初中化学课题组活动交流材料初中化学课题组活动交流材料.docx

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初中化学课题组活动交流材料初中化学课题组活动交流材料

浅谈高效课堂的评价标准

高效课堂是一种较高的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。

本人在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，反复思考，实践探究，总结出了高效课堂的几个评价标准。

在这里，我先说说前两个标准。

   第一是目标设计的合理性。

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。

可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：

一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

   第二是课堂提问的启发性。

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：

从内容上衡量，提问应选准切入点。

例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。

例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

减负增效下如何在化学教学中实现高效课堂？

“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。

我认为它应该具备这样几个标志：

1.学生的学习是有意义的。

一节课中，学生的学习是有意义的。

不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。

听课者能看到学生“进课堂以前和走出课堂的时候发生了变化”。

2.全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。

这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。

3.学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

这堂课应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思的，绝不是虚伪的、造作的。

4.课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。

这种合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，也指教师与学生间的交流合作。

融洽是指学习过程中的相互尊重、理解和帮助。

有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。

在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅作聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

其次，如何构建高效课堂呢？

 “最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。

”以下是我们的做法和探索：

1、精心备课

课堂教学效果如何，关键在于备课。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：

即了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

三维目标决定课堂教学的方向。

课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。

但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。

   宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。

课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。

2、回归学生

素质教育要“以学生发展为本”，是指全体学生的发展、学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。

从这种意义上看，实施素质教育是一种人人获得成功的教育，是一种培养学生自主学习的教育。

构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。

化学学科高效课堂的表现是：

学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。

在高效课堂中学生成了课堂学习的主人。

通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。

课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主。

3、以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。

在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变，全面提高科学素养。

而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题。

为此，课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

4、有质有效

高效课堂强调学习情景和探究活动的真实性，“不愤不启，不悱不发”。

现代心理学认为，学习与产生学习的情景具有高度的一致性。

只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。

虚假的学习情景必然导致虚假的探究，从而挫伤学生探究的积极性，而且对学生知识的理解和观点的形成也毫无益处。

课堂教学和作业设计中应重视从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。

同时，我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。

5、重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。

学生只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。

在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行自我反思，通过“交流共享”、“在线测试”、“挑战自我”、“信息冲浪”、“长话短说”等方式凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

总之，课堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。

教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

三、化学三种高效课堂模式

（1）.新授课高效课堂教学流程：

第一环节：

课前--自学：

教师要设计好引导学生自学的提纲---化学导学案，学案内容具体，要求得当、针对性强，.学生先自学，填写学案，了解教材内容。

学案全批全阅。

第二环节：

课堂：

1、课前5分钟，科代表与任课教师进行联系，明确本节课的教学任务和需要的相关资料，领取老师已经批改完的学案、作业，以便及时发放、布置，并告知本班同学（将教师的要求书写在黑板上），让同学们做好充分准备。

教师预备铃响就要进入教室，检查学生的课前准备情况。

2、各班应分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

①4—6人一组，指定成绩较好的同学为组长；②讨论时全体起立；③讨论结束后，组长记好不会的问题交给老师，并总结本组讨论结果。

3、学生展示、探究。

①老师统计好各小组没有解决的问题，②指定会做的小组派代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，讲解。

讲解过程中，其他同学可提出问题。

4、教师点评、提升点评学生的展示，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。

5、学生整理、落实。

①学生反刍消化②教师巡视，解答个别学生的问题。

6、当堂检测。

习题应分为A、B、C三个层次并在题目上注明。

A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

第三环节：

课后--教学效果

通过定时训练（含当堂检测），周周清等形式以考察学生学习的效果。

（2.）化学习题讲评课高效课堂教学流程：

1、批阅习题以了解学情，并分析检测的总体情况，公布详细答案。

①让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度；②明确小组需讨论的问题； ③表扬先进、激励后进；④明确教师要讲解的问题。

2、展示学生答的规范卷，学生自主纠错，分析错因。

3、小组讨论、合作探究，出示未解决的问题。

4、教师点拨、提升①对典型问题进行点拨、强调；②对问题恰当进行变形和扩展，让学生思考抢答；③引导学生总结题型和解决相关问题的基本思路。

 5、针对训练，巩固提高。

（3.）化学复习课高效课堂教学流程：

1、设计好复习提纲，以便学生课前做好充分准备。

2、合作交流①小组成员就提纲中的问题进行交流，重点对自己不能解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决；②把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。

③讨论结束后，组长记好不会的问题交给老师，并总结本组的解题方法和解题规律。

3、展示提升①教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善②教师选择书写和步骤均规范的学案向全班展示  4、典例精析：

教师根据出现的问题，针对重点、难点，结合热点，精选1—2个典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养学生分析解决问题的能力。

 5、针对训练，巩固提高。

注意事项：

1、教师总讲授时间不得超过25分钟；

2、学生讨论时间不得少于5分钟；

3、学生必须站立讨论。

总而言之，在高效课堂中教师要给学生探究问题的机会，让他们自己去发现；给学生选择的权利，让他们自己去选择；给学生自由支配的时空，让他们自己去发展。

“企者不立，跨者不行”，教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。

教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。

“道法自然”，我们既要走进模式，更要跳出模式