
我们就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“谢谢！
”幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面的知识，可以说是两全其美。
例如：
在体育活动中，有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人了，老师可以随机教育，让幼儿向别人说“对不起”。
在语言课中，我们通过故事、谈话、情景表演等形式对幼儿进行一些“主动给老人让座”，“不随地扔垃圾，珍惜环卫工人的劳动成果”等社会礼仪教育，。
3、在家庭中宣传、在实践中巩固、家园积极配合。
幼儿在家庭中的时间多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系影响，他们往往对来自家庭中教育因素影响接受得更快一些，更多一些。
例如：
为使幼儿养成关心他人的习惯，在家里还可以提醒幼儿启发幼儿帮大人做事；有客人来时，让他拿糖果来招呼客人；让他照顾别人家的小弟弟、小妹妹等等。
所以要提高幼儿礼仪教育的质量和效果，必须要有家庭的配合才能达到预期的教育目的。
我们与家长保持经常性的联系，了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中的各项礼仪的表现情况，以便采取有效的措施。
同时我们还向家长介绍幼儿在园的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿礼仪教育目标。
促使家长能按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育，达到家园教育的一致性，消除幼儿二面性行为表现。
4、加强社区幼儿礼仪实践活动。
幼儿在游戏中表现出来的礼仪行为习惯虽然也能迁移到现实生活中，但这种迁移的力度弱。
幼儿的发展来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。
我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出校园走向社会进行礼仪实践锻炼。
如我们在组织主题活动中能过组织幼儿上超市购物，为幼儿提供独立购物的机会，在购物中引导幼碰到困难有礼貌地询问，能与营业员交往，同时引导幼儿心中有他人，购得食物与成人一起分享。
在组织“快乐亲子游”活动中，活动前我们让幼儿一起讨论公共场合的礼仪行为要求，活动中引导幼儿争做文明的旅游参观者，文明对待公共场所的一切设施设备，文明对待小动物，会保护自然生态环境，花草树木，都不能随意破坏；不能随地大小便、污染环境要乱扔果皮纸屑、杂物。
在活动中幼儿的行为督促影响着家长，如有一位小朋友的妈妈随手把擦汗的纸巾扔在地上，孩子见了就说：
“妈妈，你这样是不讲卫生的，应该把纸巾掉到垃圾桶里。
”这说明幼儿的礼仪行为能影响家长，辐射社会。
总之，对幼儿进行礼仪教育是多方法、多渠道的。
但我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，切实采取措施，把素质教育落实到实处，抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。
然而良好的行为形成不是一朝一夕的事，良好的习惯要在不断的重复和习作中形成。
俗话说：
“十年树木，百年树人”说明教育的任务是复杂艰巨的，其形成过程是长期、反复、不断提高的过程。
只要我们和家庭携手共同努力，坚持从正面塑造幼儿良好的品质。
启迪幼儿幼小的心灵，相信礼仪之花一定会在幼儿园盛开。
浅谈如何培养孩子的礼仪
舒兰市第四小学附属幼儿园杨昕
摘要：
我们幼儿教师要坚持品德教育一贯化，重视行为实践，使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质。
从幼儿期就培养孩子关爱别人、懂得礼仪，给家庭增添一份幸福快乐，给社会送去一片温馨和谐，也为孩子健康茁壮地成长奠定了良好的心理基础和活泼开朗的个性品质
关键词：
讲礼貌懂礼貌同情心关爱
《幼儿园工作规程》中指出：
“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。
这也就是说，我们幼儿教师要坚持品德教育一贯化，重视行为实践，使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质。
人民教育家陶行知先生指出：
“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”。
幼儿期是人一生中可塑性最强的时期，在这一时期应对幼儿进行各种礼仪教育。
“人之初，性本善”，孩子心中有着爱的天性，关键在于教师如何正确地去诱导和引发，使孩子从小就养成有礼貌、有爱心、关心他人、助人为乐的高尚品德，使孩子终生受益！
现在许多家长殷切盼望独苗成材，十分重视孩子的智能发展，舍得在智力上投资。
但是，智力聪明并不等于学会做人。
一个没有良好的品德行为、缺乏同情心，冷漠、自私的人，日后将无法适应社会，难以在群体中生存，更谈不上为社会服务。
由此，从幼儿期加强对孩子的礼仪教育尤为重要。
即从小培养孩子的同情心，给予、分享、接纳等情感，还有谦让、诚实、勇敢、自信、热情、友爱以及活泼开朗的个性品质。
“没有规矩不能成方圆”，那我们幼儿教师在一日活动中如何培养孩子的礼仪教育呢？
我们依据幼儿行为习惯形成的实践原则，寓行为培养于实践之中，在实践中不仅向幼儿传递了社会认知、观念、技能知识，更主要的是让幼儿通过自身的实践活动，激起强烈的行为动机，促进良好行为的培养。
一、在一日活动中培养幼儿的礼仪
从幼儿早上来园，到幼儿离园,我们就确定幼儿每日生活的常规。
例如：
进园向老师和同伴问早，教育孩子尊敬长辈，与小朋友友好相处，来园后承担一些力所能及的自我服务，知道自己是集体的一份子，注意养成良好习惯，知道关心别人，培养为集体服务能力。
在盥洗活动中，要求幼儿按先后次序排队洗手、使用自己的毛巾、不大声吵闹、节约用水等。
注意养成良好习惯，培养生活自理能力。
例如，孩子游戏、画画、看书都要有规矩。
玩的时候不打扰别人，玩完了把玩具、图书等收拾好，放在固定的地方，注意培养自立精神。
幼儿园出台的一日常规的目的就是要让孩子们懂得规则，要随时随地遇事而教，逐渐了解道德行为的要求。
有了规则，要经常提醒孩子，做对了就鼓励，做错了要及时纠正，直到帮助孩子们养成守规则的习惯。
孩子们懂不懂礼仪是不大一样的，有的孩子会自己玩，玩完了把玩具收拾好，吃饭时等小朋友坐好了才吃，睡觉时自己脱衣铺被，遇邻居老人小朋友有病就想到要去看望。
利用一日活动的偶发事件,让幼儿讨论“哪个对、哪个错”,应该怎样做,为什么这样做,通过讨论争辩,建立新认知,提高其道德判断能力。
二、传统礼仪故事中理解礼仪的涵义。
幼儿园的各科教育中几乎都隐含着行为礼仪教育因素。
我们一线幼儿教师应充分挖掘、精心设计，将礼仪行为实践作为教育活动中的一个重要环节。
如音乐课上的《不再麻烦好妈妈》的教学中，为了引导幼儿理解不再麻烦好妈妈，我们开展了“红花送妈妈”、“我做妈妈的小帮手”活动。
在活动中幼儿不仅学到了劳动技能，感受到劳动的快乐，更体验到爱妈妈的情感,尊重爸妈,孝敬长辈，使他们在认知、情感、行为三方面达到了统一。
孩子们非常爱听故事，如《孔融让梨》、《西游记》，他们随着故事情节的发展，自然地理解了什么叫礼让,什么叫心怀感恩,无论遇到什么困难,都要象孙悟空那要对待师父，他们通过故事了解了人物之间的亲情、生存竞争以及与人与人的关系。
这就是孩子在接触文学作品的过程中产生的情感体验。
通过童话故事知道要爱护小动物，不伤害它们，要和小动物友好相处，关心爱护小动物，学习照料、喂养小动物，培养孩子初步的爱护、同情小动物的情感。
同时，我们也结合时事政治，我们根据幼儿的年龄特点和实际水平，向幼儿培养同情心，例如在08年的5月：
四川汶川大地震，我们组织幼儿看有关灾区的录像、电视，从而激发幼儿对灾区人民的强烈同情心，通过主题活动《我为灾区献爱心》进一步增进幼儿对灾区人民和小朋友的同情心。
三、和同伴在一起培养幼儿分享快乐，分担忧愁的情感,也是礼仪教育的一部分
在幼儿园和小伙伴一起玩时，能够与同伴和睦相处；为同伴的进步而感到高兴；同伴有了困难，如领子没翻好，碗筷没发到；要在日常生活中培养，注意捕捉幼儿在一日生活中表现出的礼仪，及时鼓励并引导幼儿关心、支持、帮助周围的人，热心地去帮助解决。
我们教师要把握每个教育契机，因势利导地开展随机教育。
有一次，我班顾云姿小朋友在家玩时，手臂不慎骨折，我意识到这正是培养幼儿同情心很好的一个机会，可以通过组织小朋友去探望她来引导幼儿对他人的痛苦产生同情心和关心的情感。
学会在语言、行动上关心和帮助他人，于是，我将顾云姿小朋友受伤的事告诉了幼儿，并说出我非常想念她的话语，以此激发幼儿的同情心，孩子们听后也纷纷说“我也想她！
”等等，这时，我适时地提议大家一起去看她，孩子们很愿意。
当手臂吊在胸前的顾去姿见老师和小朋友来看她时，真是开心极了！
有个小朋友轻轻地摸摸她的手臂，另有个小朋友对着伤处轻轻地吹气，有的关切地询问“你还疼吗”，孩子们还为她表演了自编的小节目，送上了自制的小礼物，并说：
“祝你的伤快快好，早点来幼儿园和我们一起玩！
”，那洋溢在孩子们间浓浓友爱的情景深深打动了在场的每一个人，使孩子们体验到关心别人和被别人关心都是非常快乐的事情。
一日活动中，我们可根据幼儿心理，积极开展激励性行为评价活动，强化幼儿的行为。
如开展每周评价“明星”宝宝活动，到了周五进行事迹报道，以赞赏鼓励的话语讲述幼儿的先进事迹，肯定幼儿的正确行为，这种以情育情、以情激情的方式能使幼儿获得愉快、自豪、向往的情感体验，起到情感认知、情感促行动的作用。
一日活动中的礼仪教育，最关键的要让幼儿经常做一些关心他人施以爱心的行动，使之逐渐成为幼儿的自觉行为。
如：
今年去上海野生动物园春游，孩子们在体息时都会拿出妈妈为自己准备的零食吃起来，此时，只有王菲菲小朋友因故啥也没带，见此情景，我通过把自己的食品给菲菲小朋友的行为，激发其他幼儿的同情心，孩子们见状纷纷送上自己最爱吃的零食，一时间，“请你吃……”的清脆童声交织成爱的旋律，此起彼伏……，见此情景，我不禁联想到：
自然角里的金鱼再没人用手捞着玩了；彭咏琴小朋友见同伴哭了就掏出面巾纸为其擦泪；那天我喉咙哑了，孩子们表现特乖，这些不正是一些礼仪教育在孩子们身上的最好体现吗！
愿我们能把更多的孩子从小就培养成关爱别人的好孩子，懂得礼仪，知道规矩，因为这不仅能给家庭增添一份幸福快乐，给社会送去一片温馨和谐，也为孩子健康茁壮成长奠定了良好的心理情感基础，愿“爱”在孩子们心中永驻！
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