《猴王出世》课堂实录及评析语文.docx
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《猴王出世》课堂实录及评析语文
《猴王出世》课堂实录及评析
(1)
师生问好,上课开始。
师:
看老师写课题(师板书课题)齐读课题。
【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字,增强题目意识,但是从视频看,教师写课题时完全挡住了学生的视线,而且当堂写课题,如果教师的硬笔书法不是最好的话,很可能使示范的效果适得其反,所以不如在课前就写好课题。
【Y】课前就可以把课题板书好了。
师:
声音能不能不这么软啊?
再来一次(生再读)
【X】俗!
师:
很好!
课题后面有个①,表示有注释。
这篇文章很多地方有注释,帮助我们读懂它。
昨天你们预习了吗?
谁来说说,你是怎么预习的?
【X】既然学生课前已读了几遍课文,为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢?
教案中有“课前,学生要根据‘阅读提示’熟读课文,并能在课文中做做预习记录”的预设,为何不了解学生记录了些什么呢?
不是说要“顺学而导”吗?
【Y】大赛不是要求不能布置预习的吗?
这里怎么突然冒出了预习?
【徐】“谁来说说,你是怎么预习的?
”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”,是非常必要的。
大赛规定不准预习,指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生,不准事先“做好铺垫”。
生1:
我把好词好句都画下来了,另外我读了五六遍。
师:
读了五六遍,等会儿你要好好展示你的朗读,好吗?
还有吗?
【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”,这是对学生的期待和鼓励,也是延时检查预习效果的好方法。
但如果“等会儿”不检查的话,那就变成了“噱头”和花拳秀脚。
生2:
我先画出好词好句,又把自己不认识的字标上拼音,还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子,查找它们的意思和断句。
师:
厉害的,真不愧是师大附小的同学,真了不起!
其他同学都进行了预习,不知道大家有没有发现,这篇课文前面有一个“阅读提示”,有吗?
【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”,其实从学生角度看,在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识,值得提倡!
生:
有!
师:
阅读提示当中有这样两个问题——(视频出示),你去思考过吗?
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的?
2.他是怎样成为猴王的?
请同学们快速地浏览课文,在关键的语句下面画一画,等会儿我们交流,开始。
【X】好啊,就让学生说说呀,然而没有,教师打出了“阅读提示”。
【Y】这两个问题是围绕“写什么”来提的,而且,第一个问题,学生一读就明白了。
由此可见,“写什么”在阅读课中也是需要的。
(生浏览自学,教师巡视指导)
【X】这里花了些时间让学生看书,为后面的交流打基础。
(2)
师:
好,同学们,我们来交流一下:
石猴是从哪儿来的?
谁能用文章中的话来告诉大家?
生:
(生读文中句子)
师:
你们和她一样吗?
简单的说,这个猴子是从石头里蹦出来的(教师肢体动作)。
了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?
生1:
神奇。
生2:
奇妙。
生3:
非同一样。
【徐】三位学生回答,教师均没有作出恰当的评价,应该选择相对优化的答案作出合理的评价。
师:
它是怎样成为猴王的?
谁能用自己的话来说说。
生1:
石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到了水源和安身之处,履行了自己的诺言,大家就拜他为王,可以说他是凭自己的本事成为猴王的。
师:
这个本事(在这里)说具体一点就是什么?
生:
在这里指他能够进到瀑布里,又出来,他给大家寻找了一个安身之处。
师:
回答得非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当上猴王。
读到这里,这石猴又给你留下了怎样的印象?
生1:
给我留下了一个勇敢的印象。
师:
勇敢。
你呢?
生2:
勇敢无畏,一心为公。
【Y】“一心为公”好像不对。
师:
多了一个“一心为大家”。
你呢?
【徐】学生回答“一心为公”,教师也许感觉到不是最妥当,有意识第纠正为“一心为大家”,既没有打击学生的学习信心,又巧妙地做了引导,未尝不可。
生3:
给我的印象是,他非常勇敢,并且有自信。
师:
请坐。
同学们,一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。
这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里。
那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?
请同学们自由的放声的先读读第一自然段,感受感受。
(生自由读)【10:
00】
【Y】难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”。
【徐】的确如此。
曾几何时,大家谈“写”色变,整节课都在“内容感悟”上做足文章,结果是“课上感动、课下不动”,学完课文走出这个“情感场”,学生的读写能力一点也没有提高。
上述环节,教师从“两个问题”入手,立足于内容层面上的梳理,属于“整体阅读”的常规操作。
“一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的。
学生在回答“两个问题”时,教师并没有要求“归纳”,而是要求用课文中的话或自己的话回答。
一位学生回答之后教师肯定其“非常完整”,似乎揣摩不出教师的用意在于“完整”还是“概括”。
(3)
师:
同学们读书姿势特别好,读书的声音也非常好听。
哪一句话,写石猴写得特别生动?
谁来说说,旁边这位女同学。
【X】怎样组织交流呢?
这里采用一个问题一个问题地交流。
交流第一个问题的目的,好像是要学生找出一句话,准备围绕这句话做些文章。
生1:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
有同感的同学请举手。
那我们一起来读读,看屏幕读吧!
(视频出示)
【徐】没有同感的同学如果要发表意见,怎么办呢?
所以,看似尊重学生,其实是“牵”着学生。
接下来的教学,非这句话莫属,别无商量的余地。
生(齐):
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读着这样的句子,你仿佛看到了石猴在干什么?
【徐】让学生在阅读的同时展开想象,丰富表象,促进理解,为进一步朗读打好基础。
生1:
在山中活蹦乱跳的。
师:
活蹦乱跳的。
还有吗?
你呢?
我看到你举手了。
生2:
他在山中采果子。
师:
你看到了采果子的场面。
生3:
他正在山中嬉戏玩耍。
师:
你呢?
生4:
他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。
采一朵山花,饮一点涧泉。
师:
哈哈,这花果山哪,就是石猴的什么呀?
生(齐):
家。
师:
快乐老家,自由天堂。
谁再来读这句话,读出他的快乐来,读出他的自由来。
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
谢谢,请坐!
同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度你发现了什么秘密?
(生思考)
【徐】从内容到形式,这是本节课的两点之一。
上课的教师时时没有忘记“得言”的重要性。
生1:
我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。
师:
你能把这个排比句读给大家听吗?
师:
同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句啊!
两个排比句,真厉害!
你叫什么名字?
【徐】发现了什么秘密呢?
学生回答之后,教师并没有明确地肯定,而是说“这个排比句”,还说是“三百年前的排比句”,排比句与“几百年”无关。
生1:
我叫袁成露。
师:
非常好,请坐!
那么,我们就来看看作者吴承恩在写石猴,在遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。
你发现了一个,我们就按照你的秘密先走进去看一看。
(视频出示)同学们,你们读一读,你还能发现什么?
开始吧。
【Y】可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊,急着出示,那还叫“秘密”?
生(情不自禁地齐读):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
自由读,自己读自己的。
生(自由读):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
有发现吗?
生:
我发现了每句话都是三个字,前边的两个字是动词,后边的两个字是名词。
师:
是不是一个大发现?
眼睛看上边,三个字,三个字,三个字,全都是写石猴的动作。
想想看,如果把句子读出来,应该是什么样的节奏呢?
自己试试看。
【Y】先让学生读一读啊,干吗急着说“节奏”呢?
生(尝试):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
谁来试试。
谁第一个试试?
你来。
生1:
“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
”因为猴子,他在山中快乐地行走着,非常活跃,要读得有激情。
师:
要有激情,很活跃,那你为什么像打太极拳一样读出来。
很活跃,怎么读,请你再试试。
生1:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
有进步。
谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来?
——可以自己试试看,准备一下。
生:
(自己尝试)
师:
你来。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
声音很好听啊!
可是我怎么没有听到一只石猴在山上行走跳跃,我看到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。
——我也想来读一读,好不好?
【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想,但也过得去,没有教师评价的那么“打太极”和“非常遵守纪律”。
这样“先抑”的目的恐怕在于“后扬”,教师要推出自己的“跳跃式范读”。
因为问学生“老师也想读一读”,没有一个学生会说“不好”。
生(齐):
好!
师(跳跃地读):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
——你们也这样读读,试试?
生(自由):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
这位男同学读的时候还有动作,还有感情。
你站起来读给大家听听?
生(跳跃地读):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
石猴跳起来了没有?
生(齐):
跳起来了。
师:
好,我们一起来试试?
“食草木,饮涧泉”,预备起——
生(齐):
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
同学们,三个字三个字的短句子,他会有一种短促、跳跃的节奏。
让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来!
——往下读,你还会有发现,自己试试看,你还会有发现。
(视频出示)
【X】教师是要学生读得“跳起来”。
(4)
(视频出示)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
【Y】学生还没交流,教师就把句子出示了,担心学生发现不了?
生:
(自由读)
师:
你有什么新的发现吗?
——这位同学非常厉害,又有第二个发现了。
【X】教师是要学生找到排比句,并感受排比句的妙处。
生:
我觉得这是四个字的排比句。
师:
四个字四个字的,但是这四个字是那么随便排列的吗?
请你说。
【徐】应该说这是有四个分句的排比句,并非“四个字四个字的”。
生1:
我还发现了前两个字都是动物,后面一个字是人与人之间的关系。
师:
这些动物是猴子的——
生:
亲戚朋友。
师:
是哪些动物,同学们说说?
生(齐):
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师:
大家有没有发现其中有一个“虫”字。
这个虫可不是咱们玩的毛毛虫。
知道是什么吗?
,是昆虫啊?
是长蛇(肢体动作)。
知道是什么吗?
——蛇。
谁是石猴的亲戚朋友?
【Y】这里的“虫”是蛇吗?
《景阳冈》中有“大虫”一词,那里的“大虫”指老虎,那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎,并非蛇。
生(师生交叉):
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师:
这是一只怎样的石猴呀?
请你把它读出来?
谁来试试?
请你对这话筒。
生:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
真好,谁还要读?
这位女同学。
生:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
请坐。
同学们,往下读,更有意思了。
(视频出示)自己试试看,你又发现了什么?
这位女同学。
【Y】学生还没找,老师就出示了排比句。
(出示:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)生:
他们就像诗一样,对得非常整齐。
师:
他们就像一对“对子”,是吧。
你们朗诵过古诗文,一定有感觉。
我们一起来对一对,行吗?
【Y】为什么不让学生自己来发现其中的“对子”?
学生几乎没有发现和思考的时间,教师就马上给学生“铺路”了。
生(齐):
行!
师:
夜对——
生:
朝。
师:
宿对——
生:
游。
师:
“石崖之下”对——
生:
峰洞之中。