解一元一次方程教资面试.docx
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解一元一次方程教资面试
解一元一次方程教资面试
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解一元一次方程教资面试
这是解一元一次方程教资面试，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
解一元一次方程教资面试第1篇
教材分析:
《解一元一次方程
（一）合并同类项与移项》是义务教育教科书七年级数学上册第三章第二节的内容。
在此之前，学生已学会了有理数运算，掌握了单项式、多项式的有关概念及同类项、合并同类项，和等式性质，进一步将所学知识运用到解方程中。
这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
合并同类项与移项是解方程的基础，解方程它的移项根据是等式性质1、系数化为1它的根据是等式性质2，解方程是今后进一步学习不可缺少的知识。
因而，解方程是初中数学中必须要掌握的重点内容。
设计思路：
《数学课程标准》中明确指出：
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用了探究发现法和多媒体辅助教学法，在学生已有的知识储备基础上，利用课件，鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生始终处于积极探索的过程中，通过学生动手练习，动脑思考，完成教学任务。
其基本程序设计为：
复习回顾、设问题导入探索规律、形成解法例题讲解、熟练运算
巩固练习、内化升华回顾反思、进行小结达标测试、反馈情况
作业布置、反馈情况。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决实际问题，进一步认识方程模型的重要性;
（2）、掌握移项方法，学会解“a·+b=c·+d”的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想。
2、过程与方法：
通过解形如“a·+b=c·+d”形式的方程，体验数学的建模思想。
3、情感、态度与价值观：
通过合作探究，培养学生积极思考、勇于探索的精神。
教学重点：
建立方程解决实际问题，会解“a·+b=c·+d”类型的一元一次方程。
教学难点：
分析实际问题中的相等关系，列出方程。
教学方法：
先学后教，当堂训练。
教学准备：
多媒体课件等。
预习要求：
要求学生自学教材第88——89页的课文内容。
然后根据自己的理解分析问题2及例2;并试着进行尝试练习。
找出自学中存在的问题，以便课堂学习中解决。
教学过程：
一、准备阶段：
1、知识回顾：
（1）、用合并同类项的方法解一元一次方程的步骤是什么?
（2）、解下列方程：
①-3·-2·=10②
2、创设问题情境,导入新课。
问题：
把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本;如果每人分4本，则还缺25本.这个班有多少人?
如何解决这个问题呢?
二、导学阶段：
（一）、出示本节课的学习目标：
1、通过分析实际问题中的数量关系，建立用方程解决问题的建模思想和方法;
2、掌握移项方法，学会解“a·+b=c·+d”类型的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想。
（二）、合作交流，探究新知
1、分析解决课前提出的问题。
问题：
把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本;如果每人分4本，则还缺25本.这个班有多少人?
分析:
设这个班有·名学生.
每人分3本，共分出___本，加上剩余的20本，这批书共____________本.
每人分4本，需要______本，减去缺的25本，这批书共____________本.
这批书的总数有几种表示法?
它们之间有什么关系?
本题哪个相等关系可作为列方程的依据呢?
这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子应相等，
即表示同一个量的两个不同的式子相等.
根据这一相等关系列得方程：
方程的两边都有含·的项（3·和4·）和不含字母的常数项（20与-25），怎样才能使它向·=a（常数）的形式转化呢?
方法过程：
2、总结移项的概念。
像上面这样把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做“移项”.
3、思考：
上面解方程中“移项”起到了什么作用?
4、例题学习
运用移项的方法解下列方程：
三、课堂练习：
运用移项的方法解下列方程：
四、课堂小结:
本节课，我们学习了哪些知识?
你还有哪些困惑?
五、达标测试：
运用移项的方法解下列方程：
（25′X4=100′）
六、预习作业：
1、预习作业：
自学课本第90页的课文内容及例4，完成第90页练习2题;
2、课后作业：
（1）
解一元一次方程教资面试第2篇
【第一部分】知识点分布
1、一元一次方程的解（重点）
2、一元一次方程的应用（难点）
3、求解一元一次方程及其在实际问题中的应用（考点）
【第二部分】关于一元一次方程
一、一元一次方程
（1）含有未知数的等式是方程。
（2）只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1的方程叫做一元一次方程。
（3）分析实际问题中的数量关系，利用其中的等量关系列出方程，是用数学解决实际问题的一种方法。
（4）列方程解决实际问题的步骤：
①设未知数;②找等量关系列方程。
（5）求出使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。
（6）求方程的解的过程，叫做解方程。
二、等式的性质
（1）用等号“=”表示相等关系的式子叫做等式。
（2）等式的性质1：
等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等。
如果a=b，那么a±c=b±c.
（3）等式的性质2：
等式两边乘同一个数，或除以一个不为0的数，结果仍相等。
【第一部分】知识点分布
1、一元一次方程的解（重点）
2、一元一次方程的应用（难点）
3、求解一元一次方程及其在实际问题中的应用（考点）
【第二部分】关于一元一次方程
一、一元一次方程
（1）含有未知数的等式是方程。
（2）只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1的方程叫做一元一次方程。
（3）分析实际问题中的数量关系，利用其中的等量关系列出方程，是用数学解决实际问题的一种方法。
（4）列方程解决实际问题的步骤：
①设未知数;②找等量关系列方程。
（5）求出使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。
（6）求方程的解的过程，叫做解方程。
二、等式的性质
（1）用等号“=”表示相等关系的式子叫做等式。
（2）等式的性质1：
等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等。
如果a=b，那么a±c=b±c.
（3）等式的性质2：
等式两边乘同一个数，或除以一个不为0的数，结果仍相等。
如果a=b，那么ac=bc;
如果a=b且c≠0，那么
（4）运用等式的性质时要注意三点：
①等式两边都要参加运算，并且是作同一种运算;
②等式两边加或减，乘或除以的数一定是同一个数或同一个式子;
③等式两边不能都除以0，即0不能作除数或分母。
三、一元一次方程的解
1、解一元一次方程——合并同类项与移项
（1）合并同类项的依据：
乘法分配律。
合并同类项的作用：
是一种恒等变形，起到“化简”的作用，它使方程变得简单，更接近·=a（a常数）的形式。
（2）把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项。
（3）移项依据：
等式的性质1.移项的作用：
通过移项，使含未知数的项与常数项分别位于方程左右两边，使方程更接近于·=a（a是常数）的形式。
2、解一元一次方程——去括号与去分母
（1）方程两边都乘以各分母的最小公倍数，使方程不在含有分母，这样的变形叫做去分母。
（2）顺流速度=静水速度+水流速度;逆流速度=静水速度-水流速度。
（3）工作总量=工作效率X工作时间。
（4）工作量=人均效率X人数X时间。
四、实际问题与一元一次方程
（1）售价指商品卖出去时的的实际售价。
（2）进价指的是商家从批发部或厂家批发来的价格。
进价指商品的买入价，也称成本价。
（3）标价指的是商家所标出的每件物品的原价。
它与售价不同，它指的是原价。
（4）打折指的是原价乘以十分之几或百分之几，则称将标价打了几折。
（5）盈亏问题：
利润=售价-成本;售价=进价+利润;售价=进价+进价X利润率;
（6）产油量=油菜籽亩产量X含油率X种植面积。
（7）应用：
行程问题：
路程=时间X速度;
工程问题：
工作总量=工作效率X时间;
储蓄利润问题：
利息=本金X利率X时间;
本息和=本金+利息。
（4）运用等式的性质时要注意三点：
①等式两边都要参加运算，并且是作同一种运算;
②等式两边加或减，乘或除以的数一定是同一个数或同一个式子;
③等式两边不能都除以0，即0不能作除数或分母。
三、一元一次方程的解
1、解一元一次方程——合并同类项与移项
（1）合并同类项的依据：
乘法分配律。
合并同类项的作用：
是一种恒等变形，起到“化简”的作用，它使方程变得简单，更接近·=a（a常数）的形式。
（2）把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项。
（3）移项依据：
等式的性质1.移项的作用：
通过移项，使含未知数的项与常数项分别位于方程左右两边，使方程更接近于·=a（a是常数）的形式。
2、解一元一次方程——去括号与去分母
（1）方程两边都乘以各分母的最小公倍数，使方程不在含有分母，这样的变形叫做去分母。
（2）顺流速度=静水速度+水流速度;逆流速度=静水速度-水流速度。
（3）工作总量=工作效率X工作时间。
（4）工作量=人均效率X人数X时间。
四、实际问题与一元一次方程
（1）售价指商品卖出去时的的实际售价。
（2）进价指的是商家从批发部或厂家批发来的价格。
进价指商品的买入价，也称成本价。
（3）标价指的是商家所标出的每件物品的原价。
它与售价不同，它指的是原价。
（4）打折指的是原价乘以十分之几或百分之几，则称将标价打了几折。
（5）盈亏问题：
利润=售价-成本;售价=进价+利润;售价=进价+进价X利润率;
（6）产油量=油菜籽亩产量X含油率X种植面积。
（7）应用：
行程问题：
路程=时间X速度;
工程问题：
工作总量=工作效率X时间;
储蓄利润问题：
利息=本金X利率X时间;
本息和=本金+利息。
解一元一次方程教资面试第3篇
一、教材分析：
1、教材所处的地位和作用：
从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础.教科书将本节内容安排在第一节，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.
《课程标准》对本课时的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念,根据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验.
2、教学目标：
根据课标的要求和本节内容的特点，我从知识技能、数学思考、情感价值观三个方面确定本节课的目标：
知识技能目标
①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.
②在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力.
③使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.
数学思考目标
用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.
情感价值目标：
让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学方法解决，激发学习数学的热情.
3、重点、难点：
结合以上目标，我在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定了本节课的教学重难点.
教学重点：
知道什么是方程、一元一次方程，找相等关系列方程.
教学难点：
思维习惯的转变，分析数量关系，找相等关系。
二、教学策略：
如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现呢?
在教学过程我运用了如下教法与手段：
1.生活引路，感知概念背景;
2.比较方法，明确意义;
3.感受过程，形成核心概念;
4.运用新知，巩固方法;
5.归纳总结，巩固发展.
本节课利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型.采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。
三、学情分析：
根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，极力倡导了新课程的自主探究、合作交流的学习方法.通过对学生原有知识水平的分析，创设情境，使数学回到生活，鼓励学生思考，探索情境中的所包含的数量关系，学生在经历“建立方程模型”这一数学化的过程后,理解学习方程和一元一次方程的意义,培养学生抽象概括等能力.
四、教学过程：
本节课的教学过程我设计了以下六个环节：
（一）情景引入
采用教材中的情景
在这个环节中我提出了三个问题：
问题1：
从上图中你能获得哪些信息?
问题2：
你会用算术方法求吗?
问题3：
你会用方程的方法解决这个问题吗?
（二）学习新知
在这个环节中，我首先提出一个问题：
“如果设中山市到深圳市的路程为·千米，怎样用式子表示中山市与东莞市的距离以及中山市与惠州市的距离?
”，这样，学生就会主动结合图形，根据在《整式的加减》中学到的知识解决问题.
通过上述思考过程，学生已经初步了解到寻找已知量与未知量之间存在的相等关系是利用方程解决实际问题的关键所在.
然后我结合上面的过程简单归纳列方程解决实际问题的步骤并给出方程的概念.
解决实际问题的步骤：
（1）用字母表示问题中的未知数;
（2）根据问题中的相等关系，列出方程.（17世纪的法国数学家迪卡尔最早使用·,y,z等字母表示未知数，而我国古代则用“天元、地元、人元、物元”等表示未知数，而且要比西方早1000多年，这说明我们中华民族是一个充满智慧和才干的伟大民族.）
在这里我介绍了字母表示未知数的文化背景，其目的就是在文化层面上让学生进一步理解数学、喜爱数学，展示数学的文化魅力，这正是培养学生情感价值观的体现.
方程的概念:
含有未知数的等式叫方程.小学里已经给出了方程的概念，这里可适当处理.
在这里我开始向学生渗透列方程解决实际问题的思考程序.
（三）讨论交流
讨论1：
比较列算式和列方程两种方法的特点.
列算式：
只用已知数，表示计算程序，依据是间题中的数量关系;
列方程：
可用未知数，表示相等关系，依据是问题中的等量关系。
通过讨论，学生体会到了：
用算术方法解题时，列出的算式只能用已知数，而列方程时，方程中既含有已知数，又含有用字母表示的未知数，这就是说，在方程中未知数（字母）可以和已知数一起表示问题中的数量关系.
而且随着学习的深入，学生会逐步体会到从算式到方程是数学的进步。
紧接着的思考让全班学生参与学习的过程，从而进一步地拓宽了学生的思维.
讨论2：
对于上面的问题，你还能列出其他方程吗?
如果能，你依据的是哪个相等关系?
在这个讨论活动中，我采取了先小组合作交流后全班交流.
通过交流后，学生中出现如下结果：
从学生的分析所得，这两种设未知数的方法就是在以后学习中将遇到的直接设元和间接设元两种设元.
要求出路程，只要解出方程中的·即可，我们在以后几节课中再来学习.
在这个环节里，问题的开放有利于培养学生的发散思维。
这样安排的目的是使所有的学生都有独立思考的时间和合作交流的时间。
（四）初步应用
学生在小学已经学过简易方程，通过以下的例题和练习可以回顾已经学过的知识，并为一元一次方程提供素材。
1、例题：
根据下列问题，设未知数并列出方程：
（1）用一根长24㎝的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少?
（2）一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时?
（3）某校女生占全体学生数的52%，比男生多80人，这个学校有多少学生?
2、课堂练习：
这一组例题和课堂练习的设置，其目的是让学生更进一步加强列方程解决实际问题的能力。
（五）再探新知
提取例题和练习中出现的方程请学生观察方程它们有什么共同的特点?
然后达成共识:
只含有一个未知数;未知数的次数是1.
在这个环节中，我引导学生观察方程特点，给出一元一次方程的概念
教师总结：
只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，这样的方程叫做一元一次方程.
思考：
下列式子中，哪些是一元一次方程?
通过思考辨析，使学生巩固一元一次方程的概念，把握住概念的本质.
（六）课堂小结
让学生先归纳，然后教师补充方式进行，主要围绕以下问题：
本节课学习了哪些主要内容?
一元一次方程的三个特征是什么?
从实际问题中列出方程的步骤及关键是什么?
五、课堂设计理念
本节课着力体现以下几个方面：
1、突出问题的应用意识。
在各个环节的安排上都设计成一个个问题，使学生能围绕问题展开讨思考、讨论，进行学习。
2、体现学生的主体意识。
让学生通过列算式与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从而感受到从算术方法到代数方法是数学的进步;让学生通过合作交流，得出问题的不同解法;让学生对一节课的学习内容、方法、注意点等进行归纳。
3、体现学生思维的层次性。
教师首先引导学生尝试用算术方法解决问题，然后再引导学生列出含未知数的式了，寻找相等关系列出方程，在寻找相等关系、设未知数及作业的布置等环节中都注意了学生思维的层次性。
4、渗透建模思想。
把实际问题中的数量关系用方程形式表示出来，就是建立一种数学模型，教师有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。
解一元一次方程教资面试第4篇
教学目标
1、进一步掌握列一元一次方程解应用题;
2、通过分析“顺逆水”和“配套”问题，进一步经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程模型的作用。
重点难点
分析题意、找等量关系和列方程是重点;找出能够表示问题全部含义的相等关系是难点。
教学方法
指导探究，合作交流
教学资源
小黑板
教学过程
一、复习导入
上节课我们学习了解含有括号的一元一次方程，现在我们来解两道题：
（1）2（·+3）=2.5（·-3）;
（2）2X1200·=2000（22-·）
怎样运用这样的方程来解决实际问题呢?
今天我们就来讨论一下。
二、例题
例1一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶，用了2小时;从乙码头返回甲码头逆流行驶，用了2.5小时。
已知水流的速度是3千米/时，求船在静水中的平均速度。
（分析：
顺流行驶的速度、逆流行驶的速度、水流的速度、静水中的速度之间有什么关系?
顺流的速度=静水中的速度+水流的速度;
逆流的速度=静水中的速度-水流的速度。
）
问题中的相等关系是什么?
顺水行驶的路程=逆水行驶的路程。
[来源:
学科网Z··K]
设船在静水中的平均速度为·千米/时，那么顺流的速度是什么?
逆流的速度是什么?
顺流的速度是（·+3）千米/时逆流的速度是（·-3）千米/时。
由些可得方程
2（·+3）=2.5（·-3）
由前面的解答，知·=27
所以船在静水中的速度是27千米/时。
注意：
要牢牢记住顺流的速度=静水中的速度+水流的速度;逆流的速度=静水中的速度-水流的速度。
例2 某车间22名工人生产螺钉和螺母，每人每天平均生产螺钉1200个或螺母2000个，一个螺钉要配两个螺母。
为了使每天的产品刚好配套，应该分配多少名工人生产螺钉，多少名工人生产螺母?
分析：
当问题中的量比较多，关系比较复杂时
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