小学语文优秀评课稿课件doc.docx
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小学语文优秀评课稿课件doc
小学语文优秀评课稿
一、让语文课充满情感和智慧的魅力
——评《天游峰的扫路人》
能上一节好的语文课,是许多老师梦寐以求的夙愿。
一节好的语文课应该是洒脱的!
自
然的!
幽默的!
智慧的!
诗意的⋯⋯最终是有魅力的!
那么,语文课的魅力在哪里?
我认为,
它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说:
“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。
”情感是连通
读者和作者关键点。
如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上
发生共鸣,经历一次心里历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢?
但语文课仅有情感,魅力就够了吗?
不是,好的语文课要能启迪学生的心智,点燃学生
智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启,创造的天性被唤醒!
唯有情和
智和谐共生,语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命
活力,才能闪耀出动人的魅力。
那么,怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢?
下面我试以特级教师孙双金老师一次
借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课,显示教师亲和的魅力
因为是借班上课,所以孙老师与学生进行了一段课前谈话,谈话包括两层内容:
一层是
师生情感沟通,缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂,以较少的时间让学生接纳教
师,让教师走进学生心里。
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离,向零距离
心理教学靠拢。
另外一层内涵是导入新课。
优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外,
但不管形式如何,导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系,否则,不是哗众取宠,就
是喧宾夺主;不是教师卖弄,就是故意做作。
因此,一个好的“揭题谈话”或“新课导入”,在
内容选择上应该有以下要求:
1、要选择学生有话可说的话题;2、要能和教学内容有机联系;
自然相关;3、要能消除学生的紧张心理,充分激发学习热情。
二、质疑问难,显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题?
我认为要解决两方面的问题,即要让学生敢问、善问。
敢问,是心理问题,勇气问题。
教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的
意识,敢于说出自己的所思、所想,所疑、所感,敢于向书本和教师挑战。
从低年级开始每
节课留下一定的时间让学生提问题,不走过场,不搞形式。
善问,是方法问题,是能力问题。
学生掌握提问的方法、思考的方法,就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强,开始的时候,学生问不到点子上,
提出的问题也有语病。
但老师没有否定学生,而是充分肯定学生提问的积极性。
他的那番调
动的语言实在精彩:
同学们,如果你提的问题与你的同桌一样,你们都是英雄!
因为英雄所
见略同。
如果你提的问题与同桌不同,有两种办法------你能回答他的问题,证明你比他强,
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你当当小老师,回答他的问题;如果你无法回答他的问题,请你向他请教,因为他提出了你
没有发觉而且又不能解答的问题。
一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌,跃跃欲试。
只待老
师一声“开始”,整个课堂已经沸腾起来。
可想而知,后来学生的问题真是精彩纷呈,几乎个
个出采,上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。
从学生问“扫天游峰的人是年轻人,
还是老头?
”逐步引导到问“天游峰景那么美,作者为什么不写美景,而写天游峰的扫路人
呢?
”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质?
”这些
过程中我们看到的是教师的耐心,教师的启发,教师的循循善诱。
最后,面对那满黑板的问
题,孙老师不温不火,不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子,这其实是让学生学会梳理
问题,学会真正地提有价值的问题。
然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题,希望在解
决问题时,能够触发灵感,解决其他的问题。
我想,在提倡研究性学习的今天,我们经常呼唤学生进行研究性学习,可是学生真的懂
什么是研究性学习吗?
真的会吗?
我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究
与学习的关系,这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟,显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感,吕叔湘先生说:
“语文教学的首要任务是培养学生
各方面语感能力。
”朱作仁先生也指出:
“抓住语感的培养,语文课的特点才能充分体现出来。
”
叶圣陶先生认为,语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。
既然如此,教师培养
学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手,而朗读就是最积极最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了,听到了琅琅的读书声,但暴露出来的问题是朗
读教学停留在较浅的层次。
朗读教学时,教师有读无导,学生有读无效,有走入“死读书、
读书死、读死书”怪圈的倾向。
出现这样的状况,从理论上讲,存在着“书读百遍,其义自见”
的误导。
多读确实有利于语言的积累、感悟和理解,但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读,
也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。
宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读
规律。
“读”而不思则罔,有些深奥的课文,如果离开教师适当的引导和精讲,不要说读一百
遍,就是读一万遍也搞不懂。
真理再向前走一步就成了谬误,我们要把握朗读教学中读的度,
要有辨证的思维,而不是盲目地读、读、读。
朗读教学出现效果不明显的状况,从实践层面
上讲,原因主要是教师自身朗读水平不高,缺乏朗读指导的方法,因此只能在一个层面上读,
不能让学生读出滋味,读出情味,读出韵味来。
如何指导学生朗读呢?
还是举孙老师这课为例:
第一步,让学生理解爬天游峰是很累的,
而老人却不觉得累,让学生找出有关的词句。
第二步,学生找到了“九百多级,飘飘悠悠”
等词语后,体会天游峰的险峻,老人的轻松自在,并读出意思。
第三步读中感悟,体会老人
对天游峰的爱,对扫路工作的热爱。
第四步师生相互品读、赛读,先由学生朗读师生评议,
然后教师范读学生品赏,体会出师生读得好在哪儿,哪儿需要改进,从读的情感和技巧两方
面品析,在品析中感悟,在品赏中提高。
从以上课例可以得出:
朗读教学要读思结合,读导结合,教给方法。
要在读中理解,在
读中品悟,在读中体验情感,在读中掌握技巧。
四、随机点评,显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要,往小里说,它能影响课堂教学气氛和活动,往大
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的说,它有时能影响学生一生的发展。
但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观,有的
死板生硬,有的信口胡扯,有的不着边际,有的照搬标准答案,有的是板着脸训人,有的是
廉价的表扬,所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
下面我先摘录一些本课例中的评价语言:
1、(学生问为什么写天游峰的扫路人?
)
多好的问题呀,再说一遍。
写到黑板上,后面写上你的名字。
这是你自己发现的,是你的专
利。
2、(学生质疑:
作者为什么要写笑声一直伴随回到住地?
)笑声不可能伴随着回到住地,
为什么要这样写呢?
你读书真会思考,我认为你像个小小思想家。
3、(生读书声音太小)你们都是悄悄地赞美,(生笑)我们放声赞美一遍,好不好?
4、(学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表)为什么分两次写扫路人的外表?
何意?
这个问题连我老师都没有想过。
第一次写的是什么?
第二次又写什么?
请把问题写到黑
板上。
你虽然是男同学,但比女同学都要细心。
一位优秀的语文教师,不仅需要能出口成章,还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。
教师
在课堂之上点评妙语连珠,看似信手捻来,但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提
高教师点评语言的水准和品位呢?
我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位;二是要增加对
学生的人文关怀、由衷赞美;三是要掌握一定数量的评价语言,以便在课堂上灵活、恰当地
运用。
要做到:
①评价语言要发自内心。
如:
当学生提出了别人提不出的有价值的问题,孙老师走上前
去,握住他的小手,注视着他的双眼,赞美道:
“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的
问题,多了不起呀!
”
②评价语言要多样,富有变化。
当有学生在品评教师范读,讲得有理有据,不仅说出教
师读得好,还说出教师读得好在哪里,教师动情地对他说:
“你说得太好啦,真是我的知音
啊!
”学生听了这样的评价语言,内心肯定比吃了蜜还要甜。
③评价语言要有针对性,要反映学生发言好在哪儿,错在哪儿。
④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。
记得斯霞老师上课时问过这么一个问题:
“党的十大在哪儿召开的?
”一生回答:
“在收音机里召开的。
”这显然是错误的答案,但斯老
师没有否定,而是启发道:
“你是从收音机听到的吧?
”小朋友点点头,老师接着启发:
“收
音机里说十大是在哪里召开的呢?
”学生回答:
“在北京召开的。
”看,让学生从错误走向正
确靠的就是老师的循循善诱。
⑤评价语言要充满激励性。
学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道,教师充满真情
的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。
“真能干”,“多聪明”,“就是与众不同”,“多
么富有创造性的思考啊”,这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田,化作前进的不竭源
泉。
⑥要调动体态语言参与评价。
除了上面说的有声语言外,教师要善于调动体态语言,丰
富评价的内涵。
握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦,教师
那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
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二、评《丰碑》
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长
被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专
门利人的崇高精神。
今天有幸听到马老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、
入境、用情,让我留下了非常深刻的印象。
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美
的统一。
这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。
1.情境教学法:
课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,通过图片、
录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生
感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。
2.诵读质疑法:
指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生
在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,
深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音
乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说:
“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一
个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、
读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。
在本课教学中,学生以多
种形式的读来整体感知这篇文章,即:
1.大声自读,读通课文;2.分段朗读,检查自学;3.
快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠
成。
学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也
体现出教者的别具匠心。
马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,
让学生仔细看图,并想像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?
他有什
么心愿吗?
”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发展了思维,也让孩子们
进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,
在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
人们常说:
“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:
“你从军需处长身上想到了什么?
”这时学生
畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,
更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导
练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
我
认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。
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三、情境交融活教课文
——评钱丽英执教的《台湾的蝴蝶谷》
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文,课文以形象生动的语言,
描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。
钱老师在执教第二课时时,运用多媒
体、实物等教学手段创设了优美的情境,把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中,使学生在轻
松、活泼的气氛中,直接“闻其声、观其景、临其境”。
把学生的认识欲、积极性完全激活了,
达到了较好的教学效果。
一、创设优美情境,引领学生走进课文
首先钱老师运用多媒体展示台湾的山谷图,一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,这么
美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了,学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷
人的蝴蝶谷,学生在不知不觉中进入了课文中。
在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时,又通过动画演示,展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩
蝶谷的景象,为了能让学生真切体会彩蝶谷的美,钱老师把实物花瓣撒向空中,当五颜六钯
带着香气的花瓣缓缓飘落的时候,再多的语言都是不需要的了,借助这些情境的创设,使学
生完全在课文中徜徉、留连,实实在在感受到了美景,体会了课文。
二、抓住了关键字词,探究美
钱老师在教学课文时,始终抓住一些关键的字词,通过反复品读、比较、回味来理解课
文,体会情感和感受作者用词之妙,如:
教学第二自然段时先让学生圈出描写动作的词,然
后讨论为什么用“飞过”穿“过”越“过”这三个词,能变换位置使用吗?
学生在讨论的过程中明
白了这三个词不仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作,而且又避免了单词的重复。
此时钱老师提
出,我们写文章的时候,也要在用词上下功夫,不能总是用那几个词,由于是实例点拨,生
动形象,学生易于理解和接受。
三、鼓励学生大胆想象,创造美
钱老师非常善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点,进行语言实践,将文本语言转化
为学生会运用的“活”的语言,如教学第三自然段时,演示完蝴蝶谷的图象后,让学生说说你
看到了些什么景象?
鼓励学生大胆展开想象,用上比喻句来说一说,学生在优美的情景的启
发下,激起了想说的欲望,老师抓住这一契机,训练学生的想象力,在想象力得到训练的同
时,语言表达能力也得到了提高。
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四、评《村晚》
这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从板画激趣、读中自悟、
画中延伸几个方面进行教学,力求让学生从画中体验古诗的意境,在个性化朗读中感悟诗意
和情感,很符合学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。
学生不仅学得轻松,而且学得快
乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。
一、以画激趣,唤起情趣
教学开始,学生自读古诗,根据大意老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图,让学生有一
个直观的印象。
为学生创设情境,初步体会作者在画面中所要表达的感情,让学生先感其形,
再激其情。
学生的学习积极性调动起来了,对学习产生了浓厚的兴趣。
二、读中自悟,体验情感
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时,讲了这样一句话:
语文
是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是
语文实践。
语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践,“以读
为本”。
在本课教学中,读得到了充分的落实。
在初读中,不同形式的读多达五次,使全体
学生真正读通课文,为下一步读懂课文打下了基础。
在指导学生仔细观察课文插图后,让学
生再次好好读课文,并让他们自己认为该怎么读就怎么读。
学生没有了束缚,朗读伴随着思
维活动和情感活动,个性化朗读得到了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千
秋,有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗人的情感。
三、抓关键词,理解诗意。
在学古诗时,陈老师注意引导学生扣住关键的精彩词语。
如诗中的“衔”字,引导学生想
象,感受落日西沉,夹在两座山峦之间的美妙情景。
第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信
口”的理解,让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活,这不仅是在教给学生学习
诗人锤炼词语的态度和方法,也是在引导学生锻炼思维的准确性,激发想象的丰富性。
四、画中延伸,体验成功
在实践环节,老师让学生动手添画,使画面更加完整。
这不仅是给学生起个示范作用,
而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴,拉近师生的距离。
学生们各个都画得非常认
真,非常用心。
既激发了学生的想象力,丰富了古诗内容,又让学生在边叙述中锻炼了口头
语言表达能力,积累了语言。
学生兴致都很高。
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五、在自主合作中探究
——评吴老师《动物的互惠互助》一课
一、自主——确定探究目标。
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。
新课程要求我们彻彻底底打破传统教
育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主合作学习的机会,使他们成为真正的
发现者、研究者、探索者。
吴老师在教学《动物的互惠互助》一文,课始她把课题板书好,让学生读准音、读
连贯,再引导学生针对课题提出疑问。
学生们思维活跃,热情高涨,大胆发表了自己的意见。
经过集体梳理,归纳出两个重点问题:
“1、哪些动物互惠互助?
2、它们是怎样互惠互助的?
”
此时,吴老师由衷地表扬学生:
你们能自己确立学习的目标,真了不起啊!
老师的肯定与信
任为学生创设了良好的学习氛围,调动了学生的积极性,为深入学习课文打下良好的基础。
二、合作——体验探究过程。
心理学研究认为:
人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识、实践中主
动建构的过程。
因此,在课堂教学中,我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识
的建构。
1、选择最感兴趣的部分合作学习
《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一有趣现象,列举了蜜獾和
导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。
学
生对这三对动物互惠互助的现象非常感兴趣。
吴老师引导学生采用六人小组合作的形式学习,
并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读,可以选一对,也可以选多对。
这样
做,为的是照顾到每个小组、每个学生,使他们享受到阅读的快乐,体验到被老师尊重的幸
福。
一旦选定学习内容,小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中,或圈圈划划重点词
句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分内容做到“心中有数”。
崔峦同志曾指出:
“要给
每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主阅读是合作学习的基础。
不然,势必助长学生
的依赖心理,又怎能进行有目的的讨论与交流呢?
也就不利于培养学生独立思考和终身学习
的能力。
在学生与文本深入对话的基础上,学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出
来,大家共同讨论,以集体的智慧攻克难关。
也可以把自己读懂的内容和小组同学分享,其
他同学如有同感,则互相补充,如有疑义也可反对、辩论。
在此过程中,思维与思维的碰撞
非常显著,我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时,应该多注意教给学生一些沟通的
技巧,尤其在出现意见不合时,更要去除自我为中心的思想,尊重事实,形成共识。
例如,
有学生对“蜂蜡”一词不理解,小组的成员根据自己的生活经验提出猜想,可是,谁也说服不
了谁,争得面红耳赤。
此时,我们可以提供参考意见:
课后查查有关资料。
2、选择最具特色的方式合作展示
课堂上,各小组在合作学习之后,根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果,或
有分有合地感情朗读,或有角色分配的小表演,或用声情并茂地介绍⋯⋯只要是每个学生积
极参与的,都应该得到掌声与肯定。
这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。
在此过
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程中,学生不是接受的容器,而是涌动着生命灵性的个体。
他们尽管还没有系统地深入地学
习课文每一部分,但是由于有预习作基础,因而对本小组以外的学习内容并非一无所知,反
之,还会有新的问题产生,随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的智慧便由此
生成,课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。
例如,有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报
后,立即发问:
“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作?
”再如,某学生听了“海葵虾与
红海葵”研究小组的介绍后,提出了自己的困惑:
“红海葵能用有毒的触手对付来犯者,海葵
虾夹着它就不危险吗?
”⋯⋯当听到这些发自内心的声音,我们感到无比惊喜,这才是学习啊!
这时,吴老师及时保护他们的探究兴趣,引导他们课后继续探究。
下课后,各小组通过查阅
图书、请教老师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料,及时摘录或下载
下来,并进行交流与展示。
展示的方式也是多种多样的,有精彩的介绍,有剪贴、摘抄本,
有图文并茂的手抄报、有趣的网上录象⋯⋯在此过程中,学生多项能力得到锻炼与体现,尤
其是在更新知识和应用知识的过程中,他们的创新意识和创新能力得到体现,语文素养更得
到进一步提高。
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六、阅读感悟让学生个性流淌
——《特殊的葬礼》评课
课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文,作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺
盛到枯竭的过程及人们的表现,说明环境破坏给大自然带来的严重危害,告诉我们要珍惜、
保护环境,爱护我们共同的家园。
在教学本堂课中,周老师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。
一、读为主线——悟之本
文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成。
读是理解、感悟的
前提,也是最基本最经常的训练。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。
教学中,周老师通过让学生个别朗读、默
读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。
当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后,
周老师让学生利用课文的语言赞美瀑布;紧接着,出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段
落,学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验,周老师不失时机地让学生通过“读”把情
感表达出来,这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
言语实践和感悟入情水乳交融,读
中感悟,感悟又更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了审美的愉悦,多角度地诠
释了文本的内含。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”(《语文课程标准》)只有
对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,
才能相互造就。
在这堂课中,周老师让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近作者,与作者交流,
让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。
用心灵去倾听心灵,达到心灵相通,情感
共鸣,形成独特的阅读体验。
让学生的“个