最新四年级上册片段教学.docx
《最新四年级上册片段教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新四年级上册片段教学.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新四年级上册片段教学
四年级上册片段教学
9巨人的花园
师:
同学们,上节课我们初步学习了课文,那么巨人的花园给你留下了什么印象呢?
谁能用课文中的一句话来概括?
请中间的这位男同学来说。
师:
哦,你找的是这句话:
没有孩子的地方就没有春天。
师:
同学们,这位同学回答得很准确,真会读书。
师:
同学们,春天、孩子,孩子、春天,是那么紧紧地联结在一起。
接下来,请女同学到文中去找当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。
请男同学找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
谁来说一说你们的收获。
师:
哦,你找到“没有孩子的地方就没有春天”的句子是——(但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
他想:
“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……)
师:
同学们没有了孩子,巨人的花园仍然是——(生接说:
冬天)你从哪里可以看出来呢?
生1:
老师,我是从雪花飞舞这个词看出来的
生2:
老师,我是从瑟瑟发抖这个词看出来的
师:
请同学们看大屏幕,狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,真冷啊!
请你来读一读。
师:
这位同学你字音字音读准了,但还没读出那冷得瑟瑟发抖的样子。
师:
瑟瑟发抖的样子谁上来比划比划?
师:
大家看到了,在严寒中,巨人的身体在颤抖,那他的声音呢?
生:
老师那声音也在颤抖。
师:
让我们带着这种感受再来读读这句话吧?
(但不知为什么……1、2读)
师:
同学们读得真好,还有别的发现吗?
生:
老师,我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子——
他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师:
是啊!
同学们,春天来了,春天在哪里?
让我们和巨人一起找春天吧!
请大家自由读读这一段话。
并在旁边写上自己的体会。
师:
这位同学,你们和巨人一起找到春天了吗?
春天在哪里?
生1:
老师,春天在孩子们的欢笑里。
生2:
春天在一缕阳光里。
师:
只有一缕阳光吗?
生:
老师,我知道了,春天在明媚的阳光里!
师:
你能把“明媚的阳光”换成成四个字吗?
生:
老师可以换成阳光明媚。
师:
很好,请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生3:
春天在草翠花开里。
师:
请你把“草翠花开”写在黑板上。
师:
春天来了,这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?
请中间这位同学来说
师:
是的,好几个月哪。
同学们如今看到明媚的阳光、草翠花开,巨人的心情怎样?
生1:
激动。
生2:
兴奋。
生3:
充满惊喜。
生4:
开心。
生5:
高兴。
师:
请同学们带着这些感情来读一读这段话。
(他抬头望去…1、2读)
师:
读得多好啊!
相信大家都感受到巨人的喜悦吧!
师:
于是巨人终于明白了,他拆除了围墙,让春天走进花园,让笑声走进花园,让欢乐走进花园,让爱走进花园,这时候奇迹出现了。
请大家闭上眼睛——让我们一起走进巨人的花园,此时此刻,你感受到了什么吧?
请同学们课后把它写下来,下一节课我们再在一起来交流。
这节课就让我们在这首《爱的奉献》歌声中结束吧!
同学们这节课我们就上到这里。
下课。
附板书设计:
巨人的花园
冬——————春
孩子
长城
师:
同学们,上节课我们初步学习了课文,那么长城给你留下了什么印象呢?
谁能用课文中的一句话来概括?
请中间的这位男同学来说。
师:
哦,你找的是这句话:
这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师:
同学们,这位同学回答得很准确,真会读书。
那为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢?
下面请同学们自由读读课文,把你感受最深的句子画出来,并在旁边写上自己的体会。
(稍停3秒,巡视)
师:
同学们,已经读了好多遍了。
谁来与大家分享你的收获?
请后面的这位女同学来说。
师:
哦,你从这段话中体会到了长城的长。
你真会读书。
(板书:
长)
师:
同学们,从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长?
师:
是的,1,3000多里。
师:
同学们,下面我来做一道数学题,1里是500米,那1,3000多里就是几米呢?
师:
是的,650万多米啊。
同学们,二十多年前有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里,用了整整五百零八天。
来,请同学们读一读这句话,读出你们的惊叹。
“从东头的山海关……1,2读。
师:
大家都读得不错,从朗读中让人感觉到长城的长。
那文中还有哪个词跟它有异曲同工的作用呢?
请
师:
哦,你是说“蜿蜒盘旋”这个词也写出了长城的长。
你真会读书,
师:
谁能说说这个词的意思吗?
请
师:
哦,你认为是像蛇一样缠绕。
(师板画)那你能说说你是怎么知道的吗?
师:
真不错,你是从课文的插图中知道的。
同学们,可见一遇到不懂的词语,不一定要马上查词典,可以利用插图来帮助学习,这
是一种很好的学习方法。
师:
同学们,请看大屏幕,顺着山势,长城是曲曲折折、起起伏伏,遇到陡峰,他就直上云天,遇到峡谷他就俯冲直下,……这样的姿态就是——蜿蜒盘旋。
师:
看,多美呀,多有气势啊,我们一起来读一读这段话。
(远看长城,1、2读……)
师:
同学们都得不错,读出了长城美中有气势。
师:
同学们,我们继续来交流,长城还给你留下什么深刻印象呢?
请后面的这个同学来说。
师:
哦,你认为长城的高大坚固给你留下了深刻的印象。
你真会读书。
师:
下面请同学们自由的朗读课文第二自然段,看看作者是怎样向我们介绍长城高大坚固的结构?
(稍停)
师:
同学们,已经读了好多遍了。
下面请中间的这位女同学来说。
师:
哦,你是说这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台,你概括得真好,同学们,读书就应该像她这样。
师:
请同学们拿出老师发给大家的示意图,在图中标出垛子、射口、瞭望口。
(教师画示意图)
谁能看着示意图向大家介绍长城的结构呢?
生1:
老师,我来介绍。
(指着黑板示意图)这是长城的垛子、射口和瞭望口(射口和瞭望口介绍错了)
生2:
老师,他介绍得不对。
瞭望口是大的,才容易观察敌情,射口是小的,这样比较隐蔽。
师:
这位同学回答的真好,能够联系它们的作用来理解。
(在黑板上的示意图中标出:
垛子、射口和瞭望口)
师:
同学们,长城就是这样用他那高大的身躯抵御了外族的侵略,保卫了祖国的领土,像长城这样巧妙的设计,在世界上是绝无仅有的。
同学们,当你知道这些的时候,你想说点什么?
生1:
老师,我想说,中国的古代劳动人民真聪明!
生2:
老师,我想说,长城,你是我们中国人的骄傲!
师:
是啊,在我们的心中有着太多太许多的感言,就让我们再一次由衷地赞叹(看书读):
这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
同学们,千年的岁月,千年的沧桑,长城以它无言的雄姿伴着青山依旧,成千上万的人,登上了长城,百感交集,思绪万千,他们会想到了什么呢?
我们下节课再一起来交流。
这节课就让我们在这首《长城谣》的歌声中结束吧!
同学们,下课。
我的课上完了,谢谢大家。
《猫》
师:
同学们,上节课我们初步学习了课文,知道了文中的这只猫是一只性格古怪的猫。
性格古怪这个词用在你身上,你愿意吗?
作者把它用在了猫的身上,他讨厌这只猫吗?
师:
是的,同学们,作者是喜欢这只猫的。
下面请同学自由读读课文,找一找从哪些句子,可以看出作者喜欢这只猫?
谁来说说你的收获呢?
生:
老师,我从这句话中看出作者很喜欢这只猫“说他贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?
”
师:
是的,你找得很准确。
同学们,作者在写这句话时用词很有特点,谁来说一说?
生:
老师,这句话用了“吧,呀,呢”这些语气词。
师:
哦,你发现了这个特点,多聪明。
同学们,作者在一句话中连用了三个语气词,现在我们去掉三个语气词,请大家自己比较着读一读,来放开声音读,看看有什么体会(稍停2秒)
师:
谁来说,体会出什么了?
生:
老师,加上语气词可以强调猫一天一夜没回家,但没加语气词的句子就不能强调。
师:
很好,这是你的体会,哪有别的体会吗?
生:
老师,没有加语气词的句子很平淡,像白开水根本没有一点味道,加上语气词后,句子写得更具体,更通顺了。
师:
哦,你觉得更通顺了。
同学们加上这三个语气词,我们可以感受作者是带着什么样感情来说的呢?
师:
对了,是带着对猫的喜爱之情说的。
大家他品出了藏在文字背后的情感,真了不起。
师:
请大家能带着喜爱之情再来读读这句话。
“说他贪玩吧,1,2读。
”
我们继续交流,谁再来说说
生:
老师,我从这句话中可以看出作者喜欢这只猫——(“用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给他抓痒。
)
师:
你观察得很仔细。
那谁能说说“蹭”的意思呢?
请中间这位同学来说说
师:
哦,你认为蹭是“摩擦”的意思。
师:
那请同学们把“摩擦”放入句中读一读,再与课文中的句子比较一下,看看有什么不同?
生1:
用“摩擦”,句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生2:
用“摩擦”,猫就没有温柔可亲的味道了。
师:
看来“蹭”虽然有摩擦的意思,但不仅仅是摩擦那么简单,大家再联系上下文读一读,看看有什么新的发现?
(学生自由品读)
生1:
我觉得是轻轻摩擦。
因为很重的话,老舍爷爷肯定不高兴了。
生2:
我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”,因为课文中说“猫高兴的时候,能比谁都温柔可亲。
”它用身子擦老舍爷爷的腿,其实是在打招呼呢!
生3:
我觉得这个“蹭”很亲昵,因为老舍爷爷很喜欢猫,所以猫对他也很友好,他们两个就像好朋友一样,见了面很亲热。
师:
同学们,理解得真深刻呀!
猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿,你觉得还蹭出了什么?
生:
蹭出了友谊!
生:
蹭出了感情。
生:
蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师:
同学们,一个“蹭”字,就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面,老舍爷爷不愧是语言大师。
在他笔下的猫,充满了灵性,真是惹人喜爱。
有个同学也想在家里养只猫,可是他妈妈不同意,大家能部能帮他一起来说服妈妈?
为了使你的说服更有力,建议你用上课文中的语言。
生1:
妈妈,你应该换个角度来看,猫在我的作业本上踩的不是脏脚印,而是漂亮的“小梅花”!
生2:
妈妈,猫捉起老鼠来可尽职了,它屏息凝视,非把老鼠等出来不可!
生3:
我的好妈妈,猫比我还要温柔可亲,它会向你撒娇,用身子蹭你的腿,把脖子伸出来,要求给抓痒,你说可爱不可爱?
师:
同学们,怎么同样的话,在你们的嘴里说出来,怎么就那么美呢?
师:
原来你们也喜欢上了这只猫啊,怪不得说出来的话那么美!
那就请你们也带着这种情感读一读这段话吧。
同学们读得真好,可见,这是一只多么惹人喜爱的猫啊。
请你也投入自己对小猫的喜爱之情,用心去观察,写写那可爱的小猫,下节课我们再来比比谁写得更棒!
梅花魂
师:
同学们,通过上节课的学习,我们知道了作者的外祖父很喜爱梅花。
下面请同学们自由读读课文,找找你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱?
(板书:
喜爱)(稍停3秒)
师:
哪些同学读懂了外祖父对梅花的喜爱?
谁来说说呢?
生1:
老师,我从课文中知道,外祖父特别疼爱莺儿,可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图,竟然大发脾气,梅花还比外孙女重要。
他太爱梅花了。
生2:
我们平常吧,不管玩什么,外公都会给的。
根本不会为一幅画而动怒的。
生3:
我是抓关键词语理解的。
“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个:
“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。
感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生4:
我补充一下。
要是一样自己不喜欢的东西。
别说弄脏没啥。
丢了也不可惜的。
可外祖父不一样。
师:
是啊!
一幅墨梅图有什么希罕呢?
有什么希罕呢?
谁能告诉我?
生1:
老师,我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”!
所以梅花是值得赞美的。
生2:
老师,还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪,为有暗香来”。
生3:
老师,我从课文第13自然段知道梅花有品性,有灵魂。
师:
同学们回答得很好。
请你们带着这种感受读一读这段,看看梅花还有什么希罕的?
(是啊,莺儿……1、2读)
谁再来说说你的发现呢?
生:
老师从这段话中我读懂了:
梅花愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神。
师:
同学们,请你们找出这句话勾画下来读一读。
看看你会读出了什么?
生1:
老师,我感觉像是在说人。
生2:
梅花本是一种植物,一般用“它”而这里却用的是“她”
师:
同学们读得很认真。
请你们联系上下文想想。
她指什么呢?
生1:
老师,她表面看是指梅花,其实是指下文“有气节的人物”
生2:
应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生3:
梅花在冬天开,而“有气节的人物”他们像梅花一样,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来也顶天立地,不肯低头折节。
师:
同学们回答得很精彩。
谁能说说我们中华民族有气节的人物?
生:
秦始皇。
师:
大家能用一两句话说出理由吗?
比如“统一中国,功不可没”的秦始皇。
生1:
老师,有精忠报国的岳飞。
生2:
老师,还有“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的陆游。
生3:
老师,诸葛亮神机妙算,郑成功收复台湾,他们个个都是中华民族有气节的人物!
师:
同学们的知识,可真丰富啊!
正因为看似平常的梅花,却融注了无数气节人物的英魂,漫漫几千年的中华史,有气节的人物怎能说得清,道得完呢?
让我们饱含深情再读这段吧。
(是啊,莺儿…1、2读)师:
外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。
临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。
同学们。
你们见过梅花吗?
她是什么颜色?
生1:
腊梅有黄色的。
生2:
梅花也有粉红色的。
有点像桃花。
生3:
有的梅像雪一样白。
师:
这方手绢上的呢?
生:
是血色的。
师:
血是生命的颜色!
流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算身在他乡也改变不了我的中国心。
外祖父这位与梅花相依相存的老人,他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊!
师:
让我们把心回到梅花上来,打开老师送给你们的梅花图,这是一幅略显单调的图画,希望你能妙笔生花,为梅花写上自己的感言。
下节课我们在一起来交流。
(学生思索书写)
生1:
我在这幅画上写了一副对联:
梅花魂,爱国心。
生2:
我写的是“若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。
”
生3:
我写的是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”
《鸟的天堂》片段教学
导入:
同学们,我们上节课跟随作者一起进入鸟的天堂,但是没有看见一只鸟,不免遗憾。
这节课,我们要第二次进入鸟的天堂,看看这次有什么不一样的收获。
(板书课题)
一、自由读读第十至十四自然段。
想想你有什么样的感受。
二、同学们读了好几遍了,谁想说说你有什么样的感受?
生:
这一回鸟的天堂可真热闹啊。
生:
鸟的天堂里原来有这么多的鸟。
三、同学们能不能找出一个最能说明鸟很多的关键词呢?
生:
应接不暇。
师:
对了。
(板书:
应接不暇)边板书暇,边提醒注意:
“暇”字是“日”字旁。
应接不暇是什么意思呢?
其实书中有一句话就告诉了我们,大家找找,用横线划出来。
谁来说?
生:
我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
师:
对了,大家读读这句话。
把这句话圈起来,拉条线连到“应接不暇”,这就是它的意思。
用自己的话说说应接不暇的意思。
生:
太多了,眼睛看不过来了。
师:
是的,东西太多了,眼睛都看不过来了,都没时间看了。
所以“暇”是日字旁,和时间有关系。
我们还学过它的一个近义词是?
生:
目不暇接。
师:
谁能用“应接不暇”说个句子。
生:
商店里的东西琳琅满目,让我应接不暇啊。
师:
同学们,可见一遇到不懂的词语,不一定马上就查词典,可以用联系上下文的方法,找近义词帮助理解等办法解决。
四、再次默读课文十至十四自然段,找找还有哪些地方写出了“鸟多”?
生:
课文第十二自然段写出了鸟很多。
师:
你来读一读。
(停顿几秒)读得字正腔圆,而且很流利,不错。
大家想不想像她读得这么准确流利呢?
自己试试,读一读。
(停顿几秒)听着大家读得这么好,老师也想来读一读。
请同学们闭上眼睛,想象一下你仿佛看到了什么?
师:
有感情地范读第十二自然段。
睁开眼睛,谁想说一说?
生:
我看到了百鸟齐飞的壮观的场面。
生:
这真是鸟的天堂,有各种各样的鸟,让人目不暇接。
我真想去那里亲眼瞧瞧啊。
师:
是啊,短短的一段话,作者就把热闹的“鸟的天堂”展现在我们眼前,你们再自己轻声读读这一段文字,看看作者是从哪几个方面着手,写具体的?
(解决怎么写的问题)
生:
从颜色、外形、姿态三方面写具体的。
(顺势板书)
师:
是啊,这么多颜色,这多多各种各样,各具姿态的鸟儿,真是让我们应接不暇啊!
这里是它们的家,它们在自己家里是多么的自由自在,欢畅愉悦啊。
你能不能读出这样的感觉呢。
自己再有感情地读读这几段话吧。
爬山虎的脚
师:
同学们,通过上节课的学习,我们知道了爬山虎的叶子很美。
但文章却不是以爬山虎的叶子为题,而是以爬山虎的脚为题目,那么爬山虎的脚究竟有什么比叶子更吸引人的呢?
师:
下面请同学们自由读第三至第五自然段,思考:
爬山虎的脚什么地方吸引了你?
(稍停3秒)
师:
请中间这位男同学来说。
师:
哦,你觉得爬山虎的脚很有特点,很吸引人,你很会读课文。
(板书:
特点)
师:
那作者又是怎样向我们介绍的呢?
谁来读一读。
生1:
老师。
我来读。
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方………..也是嫩红的。
”
师:
这位同学字音读得很准确,也读得很有感情。
师:
同学们,通过作者的介绍,你们知道爬山虎的脚长在哪里吗?
师:
请后面那位同学来说
生1:
哦,你认为爬山虎的脚长在茎上。
(师画茎)
师:
恩,这位同学回答正确,但不够准确。
茎上的什么位置没讲清楚。
生2:
老师,爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。
(画叶柄)
师:
很好,这位同学答案又向正确的答案迈进了一步。
但最好的答案还没产生。
生3:
老师,我知道了,爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面。
师:
这位同学回答得太棒了。
我们终于找到爬山虎的脚了。
师:
同学们,爬山虎的脚是长在茎上长叶柄的反面。
(师画脚)
师:
同学们,作者把爬山虎的脚比喻成什么呢?
生:
老师,作者把爬山虎的脚比喻成蜗牛的触角,使我们很容易知道爬山虎的脚的样子。
师:
是啊,同学们,看来比喻句的作用真不小,说明以后我们在写作时也应该学会运用比喻句,使我们作文的语言生动形象。
师:
同学们,爬山虎的脚还有什么特点呢?
谁再来说说?
师:
请你来说说。
师:
这位同学读书很仔细,找出了爬山虎的脚是嫩红的。
师:
多美啊。
让我们读一读这两句话吧(爬山虎的脚…1、2读)
师:
同学们读得真美。
那谁能说说爬山虎的脚还有什么吸引人的呢?
请这位女同学来说。
师:
哦,你认为爬山虎怎样爬的样子吸引人,说得真不错。
师:
下面请同学们用自己喜欢的方式读一读描写爬山虎怎样爬的句子,并用△标出描写爬山虎脚的动作的词。
(板书:
怎样爬)
请这位同学说说看
师:
哦,你找到的动词是“触→巴→拉→贴(板书)
师:
同学们触是这课要学的生字,左边是个角字旁。
右边是个虫子。
谁来说说,你是怎样记住这个生字的?
请中间这位同学来试试看
生:
老师,我是用编故事的方法记的,一只虫用脚轻轻的接触东西。
师:
回答得真好,同学们,用编故事的方法来帮助记生字是一个很好的学习方法。
同学们,作者用这组动词写出了爬山虎向上爬的样子,可见作者观察得多仔细啊!
让我们一起来读一读这两句话吧。
(爬山虎的脚……1、2读)
师:
读得真好,现在请同学们看大屏幕,今天老师给大家带来了爬山虎爬墙的动画,相信大家对爬山虎的脚会有更深刻的认识。
师:
看完动画,老师有一个问题,想和大家讨论一下,那就是壁虎也是在墙上爬的,那么它的爬和爬山虎一样吗?
请这女位同学来说说看
师:
哦,你是说壁虎是一步一步交替地爬,而爬山虎的脚是一脚一脚 向上爬。
你观察得真仔细啊。
师:
同学们,那爬山虎一脚一脚向上爬能换成一步一步地向上爬吗?
请穿红色衣服的这位女同学来说说。
师:
说得真好。
知道小壁虎的脚是不留在墙上的,是一步一步的往上爬,而爬山虎是长一只脚就巴住墙,越往高处爬,就要不断地长出新脚。
从这里,我们又一次体会到作者的观察是多么细致,用词是多么准确。
我们在写作时也要注意用词准确。
师:
同学们,可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊。
现在你对爬山虎的脚一定有了新的感受,请你们带着这种感受读一读这句话(爬山虎的脚……1、2读)
师:
同学们读得真好,看来,爬山虎的脚向上爬的样子确实很吸引人,爬山虎的脚还有没有吸引人的地方呢?
他又会给你带来什么样的体会呢?
下节课我们再一起来讨论。
板书设计:
爬山虎的脚
特点(简笔画)
怎样爬:
触→巴→拉→贴
五年级上册窃读记
同学们,通过上节课的学习,你能感受到作者复杂的窃读滋味吗?
这节课,让我们继续走进《窃读记》,走进这位爱读书的小女孩。
请同学们默读课文,画出的描写作者窃读的动作和心理活动的语句,并在旁边写上自己的体会。
。
交流一
师:
谁来说说呢?
生:
老师,我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。
放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。
我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐。
师:
同学们,这句话中“短发乱了,没关系”,那对她来说,什么才是有关系呢?
师:
你们体会得真好,的确,看到书对她来书才是有关系的
师:
那谁能把这位有点胆小害羞又热爱读书的女孩读好呢?
点评:
真棒,让我的眼前仿佛出现了这么一位小女孩。
师:
窃读的滋味还有哪些?
生:
老师我觉得从这句话中可以体会到窃读实在是太累了——“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求短时的休息”
师:
同学们,回忆一下你是怎么读书的?
师:
是啊,大家是坐在教室或家里的椅子上读书的。
而作者是怎么读书的?
一起来回答:
不得不用一只腿来支撑着读书。
师:
同学们,从你们与作者读书的对比中,你体会到什么?
你来说说。
师:
你体会得真好,同学们,作者读书不容易啊!
同学们,你们能把这种对读书的爱,朗读出来吗?
来大家一起读一读,“我的腿真酸哪”1、2读)
交流二
师:
同学们,读得真好,能从作者窃读的动作中读出了她对读书的热爱、着迷。
但作者说“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味”。
这种滋味好受吗?
我们继续来交流。
生1:
老师,我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆。
你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。
万一那个人很烦,该多尴尬呀!
生2:
还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心,希望雨再下大点。
师:
那你能说说,下雨天,你的心情是怎样的?
为什么?
生:
老师,我会觉得很没劲,无聊。
师:
是啊,觉得很没劲,不能出去玩。
那小作者的心情怎么样呢?
为什么?
谁来说说
生:
老师,我觉得她应该会高兴,因为这样就可以在书店看书了。
师:
是啊,同学们,同样的下雨,不同的心情,你们是怎样理解的?
你来说说。
师:
你讲得对极了,这说明“我”酷爱读书已经达到了痴迷的程度。
师:
请同学们,把这种窃喜心情带进去这句话中读一读。
生:
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
评价:
同学们,读得真不错,能读出作者因为下雨而窃喜的心情。
师:
同学们,这种又喜又惧,又累又饿,五味俱全的窃读滋味真是令人难以忍受啊。
可作者还是乐此不疲,到底是什么力量鼓励着她窃读呢?
请同学们再次认真默读课文,找一找深层次的原因。
请你来说说
生:
老师,我觉得是作者的国文老师说的这句话“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”鼓励着她在窃读时读了那么多书。
师:
是啊,同学们,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,而且会使一个人成长起来。
学