《祖父的园子》教学设计.docx
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《祖父的园子》教学设计
《祖父的园子》新课标人教版五年级语文下册阅读课文
《祖父的园子》教学设计
【教学背景】
整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键句段不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
【教学目标】
1、通过默读梳理归纳，理清课文内容；
2、通过分析、品读“铲地”部分，感受理解祖父的爱和包容，理解作者快乐的源泉所在。
3、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象说话。
（重点）
【教学方法】
本课的关键词为园子，全文的重点段落也是以园子贯穿起来的，因此我以园子为突破口切入，然后逐步延伸拓展，由走进园子——感受自由——感受祖父的爱——再次走进园子的精神意义。
建构完整严谨的教学链条，以园子贯穿教学过程全过程。
“书读百遍，其义自现”，我采用“三遍读”的方法，引导学生一读走进园子，二读品读园子，三读升华感情，步步深入，情景创设法和说话训练法，让学生在有效的教学中体会童年的自由和快乐，从而感悟到祖父对我的疼爱和宽容。
【教学过程】
一、开门见山，揭示课题
师：
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。
这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——
生：
祖父的园子。
师：
这就是我们今天要一起学习的课文。
再读读课题。
师：
请注意看屏幕，这是一篇什么课文？
生：
略读课文
师：
这是一篇略读课文。
怎么学略读课文，知道吗？
生：
知道
师：
你说
生：
就是一节课学完。
师：
那怎么一节课学完呢？
略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。
老师有个建议，学略读课文，我们可以采用“三遍读”的方法。
二、一读课文，概览大意
师：
第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？
当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。
（生自主浏览，写旁注）
汇报交流：
预设：
生：
样样都有。
师：
你说“样样都有”，是不是说园子里什么东西都有？
我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：
应有尽有。
师：
这个词怎样？
好，我们就把这个词写上去。
这是一个应有尽有的园子。
还可以用什么词来形容这个园子。
生：
这是一个五彩缤纷的园子。
师：
有这种感觉的孩子请举手。
这是一个五彩缤纷的园子。
（师板书五彩缤纷）
师：
还有不同的感觉吗？
生：
这是一个充满生机的园子。
（师板书：
生机勃勃）
师：
还有吗？
生：
自由自在的园子
师：
这是一个自由的园子（板书自由）
师：
还有吗？
生：
这是一个丰富多彩的园子
师：
这个词跟哪个词意思差不多？
生：
五彩缤纷
师：
是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。
作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。
用哪一个词概括？
生：
快乐
师：
对呀！
这还是一个快乐的园子。
（板书：
快乐）
师：
真会读书。
学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。
同学们真了不起。
一起看着板书说说，这是一个——
生：
应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、二读探究，感悟特点：
【第一板块】感悟园子里的快乐、自由
师：
难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。
同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。
我们还得第二遍读课文。
第二遍读课文可以带着问题读。
来，看看老师给出的问题：
为什么说这是一个自由、快乐的园子？
一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。
请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？
师：
交流一下，第一件——
生：
栽花。
师：
第二件
生：
拔草。
师：
第三件——
生：
种小白菜。
师：
种菜。
第四件——
生：
铲地。
师：
第五件——
生：
摘黄瓜
师：
第六件——
生：
吃黄瓜。
师：
哎——吃黄瓜也是一件事情。
第七件——
生：
追蜻蜓。
师：
没错。
第八件——
生：
采黄瓜的花。
师：
那就可以概括为——
生：
采花。
师：
第九件——
生：
捉蚱蜢。
师：
捉蚱蜢。
没错。
第十件——
生：
浇菜。
师：
浇菜。
没了吗？
第十一件——
生：
睡觉。
师：
你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个
生：
自由的园子
师：
这是一个——
生：
快乐的园子。
【第二板块】研读“自由之事”
师：
这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：
铲地
师：
感觉真准。
哪几自然段写的是铲地？
生：
第五自然段到十二自然段。
师：
是的。
请看大屏幕。
老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。
请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？
从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
生：
因为这件事，她用了好几个自然段写。
师：
哎——是啊！
这也是一种衡量的标准啊！
你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。
这是一个依据。
还有别的依据吗？
生：
作者抓住了对话进行描写。
师：
所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。
还有什么依据吗？
生：
其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：
还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。
除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：
作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：
由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。
是啊。
这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。
那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？
生：
十一件
师：
这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？
其她事情也挺有意思的，是不是？
比如说浇水，我读过一遍就有印象了。
萧红怎么浇的？
拿着个什么？
生：
水瓢。
师：
然后呢？
生：
往天上一扬。
师：
嘴里还喊着——
生：
下雨了！
下雨了！
师：
有意思吗？
生：
有意思
师：
来！
模仿一下。
开始，浇菜——
生：
下雨罗！
下雨罗！
师：
有意思吗？
生：
有意思。
师：
为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？
这是一个值得我们去研究的问题。
生：
我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：
那当然。
那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？
我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：
她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。
因为她爷爷很爱她。
师：
你真会读书！
同学们，知道吗？
爷爷为什么要在园子里种谷穗？
是种着玩的吗？
生：
不是。
师：
为了什么？
生：
拿来吃的。
师：
拿来吃的，拿来养家糊口的。
而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。
这可是犯下了大错。
但是萧红呢？
犯下了这样的大错，她的祖父，还是怎么样面对她？
生：
笑
师：
这就是祖父对孙女儿的——
生：
关爱
生：
宽容。
师：
连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？
萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？
所以，萧红要把这件事情写得特别详细。
我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。
好吗？
生：
好
师：
我们就来合作读对话吧！
好吗？
生：
好。
师：
既然是合作，我们首先有分工。
我读谁的？
生：
爷爷。
师：
你们全做我的孙女儿！
准备一下，琢磨琢磨。
怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。
（结尾学生读了一个：
哦）
师：
我觉得一个“哦”字还不够。
什么是“马马虎虎的承认”？
生：
知道了，爷爷！
生：
我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：
好了啦！
爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：
嗨，这才是我可爱的孙女儿。
同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——
生：
自由的、快乐的园子
【第三板块】研读“自由之景”
师：
老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：
第十七自然段。
师：
你们认为呢？
生：
是的。
师：
请关注第十七自然段。
（课件呈现）这一段不是写景的吗？
你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：
她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：
这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：
愿怎么样就怎么样
师：
对。
要怎么样就——
生：
怎么样。
师：
所以我们就感受到了自由，是吧?
生：
是。
师：
关于倭瓜，关于玉米，老师也写了这样一段话，请看。
（课件呈现老师下水文：
倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。
黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。
一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。
玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。
一切都是美的！
）
学生闭眼感受。
师：
相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——
生：
好美啊！
师：
你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。
从这段话里面，我们读出了景物的什么？
生：
美。
师：
萧红的这段文字，让我们感受到园子的——
生：
自由。
师：
一切景语皆情语。
作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？
它实际上是在表达——
生：
自己的自由。
师：
萧红借景物的自由来表达她自由的心境。
这样的写法就叫做——
生：
借景抒情。
师：
透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：
我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；
师：
这样的事例举得完吗？
生：
举不完。
师：
所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——
生：
想做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
师：
学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——
生：
自由
师：
也就是说，因为自由，所以快乐。
那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
生：
因为园子是祖父创造的。
生：
是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：
说得好！
所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：
祖父的园子
师：
这也表达了萧红对祖父的——
生：
怀念。
四、三读入情，切身体会
生：
愿意怎样读就怎样读，将作者所表达的这种快乐、自由融入到你的读书声吧！
五、阅读延伸，直面童年
师：
萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。
于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面），还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。
比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。
请看——播放歌曲。
会唱的孩子可以跟着一起唱。
六、评测练习，课外拓展
师：
（在《童年》的歌曲声中）老师有时候也会有镜头记录你们的童年，出示照片，练习说话。
布置作业：
1、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。
别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。
2、你的童年一定也有许多的趣事。
学会捕捉，放大细节，你的文字也会象萧红那样自
然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你快乐的童年！
【教学总结】
出于这是一篇自读课文的考虑，在教授此文时我充分地“三边读”地方法放手让学生自学，并以1个问题来贯穿全文——为什么说祖父的园子是一个自由快乐的园子？
”。
由于这篇文章的篇幅比较的长，相对多的时间让他们阅读学习是非常必要的。
在他们第一遍浏览阅读的过程中，大多数的学生都能用准确的词语概括园子的特点。
在第二遍阅读中，学生能找出相关的语句进行品析，并体会作者的感情。
在学生所分享的句子对于自由的体会却是有些阻碍。
为了让他们更加深刻地体会到自由，我列举了身边的事例与课文进行对比，效果果然好了。
最后通过第三遍读，深入体会作者的感情。
然而当深入品析作者童年的欢乐与自由与课文题目《祖父的园子》之间的关系时却有了阻碍。
在这个环节我设计了对祖父进行评价的片段。
同学们也都能理解祖父的慈爱与关怀，可是对祖父的慈爱与作者童年的欢乐与自由却是无法联系起来理解，从而对课文题目《祖父的园子》的由来了有透彻的理解。
这节课尚有许多的疑问：
其一、多数的时间都分给了学生读书、自学，因此对学生没有品析到的句子却没有过多的深入的去品析。
这样是否造成一种“漏洞”呢？
其二、许多优美的句子也没有充裕的时间去进行有感情的朗读。
这样充分地让学生课后进行学习是否会有效呢？
其三、对于自读课课堂遗留下来的问题是否该作为课后作业进行自行解决呢？
一节课时间所要完成的长篇课文，对教学目标的设置该把握到何种程度呢？
而像我们班发展生较多的情况，又该如何保证不同层次的学生有所收获呢？
人教版五年级下册《祖父的园子》
一、课标分析
【一】在最新修订的课标{课程的基本理念}中指出
1、要全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，因此对于本节课的设计上，我以培养学生的学习方法为主，设计了“三遍读”的方法，使他们运用方法，学习语言。
2、正确把握语文教育的特点，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
所以我注重拓展文本知识引导学生在分角色朗读中充分想象，并以我愿意（）就（）的句式来说话，来重视培养良好的语感和整体把握课文的能力。
【二】以课标中的{阶段目标为}依据，我在教学中注意三个方面的设计：
1、重视朗读和默读。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别其感情色彩，体会其表达效果。
2、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
因此我推荐学生全面阅读萧红的《呼兰河传》。
二、教材分析
（一）课文简说:
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱……就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的，充满了生机的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
（二）教学重难点：
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念，领悟表达方法。
突破：
1、紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?
”引导学生进行阅读探究。
学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖。
2、了解祖父时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
学生从“笑”字中读出祖父的慈祥、宽容。
3、这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。
如用借景抒情的方法，写出了萧红内心的自由，课文中出现很多句式：
“……又……”“……就……”“……愿意……就……”，反复朗读，体会这种句式的作用。
4、联系原著，适度拓展。
感受萧红的童年的自由，快乐。
三、学情分析：
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，对文本有独特的阅读体验。
这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。
他们能充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
四、效果分析：
引导学生通过“三遍读”的方法，放手让学生抓住一个又一个童年细节来品读文本，打开了学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。
根据文本在表达上的特点，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。
从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。
其次，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。
这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累言语范式的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。
最后让学生感情再升华，明确是祖父的爱和包容让作者感到了自由和快乐，回到题目当中，达到了预期效果。
但最后一个环节的训练，如果不是让个被学生来说，如果让学生静下来动笔选择写一写，既训练了学生的想象能力有为写作打下良好的基础，我想效果会更好。
五、观评报告：
1、——关注教师的指导、点拨
能看得出来，阎老师很认真的研读了教材，并很巧妙地设计了教法。
开始导学直入主题，三遍读文步步引导学生学会自学，然后从对园子的描写入手，体会园子里的应有尽有、五彩缤纷，进而带领学生走进园子，去寻找“我”的快乐和自由。
多自然啊！
分角色感情读文，学生很放松、很自由的读着，真的很放肆！
这节课结尾时，教师让学生思考课题，再体会，印象很深刻，起到了深化主题的作用。
2、——关注目标的达成度
每一遍读完成一个目标，尤其是第二个目标是通过环节二来提出的，而且注重处理的环节是：
请同学们带着问题再读课文，针对自己印象最深的一个方面画出相应的句子，把自己的理解或体会批注在句子旁边。
（此时，如果谢老师能添加上一句话：
并通过朗读将自己的理解或体会读出来。
这样通过以读代讲，阅读教学就显得更为有效了。
在学习这一环节时，老师能有机引导学生找出相关句子进行品读，并将表达方式巧妙地融合在句子当中，这样，学生轻而易举地掌握了本课的写法|——孩子气的语言，诗意般的描述。
从整节课来说，学习目标的叙写符合学生的认知规律和水平，具有较强的指向性和可操作性，环节设计层层推进，而且都能紧紧围绕学习目标来进行。
课堂上体现了学生的主体地位，凸显了学生能动性，和谐高效。
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