小学英语新课标试题五套带答案第三份.docx
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小学英语新课标试题五套带答案第三份
小学英语新课程试题一
一、填空（共10分）
1．新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
2．新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。
3．新课程倡导的学习方式是（ 自主学习、合作学习、探究学习 ）。
4．综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育）。
5．教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。
得分
评分人
二、判断题（共10分）
1．教师只是课程的传递者和执行者。
（错）
2．两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。
（错）
3．生活经验也是知识的重要组成部分。
（对）
4．新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。
（错）
5．“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。
（对）
得分
评分人
三、简答题（共20分）
1．新课改中要求教师角色应当如何转变？
答：
由传统的知识传说者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变
由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变
2．在新课程理念下，如何使用教材？
答：
领会教材的精神，做到心中有数
关注现实生活，挖掘丰富的课程资源
充分发挥教师在教学中的创造力来分析教材，挖掘教材，超越教材，发发展教材。
3．有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？
答：
学生的学习方式一般由接受和发现两种。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
转变学习方式就是改变这种状态。
探究学习过程离不开有意义的接受学习。
4．过去，我们认为，评价只有分等级的作用，新课程理念下的评价具有哪些功能？
答：
促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
或目标导向、激励、教育、监督、反馈、调控等功能
得分
评分人
四、案例分析题（20分）
1．结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。
答：
（1）师生关系应是平等、民主的
（2）知识的获得不应单纯由教师传授，应充分让学生做学习的主人，让学生经历知识发生、发展的过程，在自主探究重学习。
（3）课程内容应体现生活性、实践性。
2.请你谈谈对下列情况的处理对策。
课堂教学会遇到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：
第一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意外情况。
学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动…… 第三类属于外来干扰，分散了学生的注意力。
答：
（1）面对现状，不惊奇，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。
（2）对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认事实，并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。
（3）对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。
即教师针对某一突发事件，趁热打铁，正面教育。
再巧妙地转入正题。
但应注意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，点到为止。
得分
评分人
五、学科新课程理论与实践（共40分）
1. 在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些方面？
答：
（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
（5） 活动要能够促使学生获得、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
（6） 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2. 在英语教学中，教师应如何营造宽松、民主、和谐的教学氛围？
答：
（1）尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
（2）把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
（3） 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
（4）建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3.张老师的授课内容是与圣诞节有关的单词、句型和篇章。
她在教授了这些知识的同时还为学生介绍了有关圣诞节的文化知识，学生们对此十分感兴趣。
为此，张老师就鼓励学生在课后自行查找更多的有关圣诞节的资料，并在下一节课上进行交流。
张老师的这种做法体现了《英语课程标准》中所倡导的什么教学理念？
答：
（1）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
（2）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
4.案例分析：
T:
Didyouhavethisforbreakfast?
（Showingapictureofbreadtothestudents）
Ss:
Yes.
T:
DoyouknowhowtoreaditinEnglish?
Ss:
No.
T:
OK.Let’sfindoutthewordswithEAfirst.（Writingtea/ti:
/ontheblackboard）
Ss:
（Allthestudentsbegantothinkandsaythewords）tea/ti:
/,please/pli:
z/,meat/mi:
t/,head/hed/,sweat/swet/…
T:
（Writingallthewordsthestudentssaidontheblackboard）Nowpleasereadeachword.
Ss:
（Readingeachword）tea,please,meat,head,sweat…
T:
Readitagain.（Pointingtothewordhead）
Ss:
Head/hed/
T:
Oh,good!
Nowreadthis.（Showingthepictureofbread）
Ss:
Bread/bred/.
（1） 分析此教学案例中学生在学习方式上有何变化。
答：
学生在学习方式上的变化：
学生是在进行接受学习的同时也在进行发现学习。
（2） 为该案例作进一步拓展，设计一个相关的课外练习活动。
答：
活动目的:
活动准备:
活动环节及意图说明:
小学英语新课程试题二
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国________，培养具有________和________的人才，提高国家的________和国民的________奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地________，学习先进的________，传播________，增进他们与各国青少年的相互_____和_____，还能为他们提供更多的________和________的机会。
学习英语能帮助他们形成_____、_____的性格，发展跨文化交流的_____与_____，促进________，形成正确的________、________和良好的________。
学习英语能够为学生未来参与________和________储备能力，也能为他们未来更好地适应世界________、经济________以及信息化奠定基础。
义务教育阶段的英语课程具有________和________双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生________和发展学生________的任务，即学生通过英语课程掌握基本的________，发展基本的英语________技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进________的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生________的任务，即学生通过英语课程能够________，丰富生活经历，形成________，增强爱国主义精神，发展________，形成良好的品格和正确的________与________。
________和________统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础。
义务教育阶段英语课程的主要目的是________________打基础，为他们___________和________创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的________，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成________，增进________，弘扬爱国主义精神，形成________和创新意识，提高________。
义务教育阶段的英语课程应面向________，体现________的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑________的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下________、________、________、________、________的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有是大限度地满足________，才有可能获得最大化的________。
英语学习具有明显的________和________特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的_______、_______和_______。
英语课程应按照学生的________及相应的________组织教学和评价活动。
现代外语教育注重语言学习的______，强调语言学习的_______，主张学生在语境中_____、_______和______真实语言，并在此基础上________和________语言。
英语课程提倡采用既强调________又有利于提高学生________的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中________的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过_____、_____、______、______和______等方式，发现________，逐步掌握________和_____，不断调整________，形成有效的________，发展________能力。
英语课程评价体系要有利于___________________的发展，要通过采用________的评价方式，评价学生____________的发展水平，并通过_____激发学生的学习兴趣，促进学生的________、________、________和健康人格的发展。
评价体系应包括________评价和________评价。
日常教学中的评价以________评价为主，关注学生在学习过程中的_____和_____；终结性评价着重考查学生的___________，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
英语课程应根据________的需求，提供贴近______、贴近________、贴近________的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生______和________的渠道。
英语课程的总体设计思路是：
以________和先进的________为指导，立足国情，综合考虑我国________的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个________为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的___________为目标，根据语言________和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的_______________和________，也注重优化________，引导学生形成有效的________和一定的________，培养积极向上的_______和________。
义务教育阶段的英语课程以小学_____年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。
整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为____个级别，形成______、______的课程。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的________和_________，使英语课程具有________、________和________。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，_____级为6年级结束时应达到的基本要求。
在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成______目标，6年级完成______目标，课时安排应尽量体现________的原则，保证每周________次教学活动，周课时总时间不少于________分钟。
义务教育阶段英语课程的总目标是：
通过英语学习使学生形成初步的_____________，促进________，提高________。
综合语言运用能力的形成建立在________、________、________、________和________等方面整体发展的基础之上。
________和________是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地________和得体地________；有效的学习策略有利于提高________和发展________；积极的情感态度有利于促进________和________。
这五个方面相辅相成，共同促进学生________的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的________，也体现了其________；既有利于学生发展________，又有利于学生发展________，从而全面提高学生的________。
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的________。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括________等方面的技能以及这些技能的综合运用。
____和_____是理解的技能，_____和_____是表达的技能。
语言技能标准以学生在某个级别“________”为主要内容，这不仅有利于调动学生的________，促进学生________的提高，也有利于科学、合理地评价学生的________。
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括________、________、________以及用于表达常见的________和________的语言形式等。
________是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
情感态度指________ 、________、________、________和________等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的________和________。
保持积极的________是英语学习成功的关键。
教师应在教学中不断____并____学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将______转化为稳定的________，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成______和________的品格。
通过英语课程，使学生增强________，拓展________。
学习策略指学生为了有效地______和________而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的______。
英语学习策略包括________、________、________和________等。
认知策略是指学生为了完成_________而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以______、______、______、______和______的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的________、_______以及提高________而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用________进行学习和运用英语的方式和方法。
在教学中，教师应根据学生的________和________，逐步扩展文化知识的______和______。
在起始阶段应使学生对中外文化的异同有________的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的______和______密切相关，并能激发学生学习英语的______。
义务教育阶段的英语课程力求面向________，为学生发展______________打好基础，同时，促进学生________的提高。
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的________，有效整合________，优化________，培养学生的________，为学生的________奠定基础。
教师还应不断提高自身的________，努力适应英语课程对教师提出的新要求。
在教学中，教师应当坚持以________为本，面向________，关注________，优化________，提高________，为学生________奠定基础。
教师应充分了解所有学生的________和________，选择适当的教学方式和方法，把握___________，调动所有学生的___________，使他们保持学习英语的______，体验学习英语的______，获得学习英语的__________，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
教师应充分了解学生不同的________、________和________，尊重学生的________，充分发掘学生的________，与学生建立______、______和______的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的________和________。
对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
教师应合理安排________和_____，组织多种形式的________，鼓励学生通过______、______、______、______、______等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会________和________。
教师应努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取______的态度，并选择________和________妥善处理。
教师应根据学生的________，确立有利于逐步提高学生的基本________和基本________的教学目标。
特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的________、积极的________、良好的________和创造性________的意识。
本标准以学生“________”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的___________。
各种语言知识的呈现和学习都应从________的角度出发，为提升学生________的能力服务。
教师要通过创设接近________的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调______与______并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生_________的能力。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。
教师应注意处理好________与________的关系、________与________的关系以及________与______的关系，使教学活动更加有效。
活动要有明确的________、真实的________和具体的________，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在______和______的实践活动中发展_____与________，并能在展示活动中感受成功。
活动的______和______要贴近学生的________，符合学生的________和________；要尽可能接近_________中语言使用的________，使学生能够_____和_____目标语言项目的真实意义和用法。
活动应包括学习________和发展________的过程，使学生在语言实践活动中，通过______、______、______、______语言等环节，逐步实现语言知识的______；应有助于学生学会________，特别是用英语______、______和______信息，表达简单的个人______和______，从而提升________的能力。
活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。
活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的________、________、________、________和创造力等素质的综合发展。
结合学生________的经验和________需求，针对英、美两种语言的特点和异同，重点培养学生运用________的能力；认知和模仿英语发音的特点；掌握________和使用________的方法；理解英语句型的________和________；初步运用听说读写四项语言技能______、______和______所需信息；在具体语境下开展________；主动_____和_____自己的学习策略等。
小学生的英语学习应特别强调培养对英语的________和良好的________。
根据学生的________和________，整体安排学习策略的________，有计划、有步骤地指导学生发展_____的学习策略，把学生培养成为_____的学习者。
在教学中，教师要结合______的具体内容，采用________、________、学生相互交流等方式，向学生______和______不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到________学习策略对提高学习效率有积极作用。
教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生________使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的________能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
语言与文化是密切相关的。
英语教学应有利于学生理解________，加深对________的理解，进而拓展________，形成___________和初步的______________。
教师应当结合________，引导学生关注语言和语言用中的文化
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