苏教版三年级数学千克和克的认识 教学实录精选学习文档.docx
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苏教版三年级数学——千克和克的认识教学实录
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
一、教学内容
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
第三单元千克、克、吨
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
二、教学目标
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
1．结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2．掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。
3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
三、课堂实录
教具准备：
天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学课件。
（一）创设情境，感知轻重
1．师：
同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。
老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。
（评析自然引入轻重。
）
师：
通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?
生：
轻，重。
师：
真的吗?
（让一个学生再来抱抱试试）
2．师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
（评析通过抱一抱、掂一掂的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。
）
（二）探索新知
1．汇报交流课前收集的资料。
师：
刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?
（评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
）
生1：
看物品包装袋上所标示的净含量。
生2：
用秤来称。
师：
这两个方法都不错!
如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。
昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?
生汇报：
1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克
1包薯片250克，1包饼干500克，1个小哑铃面包1千克
师：
同学们收集的资料非常好!
同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!
（教师板书课题克和千克）
（评析结合学生的生活经验从轻重引入表示轻、重的质量单位：
千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。
）
2．认识秤。
师：
直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量，但是很多物品没有包装。
比如：
刚才两个同学的体重、桌上摆的鸡蛋、苹果等物品，要想知道它们的质量该怎么办?
（评析从学生认知规律出发，提出问题，引导学生去发现。
）
生：
用秤来称。
师：
对，要想知道物品的准确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?
在什么地方见过?
生汇报：
盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等等。
用课件介绍各种秤的简单使用。
（评析使用课件适时，恰当。
）
盘秤：
把物品放入盘内，指针会告诉我们物品的质量。
电子秤：
把物品放入盘内，会自动显示物品的质量。
弹簧秤：
把物品挂在钩子上，就可以读出物品的质量。
天平：
我们可以通过计算右盘内的砝码和下面标尺表示的刻度来计算左盘中物品的质量。
磅秤：
计算秤砣质量和秤杆刻度表示的质量，我们可知被称物品的质量。
3．简单介绍天平和盘秤的用法。
师：
在每个小组的桌子上都放着一台天平和一个盘秤。
老师简单介绍天平各部分的名称：
托盘、横梁、标尺、指针、螺旋、砝码（边指边说）
师：
天平的使用方法是先在左边的盘里放上要称的物品，然后在右边的盘里放上砝码，直到天平的指针在标尺的中间为止。
这时天平平衡表示两端的质量相等，计算出右盘内的砝码和下面的标尺指示的刻度的和就是左盘中物品的质量。
（边操作边介绍）同学们桌上的天平，老师已经调试好了，在使用的时候，右边放砝码，左边放物品，打开红色的砝码盒，里面有一个小镊子，一定要用小镊子来夹取砝码，不能用手直接拿，如果用手直接拿会腐蚀砝码。
现在用小镊子夹取每个砝码认识一下每个砝码的质量是多少。
学生分组认识砝码。
师：
现在同学们把1克的砝码放在盘秤的盘里，看看秤的指针有什么变化?
生：
指针稍微动了一点点。
师：
指针所指的位置就是1克。
现在同学们每人选不同克数的砝码，看看指针的位置在哪里，那个地方就是砝码的质量。
学生分组结合砝码，熟悉盘秤的使用方法。
4．认识克。
（1）称一称。
师：
刚才我们认识了天平和盘秤，学习了它们的使用方法。
现在我们就用盘秤或天平称出桌上的苹果、盐、几粒黄豆、几个回形针的质量。
同学们称完之后写清物品的名称和质量做好记录。
看在3分内哪组同学称的物品最多，哪组就是优胜组!
学生分组称物品。
（2）说一说。
生：
一枚2分硬币大约是1克，一枚5分硬币大约是3克，一枚1元硬币大约是15克
生：
一枝铅笔大约是9克，一本书大约是65克，另一本书大约是165克，50粒花生米大约是35克，一个苹果大约是89克，10个回形针大约是23克
师：
这些比较轻的物品，同学们都使用克作单位。
很好!
克用字母g来表示。
（师边说边板书：
克g）
（3）掂一掂。
师：
你知道1克有多重吗?
把你们刚才称的1克的物品拿出来，比如一枚2分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下1克，有什么感觉?
（评析通过掂的感受，建立1克的质量概念。
）
生：
很轻。
（4）找一找。
师：
找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?
（评析注重估测，同时发展1克的质量概念。
）
生：
我称的一粒花生米大约是1克。
生：
我咬的一口苹果大约是1克。
生：
5张纸的质量大约是1克。
生：
师：
同学们能够结合自己的物品体会1克的质量太棒了!
（5）猜一猜。
师：
同学们不要称，猜一猜几粒黄豆的质量大约是1克?
几粒大米的质量大约是1克?
几个回形针的质量大约是1克?
猜完之后再称一称看对不对?
（评析加强估测，并验证估测，培养学生自我修正、反思的习惯。
）
学生分组活动
交流汇报
生：
我们组8粒黄豆是1克。
生：
我们组10粒黄豆是1克。
师：
为什么有的小组8粒黄豆是1克，有的组10粒黄豆是1克?
生：
黄豆的大小不一样
生：
（6）借一借。
师：
刚才我发现了这样一件事情，在王建那组他们在称一个大苹果质量的时候，在砝码的盘里除了有砝码，还有一个橘子，为什么?
（评析把问题抛给学生。
）
王建：
因为砝码的质量合在一起不能达到大苹果的质量，所以我们用一个小橘子代替砝码。
用砝码的质量加上小橘子的质量就是大苹果的质量。
师：
那个小橘子的质量你们知道吗?
王建：
知道，我们已经称过了。
师：
同学们认为他们的做法怎么样?
生：
师：
在我们称一个物品的质量时，如果砝码的质量达不到我们想要的质量时，可以用已经知道的物品的质量来补充。
（评析及时关注学生的创举，抓住了课堂的再生资源，并引导学生加以分析，有助于培养学生的创新意识。
）
（7）估一估。
师：
请同学们在小组里任选3～4件物品合在一起，先估一估它的质量，然后再验证估计得准不准。
比一比谁估计得最准!
小组内验证，比一比谁估计得最准。
（评析认识克这一环节，老师为学生提供了实践活动所需的盘秤、天平以及很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件，放手让学生去探索、去体验。
教学中引导学生通过称一称、说一说、掂一掂、找一找、猜一猜、借一借、估一估等实践活动亲身经历和体验1克的实际质量，并感受了几克的质量。
使学生在自主的时间和空间里自主地积极主动地学习，教师仅仅是一个组织者、引导者。
由于学习方式的改变学生学习的积极性非常高。
）
5．认识千克。
（1）教师介绍。
师：
刚才有的组的同学称的物品合在一起的质量达到1000多克甚至2019多克，在记录的时候是不是要写很多数，如果不注意还有可能写错，是不是不方便?
怎么办呢?
（评析用问题引发学生思考，同时使学生感受到使用千克的必要性。
）
生：
可以用千克。
（评析若此处师追问一下为什么，让学生说出他的想法会更好。
另外，若学生答不出，可结合长度单位米、千米，有助于加强知识之间的联系，还可导致学生知识之间的迁移。
）
师：
我发现我们班有的同学非常聪明。
结合课前的调查知道，较重的物品要用千克表示。
非常好!
称较轻的物品，可以用克作单位。
称较重的物品，要用千克作单位的，千克用kg表示。
（师边说板书：
千克kg）
师：
同学们刚才称的盐一袋是500克，两袋盐就是1千克。
一袋牛奶是250克，4袋牛奶也是1千克。
（2）掂一掂。
师：
请大家掂一掂两袋盐或4袋牛奶，感受一下1千克有多重。
（评析通过掂，让学生直观感受1千克的质量概念。
）
（3）找一找。
师：
1千克也就是我们平时所说的1公斤，也就是2斤。
那么在你周围还能找到哪些物品的质量大约也是1千克?
生：
2包面条。
生：
6个馒头。
生：
（4）拎一拎。
师：
请同学们想办法任意称出几千克重的物品，然后用手拎一拎。
学生有的把几个小组的盐都收集起来拎一拎，有的把书包称一称再拎一拎
（5）说一说。
师：
请同学们以克和千克为单位说一说生活中熟悉的物品质量。
（学生回答省略）
6．教学1千克=1000克。
师：
刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系呢?
多少克才是1千克呢?
请同学们猜一猜，然后想办法验证!
生：
刚才老师说4盒牛奶是1千克，每盒250克，2504＝1000，所以1千克=1000克。
生：
桌上有一袋1000克的大米，和两袋盐一样重，所以1千克等于1000克。
生：
（评析每一个学生都是富有个性、极富潜力的思维主体，关键是看教师是否为学生创设了一个宽松和谐的学习环境。
开放性的问题克与千克之间有什么关系?
请同学们自己想办法解决验证。
鼓励学生自主探索，畅所欲言，锻炼了学生的发散思维，引领着学生进入思维的空间。
）
7．游戏。
师：
在盘称里放一个不到1千克的物品，称一称，你发现了什么?
一小组说：
我们放了一支50克的牙膏，指针稍微动了动。
师：
说明50克与1千克哪个大呢?
生：
50克小于1千克。
另一小组说：
我们放了一袋洗衣粉，指针动了一点，但是还是在1小格里面。
说明600克还是小于1千克。
第三个小组说：
我们放了一包盐，发现指针刚好转了半格。
我们又放了一包盐，发现指针刚好转了1小格。
师：
从中可以得出什么结论?
生：
2个500克是1000克，刚好转了1小格，就是1千克，所以1000克＝1千克。
师：
请同学们拿出一包净含量400克的瓜子，500克的盐，100克的糖，算一算是多少?
生：
刚好是1000克。
生：
1千克。
师：
请同学们用天平来称看能发现什么?
生称一称。
生：
多用了一个2克的砝码。
师：
为什么会多2克呢?
生：
因为称的时候是连同包装袋一起称的。
（评析学生通过游戏，不仅更深刻地感受到克与千克的实际大小及比较，更主要的是让学生在游戏中学习的同时，相互交流、相互学习，大大提高了学习的效率。
）
（三）总结
师：
学到这里，你有什么收获?
生：
认识了质量单位有克和千克。
生：
称较轻的物品用克作单位，称较重的物品用千克作单位。
生：
1千克等于1000克。
生：
我学会了称东西。
生：
（四）巩固练习
1．出示课本第20页的图。
师：
说一说下面物品的质量各是多少?
（1）指导学生看第一个秤面上的刻度。
师：
从秤面上看这个秤最多可以称多重的东西?
生：
400克。
师：
为什么?
生：
因为秤上标有单位g，并且最大数是400。
师：
观察得非常仔细!
两个鸡蛋重多少?
生：
100克。
师：
一个鸡蛋重多少呢?
生：
50克。
（2）第2小题生自己做。
2．教科书第20页练一练的第2题。
让学生直接填在教科书上，集体订正。
3．教科书第20页想一想。
1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个重些?
4．单位用错的日记。
师：
老师这里有一篇日记请同学们认真阅读，你能发现什么?
早晨，我在2千米高的床上起来，用18分米的牙刷刷牙，洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起3克的书包上学去了。
学生一边读着一边笑，读到最后笑得前仰后合。
师：
同学们为什么笑?
生：
他的单位全用错了。
一般的床哪有2千米高，还有牙刷、餐桌、牛奶、鸡蛋、书包
师：
同学们今后再用到单位的时候应怎么做?
生：
（评析这一环节让学生在幽默风趣的笑话中，结合自己的生活经验，针对笑话中的问题，对学过的知识进行梳理。
是这节课的点睛之笔。
）
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
四、编者点评
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
该设计安排了大量的活动，以问题为主线，引发学生去思考、探究。
如：
通过抱和掂可以大体判断两个物品的轻重，要知道物品到底有多重，该怎么办?
引出质量单位千克和克，在砝码的盘子里，还放了一个橘子，为什么?
把问题抛给学生，引发学生思考在砝码不够时，如何称一个较大的物品。
质量达到1000甚至2019多克，记录时还要写很多数，写起来是不是很不方便?
怎么办呢?
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
注重让学生经历直观感受，在活动中学，如认识克（千克）时，教师都提出让学生去掂一下1克（千克）的物体，让学生建立具体的1克（千克）的质量概念。
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