土地改革教学反思教学反思doc.docx

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土地改革教学反思_教学反思

篇一：

土地改革教学反思

本课围绕着一个主题──土地改革展开叙述。

本课重点是《中华人民共和国土地改革法》公布。

土地改革历史意义是难点。

由于理论较抽象，学生不容易把握。

所以我门在备课时引导学生从土地所有权改变，土地改革完成对国家经济发展影响，对国家政权巩固等几个方面加以分析，化解难点。

我们从历史入手，导入新课，明末李自成起义提出“均田免粮”口号，太平天国起义明确提出“耕者有其田”，这是千百年来广大农民最大心愿。

组织学生阅“导入框”图文，讨论回答：

农民拔除原来地主所立地界碑，意味着什么？

使学生认识到土地问题重要性。

老师指导学生看书，分析解放前旧中国土地占有情况时制作人口比例和土地占有比例图表，以此表现土地占有不均衡强烈反差。

进而分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会发展。

效果较好

在课堂上给出《中华人民共和国土地改革法》部分条款，让学生朗读。

使学生对土地改革有更深理解与认识。

教学中充分利用有关土地改革前后图片、数据等。

先由学生讨论分析，指导学生依据史实得出结论，“让史实说话”，论从史出。

得出以下结论：

新中国成立以后所进行土地改革彻底废除了两千多年来封建剥削制度，消灭了地主阶级；农民成为土地主人，在政治、经济上翻了身；解放了生产力，农业生产迅速发展；土地改革运动胜利，摧毁了帝国主义和蒋介石国民党集团社会基础，巩固了工农联盟，进一步巩固了人民民主专政国家政权，并为社会主义改造和社会主义建设创造了有利条件。

本课不足之处是没有指导学生进行课外调查，例如采访老人、查阅地方志、阅读乡土教材等，使学生感受土地改革给农民生产、生活带来巨大变化。

因为这段历史距离学生生活较远，学生很难产生亲近感，因此我们在课后向学生推荐有关土地改革小说和影视作品，如《暴风骤雨》、《太阳照在桑干河上》、《创业史》等，使学生进一步拓宽知识，加深对土地改革认识。

篇二：

土地改革教学反思

在教学八年级历史下册第三课 《土地改革》时，我从土改原因分析中让学生得出进行土地改革目：

废除地主阶级封建剥削土地所有制，实行农民土地所有制，解放农村生产力，发展农业生产。

原因、目解决后，那么怎样进行土地改革呢？

需要哪些政策作为依据呢？

顺势导向《中华人民共和国土地改革法》颁布，学生齐声朗读《土地法》重要规定。

并对这一规定进行分析，地主阶级土地所有制和农民土地所有制异同，不同是掌握土地人变了，由原来地主变成农民，相同是都属于土地私有制。

启发学生认识到：

这种土地私有制必定最后会导致贫富两极分化，这不是中华人民共和国本意，中华人民共和国本意是让全国人民都过上富裕生活。

因此，这种土地私有制是不能长久存在下去，为对农业社会主义改造伏笔。

《土地法》颁布后，全国展开轰轰烈烈土地改革，对土地改革进程，就分给地主应得一份土地，进行适当分析，让学生明白为什么？

一般来说，学生会认为地主应该被打倒，被杀头。

其实在土地改革中，只对罪恶极大地主进行镇压，对一般地主只没收他土地，进行改造教育，当然要给他属于他自己生活一份土地。

同时还注意小字部分关于这次土地改革同以往土地改革不同点分析，为什么要这样做？

书本讲得较清楚，不用过多展开。

这样土地改革得到了农民极大拥护，因此到1952年底，全国大陆基本上完成了土地改革。

农民享受到土地改革成果。

让学生从课本上找到这些成果就可以啦。

分析土地改革意义，让学生讨论理解其中含义：

农民真正获得解放是新政权给予，农民感激政府，从而拥护政府，积极参与其中。

封建土地制度摧毁了，解除了农民身上束缚。

从中可以对学生进行感恩教育。

篇三：

土地改革教学反思

八年级历史教学第三课 《土地改革》，内容不多，只讲了两个子目：

“《中华人民共和国土地改革法》分布；土地改革意义；说到底这节课只讲了一个内容：

那就是土地改革，书本上从土地改革原因、政策、内容、结果和意义等五个方面进行介绍，让学生对解放初土地改革有一个初步大致了解。

我在备课过程中思考是引导学生如何理清土地改革一系全环节。

先引导学生分析原因：

地主凭借占有土地，残酷剥削和压迫农民，这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会发展，因此广大农民迫切要求进行土地改革。

教师要对农村各阶层：

地主、富农、中农、贫农和雇农进行解释。

从原因中让学生得出进行土地改革目：

废除地主阶级封建剥削土地所有制，实行农民土地所有制，解放农村生产力，发展农业生产。

原因、目解决后，那么怎样进行土地改革呢？

需要哪些政策作为依据呢？

顺势导向《中华人民共和国土地改革法》颁布，学生齐声朗读《土地法》重要规定。

并对这一规定进行分析，地主阶级土地所有制和农民土地所有制异同，不同是掌握土地人变了，由原来地主变成农民，相同是都属于土地私有制。

启发学生认识到：

这种土地私有制必定最后会导致贫富两极分化，这不是中华人民共和国本意，中华人民共和国本意是让全国人民都过上富裕生活。

因此，这种土地私有制是不能长久存在下去，为对农业社会主义改造伏笔。

《土地法》颁布后，全国展开轰轰烈烈土地改革，对土地改革进程，就分给地主应得一份土地，进行适当分析，让学生明白为什么？

一般来说，学生会认为地主应该被打倒，被杀头。

其实在土地改革中，只对罪恶极大地主进行镇压，对一般地主只没收他土地，进行改造教育，当然要给他属于他自己生活一份土地。

同时还注意小字部分关于这次土地改革同以往土地改革不同点分析，（）为什么要这样做？

书本讲得较清楚，不用过多展开。

这样土地改革得到了农民极大拥护，因此到1952年底，全国大陆基本上完成了土地改革。

农民享受到土地改革成果。

让学生从课本上找到这些成果就可以啦。

土地改革意义两点，第一点是摧毁了我国存在两千多年封建土地制度。

这一点，要通过回忆辛亥革命成果——结束了两千多年封建帝制，分清两者不同。

封建制度和封建帝制是两个不同概念。

第二点是人民政权更加巩固，解放了农村生产力。

让学生讨论理解其中含义：

农民真正获得解放是新政权给予，农民感激政府，从而拥护政府，积极参与其中。

封建土地制度摧毁了，解除了农民身上束缚。

从中可以对学生进行感恩教育。

如梦令教学反思日记两则教学反思认识千米教学反思篇一：

藏戏教学反思

《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏来历以及藏戏三个特点。

是为了让孩子们了解藏戏形成，体会藏戏独具特色艺术形式，体会在表达上特点。

这篇课文虽然是一篇阅读课文，是以介绍民风民俗为主题单元中其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。

因为本文在语言上这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”文章，所以我在教法上将它上成了精读课文，我想这样“略读”文章“精度化”，也是值得。

因而我在教学时候还是花了两个课时来完成教学任务。

因为这篇课文中优美词句较多，同时在说明方法上也有一定特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。

本课条理清晰，内容比较易懂，但距离孩子生活比较遥远，可以说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课重点。

在处理生字词时，除了将带有拼音生字出示外，还将一些藏族特有称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。

此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关句子，对课文有了大体印象。

我觉得这样做效果还是不错，特别是中下等学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。

课文是按事物几个方面顺序来写，内容清楚，分“藏戏形成”和“藏戏艺术特色”两方面来介绍。

从文采上来看，“藏戏形成”这一块内容是比较突出，我将体验重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏艰苦经历。

学生从课文4——7自然段读懂了藏戏是怎样形成，完成了本课时教学任务。

首先，总体感觉，这次“听课月”展示得不算特别成功，自我感觉也不是特别良好。

原因诸多。

个人素质方面，有待提高。

首先是备课环节上考虑不够成熟，预设课堂程序和实际教学过程存在差距。

再者是课堂语言缺少一步到位感。

静心自对，思过学贤，学以致用，尽快提升素质是当务之急。

其次，在高年级小组评课上，听两位领导评述我在深深思索、反思我课堂教学存在问题，也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点：

一是整体把握课文体系，以文章前面导学思考题入手，将问题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶过多，放太少，尤其是二类课文字词关应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。

二是要学会及时舍得，把多余教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课文整体学习课文表达方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本语言特色，学习写作方法并运用到习作实践中去。

其三，学会尽快从线状教学过渡到块状教学，从繁琐阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习、合作学习，为锻炼学生学文能力而服务，提高自己教学艺术。

其四，课前精心备课，深入钻研教材，既备文本，又要备学生实际情况，灵活调控课堂。

篇二：

藏戏教学反思

一、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读。

语文教学主要以读为本，以读代讲，要和阅读分析说不。

为能准确指导学生朗读、激发学生朗读感情，促进学生朗读训练，教师可预设丰富多彩朗读方式，课堂朗读方法愈多，学生越能得到不同形式练习，朗读水平亦就更高。

所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，但有一点需注意，低年级学生喜欢竞赛、表演形式，高年级学生喜欢速读、品读等。

教师要依据学生年龄特点和教学不同课型采用不同朗读形式。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同要求，体现出读层次性。

个别读，在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

在《藏戏》一课教学时我主要运用了默读、指名读、师生合作读、齐读等朗读形式。

默读，有助于学生思考。

这种朗读方式最适宜略读课文教学，因此，在教学《藏戏》一课时，我根据本篇课文课型特点及学生学情情况，引入本课课题后，让学生带着课前导语中要求快速默读课文思考，学生在默读中最易集中思考问题，很快学生就交流出了问题答案，学生在默读中放飞了阅读理解思维，自学能力得到了培养。

师生合作读，在《藏戏》一课教学中，我希望通过师生合作读来帮助学生理解课文在表达上独具匠心。

师生声情并茂节奏，和谐婉转韵律，呈现出作品声音美、神韵美，这样朗读方式不但让我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，还科学地进行朗读教学，又让学生在潜移默化合作中增强了竞争意识。

齐读。

齐读可以营造热烈课堂气氛，能体现一个班级精神风貌。

齐读则可在学生充分品析基础上或课收尾阶段，加强学生对课文内容品味理解时进行。

如《藏戏》一课，课文开头前三个自然段用反问和排比句式概括强调了藏戏戴着面具演出等方面突出特点，表达方法新颖独特。

在教学时，我紧紧抓住本课重点，学生交流理解了藏戏形成及艺术特色，播放一段藏戏视频让学生欣赏到了藏戏自然、古朴、神秘，学生明白藏戏为什么成为藏文化“活化石”后，学生齐读课文开头三个自然段和结尾21自然段，用这样朗读气势再次感受藏戏无穷魅力和中华文化悠久。

二、创设情境，注重课堂气氛渲染提倡开放性朗读。

指导学生朗读必须“入情入境”。

叶圣陶曾说：

“读书心有境，入境始为亲。

”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生、具体可感形象，让学生在全方位直接感知和思维中，进入形象化、有感染力场景，使学生能与作者产生共鸣，与文本中主人公融为一体，去亲近人物，感知事物，为接下来感情朗读做好准备。

在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

如教学《藏戏》一课时，当我让学生自主研读了课文4—7自然段阅读了藏戏传奇形成，了解了一个年轻僧人唐东杰步带着仅有七位姑娘组成班子劝人行善积德，为民修桥造福，没想到竟然创造了一个新艺术流派——藏戏感人故事后，孩子们被唐东杰布为民造福美好心愿和七位姑娘义举深深打动了，借此良机，我在此教学环节，留给学生充分时间让学生有感情地朗读这一部分，促进了学生与文本之间对话，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了藏戏开山鼻祖唐东杰布为民造福伟大精神朗读出了七位姑娘善举，教师根本不需做过多人文内涵挖掘，学生所表达感情色彩已非常到位。

用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

这样方式既提高了学生阅读欣赏和评价能力，又把培养学生语文素养落到了实处，避免了老师埋怨学生说不上来空洞无用甚至是钻牛角尖分析说教。

三、充分发挥教师示范作用，摹仿入境。

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举事。

因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导情况下，他们不可能体会作者要表达思想感情，所以也就不可能有感情地朗读。

指导学生有感情地朗读课文最有效方法就是范读。

在语文课堂教学中，范读能使学生很快入境，教师范读可以让学生知道课文基调是欢快、高昂，还是平缓，低沉，给学生以遵循或效仿。

再加上儿童摹仿久了，就形成了知识积累，这样一来久而久之，学生读书能力也便逐步形成了。

最后再让学生一遍遍入情入境地朗读创设出良好情境，就能根据课文内容激发情感，渲染课堂气氛，从而把教师心传递给学生，使作者与学生、教师与学生、学生与学生、学生与文本之间心情交融在一起，进而为教学创设了良好课堂氛围。

示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境感觉。

教师表情朗读多了，学生脸上才会显出丰富情感。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身朗读水平。

面对一首首优美诗文，教师若能入情入境地范读，学生定会如沐春风，陶醉其中；如若一篇篇感人故事，教师可以声情并茂地朗读，学生就会激发情感，如临现场。

我在教学《藏戏》一课重点部分8—20自然段时，学生在教师激励点拨、释疑解惑中交流体会了藏戏艺术特色和课文中作者所采用相呼应有详有略表达方式，我让学生在前面多种形式默读、快速读、有感情地朗读、自由读、齐读……之后，又采用了师生合作读朗读方式，教师读1、2、3自然段，学生朗读与1、2、3自然段向对应段落，学生在教师抑扬顿挫反问语气及强烈排比句式朗读中受到了感染，教师表帅作用创设出良好情境，激发了学生体会传统戏剧艺术独特魅力和丰富文化内涵情感，让学生进一步感悟了藏戏独具特色艺术特色和作者在表达上特点。

在此教学环节有目、有重点、有选择地读，敢于取舍以使长文短读，突出重点，凸显了略读课文课型特点，让学生随着教师朗读，随着作者脉络清楚、有详有略描述，想象出了绚丽多彩藏戏以及它那不可抗拒艺术魅力。

在教学《藏戏》一课后，回顾课堂教学，我也发现不少问题，例如，忽视了对朗读内容设置与指导。

朗读是最经常、最重要阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感基本途径。

教学前，我只是对本课教学目标进行了大致研读，因为本课是一篇略读课文，要求一课时完成。

因此我就把不少时间留给学生自学藏戏特色部分，如此一来，语文课味道淡了。

如果让我对教案内容进行再修改，我相信学生会对藏戏历史悠久有着更为深刻印象。

纵观本堂课教学，我深刻地感受到备课要注重实效，深钻细研，不能只把侧重点放到形式研究上。

我相信在教学后只要不断地及时反思和改进，我们每一位教师课堂教学一定会像藏戏一样更加独具特色。

因为我始终深信：

一位热爱读书老师才会像勤劳农人一样，在孩子纯洁心田播下一粒粒热爱读书种子。

我坚信，只要我们每一位语文教师能够正确认识朗读教学，不断提高自身朗读水平，科学地进行朗读教学，持续不断地感染和影响自己学生，使师生朗读具有声情并茂节奏，和谐婉转韵律，呈现出声音美、神韵美，从而达到炉火纯青境界，就一定能为语文教和学奠定牢固基础，就一定能让学生阅读思维在朗读中尽情地放飞。

篇三：

藏戏教学反思

《藏戏》一文是人教课标版六（下）一篇略读课文。

这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强民俗散文，作者按说明事物（藏戏）不同方面为序，（）以总—分—总关系结构文章。

文章先用三个排比句概括介绍了藏戏主要特点，接下来描述了藏戏开山鼻祖——唐东杰布开创藏戏传奇历程，紧接着介绍藏戏重要特征和主要特色，最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

本文语言丰富多样，生动传神，作者行文脉络清楚，点面结合，详略得当，颇具文学色彩。

在这堂课上，我觉得我在以下方面做较好，以后教学中要继续保持：

1、教学目标渗透较好，能紧紧围绕教学目标展开教学，从而达到教学目标、重难点突破。

2、能很好地借助多媒体手段，帮助学生们理解和学习。

藏戏是中国一个传统剧种，但离学生距离比较遥远，他们在平常生活中并没有接触过这种剧种，有甚至听都没有听说过。

所以，在课堂上，我借助了视频、图片等让学生能更好地理解藏戏。

这些视频、图片也吸引了学生兴趣，大大地提高了同学们学习积极性。

3、注重了德育与语文相结合。

在学习唐东杰布传奇过程中，我注重了对同学们爱国之情、要勇于拼搏团结友爱品质方面教育，道德品质教育和语文很好地融合在了一起。

其实，这堂课我自己并不是特别满意。

我与文本、与学生并没有达到某点共鸣，课上很平淡，我想，其中也有我对藏戏这个剧种也并不是很了解原因，当然，新老师经验缺乏，对课堂掌控能力差等也是导致这堂课糟糕主要原因。

通过评课，有经验老师给我提出了一些中肯建议，希望自己在以后课堂上能有意识地去改变：

1、老师包办太多。

这是新老师都容易出现一个现象，因为害怕课堂出现意外，所以宁可自己多讲解一些，没有给学生自己找寻答案机会。

2、语言训练需要加强。

虽说已是六年级学生，但是在说话方面并不那么在行。

训练学生说完整话，加强他们口语表达能力。

掌声教学反思大禹治水教学反思小学语文老师：

读《藏戏》教学反思磁铁两极评课稿

（一）

今天，我聆听了潘××老师执教《磁铁两极》一课，受益匪浅。

下面，我就以下几点谈谈我看法：

俗话说：

”兴趣是最好老师。

”学生如果有了学习兴趣，就会产生学习欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。

上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同条形磁铁去吸回形针，回形针数量反差，一下子吸引了所有孩子注意力。

并提出问题”同一根条形磁铁上磁力大小是否都一样呢？

”快速引入本节课。

课上，潘老师重视学生探究和体验，把足够多时间交给学生有目地进行探究。

如在对”磁铁什么地方磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前预测，引导学生大胆表现自己想法，而后让学生通过实验来验证自己猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。

这部分所花时间占本节课80％.

在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料选择是做了精心研究。

实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究不严谨局面和学生操作困难耗时问题。

磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了”磁铁上磁力最强部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。

这不仅让孩子们体验到了学习科学兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑科学态度。

为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整认识，潘老师以练习形式，进行提问，展示学生想法，而后当场实验，使学生对本课科学概念形成更加完善。

磁铁两极评课稿

（二）

1、杨老师执教是三年级，他语言很富感情色彩，用儿童话语言鼓励他孩子们，对我触动很大。

我想一个科学教师个人素质也是十分重要。

杨老师个人素质就很不错，值得学习。

2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：

用了小钢珠、磁铁、尺子测距离方法比较磁铁两端和中间磁力大小，远距离能吸引小钢珠，磁力大，近距离能吸引小钢珠，磁性相对弱。

我想，课堂上要给孩子充分多思考时间，孩子们会想到更多方法。

3、杨老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小环节中，要求孩子自己用图画方法表达，结果，孩子有用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。

也有用细线长短，水满浅等全部在黑板上展示，是一种很好、全新课堂后测。

喻老师是这样评价：

这样方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。

我想这样设计，是杨老师思考所得，确实，科学课需要我们更多思考。

4、引入特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小实际，蕴涵着教师无穷智慧，孩子更能看出小钢珠走势，磁铁磁力强弱，细心！

！

！

5、在本课最后设计是教师给孩子出了一道题：

铁和磁铁各一根，在不用其他工具前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。

这样设计也与本课教学重点：

研究磁铁各部分磁力大小相呼应。

妙！

！

！

篇一：

平方根教学反思

一般新知识都是建立在原有知识基础之上，这样引入新课是建立在学生对数字规律和联系把握上，学生是比较容易接受。

因此在上一章勾股定理一章时，有意识让学生知道类似X2＝4时X值有两个即X＝2或X＝－2，因为在直角三角形中求边长，边长不能为负数，故只取正数，这样反复训练学生哪个数平方等于4或16等等，又为何取正数道理，从而使学生接触到如何求X值，为学习平方根、算术平方根概念奠定了基础，接触到这个概念时，学生就没有太多困惑了。

另外，我设计了两种题目：

一种是知道正方形边长求面积；还有一种是知道正方形面积求边长，对于第一种题目，学生利用正方形面积公式很快就可以解决，对于第二种题目，面积为9、16、49，学生也可以很快利用平方知识进行解答，但是当面积＝7时，学生就被难住了，到底边长应该是多少呢？

学生无法找到一个数，使它平方等于7，这时，我告诉同学们，当我们无法找到符合这个条件数时，我们就需要引入一个新知识：

平方根。

我也及时给出了表示方法。

那到底什么叫做平方根呢？

我要求学生自己阅读教材中相关内容，让学生自己去发现规律，并能用自己语言加以表达，加深学生对平方根概念理解，从而归纳出三个结论：

一个正数平方根有2个，它们互为相反数；0平方根有1个，还是0；负数没有平方根。

通过这些探索，最后让学生体会到，要求一个非负数平方根，可以利用平方来检验或寻找。

接着就要和学生学习平方根表示方法了，为了让学生正确掌握“算术平方根”表示，我还特意把与之相反“负平方根”表示也同时列举出来，让学生通过对比进一步加深印象。

得到概念后正面强化很重要，因此在第三个环节，我设计了例题：

如何求一个数平方根，算数平方根，负平方根？

通过搭建脚手架，给了学生正确表达方法，进行强化训练。

随后就是通过不同形式练习，分组分层进行训练，让学生对平方根概念及表示方法形成正确一印象并加以巩固。

但是在练习中还是发现部分学生存在一些问题，如：

求49平方根，他写成出现错误。

“对于容易混淆概念，要引导学生用对比方法，弄清它们区别与联系”，因此我在讲课中重点强调书写格式，反复强调平方根与算术平方根区别与联系。

课后反思得失，感触颇多：

一、明确学习目标是有效学习前提美国着名心理学家、教育家布鲁姆说：

“有效教学，始于期望达到目标。

学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。

”我校现在施行以“导学案”为载体“先学后教，当堂达标”教学模式就突出了明确学习目标这一点。

然而从课堂上来看，学生对学习目标重视程度还远远不够。

学生只是读了一下学习目标，学习目标并没有深入其内心深处，没有成为他学习行为指南。

在上课快结束时回扣目标做得不是很好。

事实上出示目标和回扣目标都是一节课非常重要环节。

学习目标应贯穿整节课始终。

二、充足时间是探究学习质量保证所谓探究学习就是学生象科学家一样地去探索某个结论或规律。

学生经历观察、猜想、验证、归纳等，使他们经历发现问题、提出问题、解决问题过程，从而总结解决问题方法，提高解决问题能力，这需要充足时间。

在本节课中探究：

对于正数A，根号A平方＝＿＿＿＿＿＿时，由于时间关系，没有给予学生充足时间。

致使学生探究学习只停留在了观察、猜想层次，而没有达到预想层次。

在探究学习时，要舍得花费时间，正所谓“磨刀不误砍柴功”。

三、及时检查反馈是小组合作学习保障初中生自制力较差，小组合作学习涉及人多，若组织不当就会使学生精力分散。

所以在小组合作学习前就要明