关键词小学语文自主性作业设计.docx
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关键词小学语文自主性作业设计
关键词：
小学语文自主性作业设计
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小学语文自主性作业设计
一
“老师，今天有作业吗？
”“老师，今天做什么作业？
”“老师，今天作业多不多呀？
”校园里总能听到这样的声音。
在教与学的双边活动中，布置作业似乎成了教师一人的事，学生成为旁观者，成为了教师作业设计过程中的代言人。
实施“减负”以后，一年级不留书面课外作业，学生和家长便无所适从。
作为一名小学语文教师，我想就这个问题换一个角度进行深入思考。
自古以来，学生都要完成老师布置的作业，这是天经地义的事情。
正是因为这种习以为常，见惯不惊，在学生作业这个板块，很少进行反思与研究，使之成为了影响教学质量进一步提高的重要因素。
小学语文学科也不例外，经过相关观察和调察分析，学生作业在关注作业的主体——学生自主参与这个问题上，存在以下一些不足：
作业理念上讲，“只见作业不见人”。
于是大量存在“学生作业，教师主宰”的现象。
在教师心目中，布置作业是自己的事，与学生无关，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎样要求，你就怎样完成。
学生成了装作业的容器，成了完成作业的工具。
教师的作业命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得达到教师要求的结果。
作业方式上看，“我不相信你能自主”。
于是多数安排“抄抄写写，机械重复”的练习。
大多数教师认为，我不布置，你能做什么呢？
动手动口等操作的作业，教师看不见，就不放心学生会去完成，所以不如布置书面的抄抄写写，做了就做了，没做就没做，一目了然，谁也逃不过教师的检查；没什么作业可布置的，那怕重复几次，也要学生去完成。
学生作业中，过量抄字词，抄课文，抄卷子，抄作文的不在少数。
作业内容让说，“拿什么来自主学习”。
于是主要遵循“拿来主义，毫无变化”的模式。
教师自己设计作业的并不多，据调查显示，学生做教师自编的练习的，只占7%；选做练习册等资料上的题目的，占68%；常常做整张试卷的占4%；另外，操作型、活动型作业占21%。
由此可见，多数教师毫无变化地采取“拿来主义”，不针对自己教学和学生实际设计作业。
作业评价上论，“你做主了我就难改”。
于是批改步入“精疲力竭，费时低效”的困境。
如果让你做主，作业交来五花八门，这对教师批阅无疑有相当大的难度。
与其这样，不如一刀切，交来的作业方便批改。
就是这样，某些作业教师一人批改就要一两天，如阅读题、小练笔之类作业。
不少语文教师对此总是苦不堪言。
提出小学语文自主性作业设计，主要是基于以下理论。
一是《语文课程标准》提出“学生是学习活动的主体”。
这是从语文学科特点上对语文学习提出的要求，强调了语文学习离不开学生听说读写书等真实的语文实践活动，即要遵循“在游泳中学会游泳”的语文学习规律。
这讲明了学生也应该是语文作业的主体，学生应主动去完成作业，做自己喜欢的作业，用自己独特的方式进行作业。
这表明了，通过作业方式的变革发展学生语文素养是语文学习必不可少的重要途径。
二是建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
因此，学生的语文学习重在具体语言环境下在他人协助下进行自主建构，学生的语文作业也只能是在自己的知识经验背景下用自己的方式去完成，教师或他人只能提供语文情境、对话交流等帮助。
三是多元智力理论。
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。
加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着九种智力：
言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。
它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。
多元智力理论认为：
每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切期望，并乐于从多角度来的评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
从这个意义上讲，不同的学生就会对不同的作业内容感兴趣，不同的学生就会完成不同难度的作业，不同的学生通过作业就会取得不同层次的发展。
二
目前，国内论文谈“小学语文自主性作业设计”研究的还较少。
就小学语文作业设计研究方面，主要有以下一些成果。
（一）对小学语文作业类型、作业操作方式的研究。
语文作业的分类形式多样。
综合相关资料，人们根据不同标准，将语文作业进行了如下分类：
一是从作业时间上看，分为课堂作业和课外作业设计。
二是就作业的实施分，有书面作业和实践作业。
三是就作业内容上说，分为积累型作业、理解型作业、表达型作业等。
语文作业的操作方式丰富多彩，主要体现为以下方面：
一是读一读，重点是指学生预习课文、读背课文和阅读课外书。
二是查一查，引导学生多渠道查找资料。
三是画一画，或画图表，或画图车，凸现语言的直观性和形象性。
四是说一说，训练学生口头表达能力。
五是做一做，重在实施观察与实践。
，培养学生动手操作的能力。
六是听一听，听广播，听音乐等，引导学生从声音世界捕捉语言。
七是写一写，这是语文作业的主流形式，通过抄写字词，做练习题、记读书笔记、写小练笔等书面作业形式，达到积累、运用语言并熟练应对考试的目的。
（二）改变语文作业呈现方式，突出有效性的研究。
一是作业趣味性的研究。
主要是通过改变作业的“脸”，以生动有趣的形式，调动学生作业的积极性。
如重庆万州的杨光全老师对“小学语文作业菜单式设计”进行了新尝试，提出了活动式作业、情境类作业、“自助餐”作业、个性化作业等。
二是作业开放性的研究。
体现作业与生活的联系，拓宽作业的视野。
如浙江舟山市的俞世燕老师将单一的文本作业改为多元的作业，提出了操作型作业、创编型作业、鉴赏型作业、主题型作业等。
三是主体性作业的研究。
如深圳市福田区陶巧丽老师提出了“难度自选、量度自选、形式自选”三自作业设计思路。
四是作业有效性的调查。
主要通过设计问卷，思考学生作业过程和结果的有效度，提出改进建议。
如江苏省吴江市教育局教科室钱金明老师就对学生作业训练的内容与形式、作业训练的量和难度、作业训练的态度、作业训练的评价与反馈等进行了调查研究，分析思考后，对教师提出了如下建议：
观念转化，重自身学习；重点突破，强过程管理；不断钻研，促专业成长。
通过对这些资料的解读，个人认为主要还有以下问题未得到解决：
一是没有看到关于小学语文作业设计的系统理论。
二是研究教师怎样设计作业的较多，指导学生怎样完成的较少。
三是对于自主性作业很少涉及，或是教师自认为学生自主了，实质是用教师的自主代替了学生的自主。
三
如何构建小学语文自主性作业设计的理论与操作体系，这是一个比较大的话题。
笔者拟从四个方面谈谈自己的一孔之见。
（一）小学语文自主性作业设计的涵义。
“作业”一词，《现代汉语词典》（第5版）中是这样解释的：
①名教师给学生布置的功课；部队给士兵布置的训练性的军事活动；生产单位给工人或工作人员布置的生产活动。
②动从事这种军事活动或生产活动。
本文所讨论的“作业”，很显然取第一种解释中的“教师给学生布置的功课”。
自主性作业，强调在作业过程中突出学生的主体性、主动性与创造性。
小学语文自主性作业，即指小学生在语文学习活动中，在教师的指导下主观能动地创造性地完成作业，相比之下，它突破并丰富了词典中关于“作业”的含义。
小学语文自主性作业设计，就是研究作业过程中，教师如何建构一套有效的方法，引导小学生主观能动地、创造性地完成作业。
从这个意义上讲，体现着“学生主体、教师主导、问题主轴、训练主线”的“四为主”教学思想。
小学语文自主性作业有以下特征。
作业的主体性——学生是作业的主人。
“学生不是作业的工具，而是作业的主人。
”这句话很明显地阐明了自主性作业中学生的主体地位。
它的出发点是改“要我作业”为“我要作业”；它的立足点是改“作业难做”为“我能作业”；它的归宿点是改“结果对错”为“学生发展”，即关注作业过程中的人的认知变化和情感体验。
资源的开放性——母语学习无处不在。
自主性语文作业，进一步开拓了学生的学习视野，从课内到课外，从文字到音像，从书本到活动，等等。
使得学生的语文作业从过去的比较封闭的状态走向更加宽广的天地。
内容的整合性——字词句篇相机融合。
自主性语文作业，不管以单项训练为主还是以综合训练为主，都强调作业内容的有机整合，强调在能力训练中对字语句段篇知识的灵活运用。
过程的体验性——听说读写自我体验。
自主性作业将打破书面作业这一唯一的格局，寻求丰富多彩的作业方式，在听、说、读、写、操作等训练中，在人与人之间的交往中，将充分体现每一个学生对祖国语言文字的感悟与理解，获得丰富的情感体验。
成果的多元性——内容呈现精彩纷呈。
自主性作业的成果展现应该是多形式，多渠道的。
每一位学生的作业都是自己创造劳动的结果。
这种劳动成果，可以是单干的，也可以是合作的；可以是文字的，也可以是实物的；可以自己收藏，也可以当众展示，等等。
用自己喜欢的方式表达自己独特的见解，将成为自主性作业的一个显著特征。
（二）小学语文自主性作业设计的原则。
目标性原则：
即任何一项作业设计都要考虑到语文训练的目标，力争做到“三维”目标的整合。
小学语文自主性作业关注的终极目标应该是学生语文素养的提高，关注的是学生的发展，而不应该把作业内容与方式当目标。
通过作业训练所达成的目标不要过于笼统，细一点，集中一点，体现“一练一得”。
作业设计的目标，可从单元重点训练中来，也可从课后思考题中得到启示，还可从课文教学重点中确定。
前瞻性原则：
即语文作业设计应该与教学设计同步，甚至超前，作为巩固练习、提高能力或学习测评等的有效工具。
而不是教学过程中的随意补充或附属品，作装点门面或占用时间用。
一方面要根据教学目标提前设计好作业。
二是设计的作业要有助于强化学习重点，突破学习难点，澄清学习疑点，关注学习盲点。
互动性原则：
即自主性作业设计要体现师生、生生的互动，在作业设计过程中做到善于借助他力发展自我。
在设计作业以及解答过程中要倡导合作精神，这正符合建构主义所提出的在学习情境中，借助学习伙伴的帮助进行有意义的建构而获得发展。
在作业设计中互动，主要体现在设计前的互相咨询，设计中的共同协作，设计后的多向交流等。
实践性原则：
即作业设计要充分彰显语文听说读写书的实践活动，将作业过程作为学生语文实践活动过程，在实践中感悟，在实践中把握运用语言的规律。
新课标指出语文是一门实践性很强的学科，并安排了语文综合实践活动。
这就要求在作业设计中，要突出语文作业的实践性。
生活处处皆语文，教师要通过设计作业训练，引导学生走向图书馆，走向互联网，走向多彩的生活，学习鲜活的语文，学习有用的语文。
分层性原则：
即语文作业的设计要体现出层次与梯度，做到不同的学生都能选择到适合自己的作业。
这是由学生的差异所决定的。
多元智力理论指出，学生的智力没有好坏之分，只有结构的不同，没有绝对的差生，只有智力发展速度上的差异。
因此，在设计作业的时候，要考虑到难易的不同要求，题量的轻重分配，时间的长短安排等。
（三）小学语文自主性作业设计的策略。
设计小学语文自主性作业，必须找到一定的策略，即建立一套行之有效的作业设计操作方法。
这将涉及到自主性作业的基本类型、自主性作业设计的基本流程以及自主性作业命题的基本模式。
1、小学语文自主性作业的基本类型（作业题型自主）。
（1）从培养学生语文的自学能力分。
苏霍姆林斯基曾说过：
“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。
”小学生通过自主性作业，锻炼运用语文知识的能力，形成语文自学的能力，从而学得更为轻松有效。
因此，从形成语文能力的角度可以将自主性作业进行分类。
①积累型作业：
即以记诵或积累知识为主的作业。
这一类作业主要有诵读、背诵、抄读等。
背诵应该只限于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，而且要尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背读”。
抄读要讲究方法，应以“句”为单位，看一句抄一句。
较长的句子，要按逻辑顿歇来分割。
要把抄读变成一种有明确目的的工作，例如从课文中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考。
这些看得见的效益，可以提高抄读的兴趣。
②消化型作业：
即以消化知识为主的作业，“消化知识”指的是理解和吸收知识，而不仅仅“记住”知识。
课文后的大部分思考题、训练题都是这一类作业。
教师可根据实际需要选择使用，也可以另行设计训练题。
设计这一类作业，应该考虑含有一定的思维训练内容。
有时也可以结合课文进行，例如学完《小摄影师》后，让学生续写“小摄影师还会来吗？
”
③应用型作业：
应用的过程也就是“迁移”的过程，用我们传统的方法，叫做“举一反三”、“学以致用”。
这类作业可以是小型的、分解的，也可以是大型的、综合的。
要考虑大、小型作业适当的配合或间隔。
重要的是，作业无论大小，都必须为学生创设灵活应用知识的情境。
例如学了《卖木雕的少年》之后，学生积累了许多四字组成的词语：
名不虚传、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、一模一样、清晰可辨。
可设置一个新语境，让学生正确地使用本课学到的词语：
万州的三峡石真是（）。
摊点里陈列的三峡石（），（）。
你看，两个石头粘在一起就成了一艘“帆船”，可见工人师傅（）。
你瞧，那石头上雕的猴子（），线条（）。
随便拿两个三峡石观赏，它们都不会（），都会让你（）。
④评价型作业：
评价能力是一种较高层次的读写能力。
评价能力本身也有不同的层次。
对文章中一个有特色的词或句子的认识，是一种评价；就课文里精彩的片段、有特色的词句谈点体会，也是一种评价，等等。
学生能写这样的文字，标志着他们的读写能力已经达到了相当的水平。
如学了《触摸春天》一文后，可设计这样一个作业让学生谈认识，写体会。
比较下面两个句子，你更喜欢哪一句？
说说你的理由。
a、她伸出双手，伸向一朵沾着露珠的月季花。
b、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（2）从重视学生自主实践的角度分。
①搜集整理型作业：
主要是让学生学会搜集信息和整理信息。
如学了《惊弓之鸟》后，让学生搜集成语或成语故事，并按字数整理搜集到的成语。
②艺术渗透型作业：
主要是让学生在作业过程中感受艺术、欣赏艺术。
如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光奏鸣曲》等等。
③操作表演型作业：
主要是引导学生在作业中培养自己动手实践的能力。
正像一位教育家说过的那样：
“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”让学生动手操作，通过绘画、制作、剪集、广告设计等方式，多种感官协同活动，能使学生对知识掌握更为深刻。
例如，在学习了《五彩池》一课后，让学生根据课文内容为当地旅游开发公司设计一则广告语，使更多的人了解“五彩池”，喜欢“五彩池”，到“五彩池”来观光游览。
④调查研究型作业：
主要是让学生实地参观、访问、调查等，最后用图片或写调查报告的方式呈现自己的研究成果。
如学生学了《一个小村庄的故事》后，可让学生调查自己家乡的环境污染情况，并做一份调查记录。
（3）从作业设计的主体参与程度分。
学生在教师引导下参与作业内容的设计，自己布置作业。
教师重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系，从分工合作编制向个体独立完成过渡。
每次编题后，教师取样讲评，再到学生互评，再重新改编，然后自由交换答题，教师答疑和协调，评选最佳编题和答题。
①主体选择型作业：
这是一种双向互动的作业。
教师针对学生差异，设计多梯级作业，即教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生选其一二完成。
其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。
具体到一篇课文学完后的作业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。
如学了古诗《小池》后，教师设计了以下三类作业，让学生自选。
A、背诵、默写古诗《小池》；B、《小池》描写了怎样一幅画面？
发挥想象写一段话；C、学习了作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗中所描绘的景物的异同。
②合作设计型作业：
这是一种多向互动的作业。
一个班可以根据不同的方式，分为若干小组，小组内合作完成作业设计和作答。
如学完《惊弓之鸟》一文后，教师可让小组内的同学分别从听、说、读、写等方面去设计作业，设计完后并交换作答；或者，小组内，一部分同学负责设计作业，另一部分同学完成答题，然后组内同学一起进行自评。
③独立设计型作业：
这是一种独立创新的作业。
学完一定内容后，让学生独立设计自己喜欢的作业；然后在班上展评，看谁设计的作业新颖有趣，能让同学喜欢做，动脑子去做；最后选择有代表性的作业让全体同学练习。
2、小学语文自主性作业设计的流程（设计方法自主）。
（1）基本思路——五步设计法。
自主性作业的设计应遵循一定的思路，从整体上把握，分阶段实施，才能收到应有的效果。
其本思路是：
分解目标——圈定内容——设计题型——作答反思——交流评价。
简称五步设计法。
分解目标：
自主性作业的设计要围绕一定的目标，即此作业重在检测学生语文知识与技能、过程与方法、情感态度价值观中，哪一方面的达成度。
而往往被检测的目标又比较笼统，必须细化成多个方面进行观察或描述。
圈定内容：
作业所检测的目标确定并细化后，必须找准作业设计所依托的具体内容，即所依据的教材内容。
这个内容虽然与前后有联系，但必须是相对完整和集中的，不宜太多或太宽，以利于学生花较少的时间便能熟悉和掌握。
设计题型：
在所依据内容的基础上，围绕目标，从不同角度设计练习题。
检测内容不宜重复，题型多样且富于变化，既要把握好难度，又要体现出作业训练的层次，最好能有必作与选作的区分，满足不同层次学生的需要。
作答反思：
对设计好的语文作业进行解答是作业设计的关键一环。
可以课内练习，也可课外作答；可以笔答，也可以口述，还可以动手操作等。
作答之中要进行反思，且让学生形成习惯，过去常称为检查。
但反思又有其新的含义，一是作答前的反思，重在统观全局，看看题量怎么样，难度怎么样，与过去做过的作业有何不同，大约用多长时间能够做完等。
二是作答中的反思，重在微观把握，想想题目要求我懂了吗，还有别的答案吗，我这样表述人家能否看懂等。
三是作答后的反思，重在自我比较，问问我做这些题是困难还是容易，我掌握的知识哪些没有用到，哪些知识是我原来不知道或不太明白的，对自己的作答满意吗等等。
评价交流：
对作业的解答是需要做出评价的，依据预先设计的参考答案进行批改，批改后的作业最好要和同伴交流，互相取长补短。
这五步应是师生共同遵守的作业设计基本思路。
教师要逐步引导学生明白作业设计的思路，共同走在作业训练这条愉悦的路上。
（2）分段要求：
低段——选择型自主（初步了解方法）
对于低年级学生，只能是进行较低层次的自主性作业，在教师帮助与指导下，初步了解设计作业的方法，初步尝试自主作业的方式，初步感受作业成功带来的乐趣。
所以低年级自主性作业，重在突出选择型自主。
一是纵向选择，即教师针对同一内容，设计出不同层次不同难度的作业，引导学生根据自己的学习水平进行选择或组合，让每一个学生做适合自己的作业。
二是横向选择，即教师根据不同内容设计出相应的作业，指导学生选择自己感兴趣的内容去学习，进而去完成作业。
中段——模仿型自主（明确设计思路）
模仿是小学生重要的学习方法之一。
小学生学习语文很大程度上是依靠模仿从而走向创新的。
小学语文自主性作业也注重模仿。
学生到了中年级，独立自主学习的能力有了一定提高，可以模仿老师设计作业的方式进行自主性作业。
一是模仿作业设计思路，明确“分解目标——圈定内容——设计题型——作答反思——交流评价”五步设计法。
二是模仿作业类型。
这里边有补充式模仿（在同一内容中补充）、迁移式模仿（在不同内容中复制）、有变革式模仿（重新组合或适当拓展）。
三是模仿作业方式，即选择作业方式是用书面作答还是实际操作，是独立进行还是同伴互助等。
高段——创新型自主（运用方法设计）
学生到了高年级，自学能力进一步增强，在语文作业中创新的成份也越来越多。
所以语文作业在高年级主要体现为创新型自主，运用作业设计的基本方法进行独立自主的语文学习。
这个时期作业中的创新型自主主要表现为作业内容、作业方式、作业结果的创新。
教师重在指明作业的方向（目标），创设作业的情境，指点作业的思路，激励学生的进步。
3、小学语文自主性作业的命题模式（命题模式自主）。
虽然有了“五步设计法”这一基本的自主性作业设计流程，但要制定出具体的作业题型及内容来，还要有可供操作的作业命题模式。
在自主性作业“五步设计法”基本流程的指导下，主要讨论以下几种作业命题模式。
（1）习题汇编式
自主性作业的设计最简单的方式就是根据教学内容和学生实际，对现有习题资料进行汇编。
这样，既能吸取他人优点，唯我所用，又能考虑到学生现有情况，适合学生需要，且汇编形式灵活，富于变化，能够调动起学生作业的兴趣。
习题汇编式又可分为以下几种变式。
线条式汇编：
理清要点——确定题型——编排试题。
如按照字词句段篇的序列对某一篇课文选编习题。
块状式汇编：
选定题型——选定范围——编排试题。
如以形近字组词为训练题型，对一个单元或几个单元选编习题。
主题式汇编：
确定主题——选定题型——编排试题。
如围绕“父母的爱”这一主题，进行听说读写方面的习题选编。
（2）引导模仿式
引导模仿式：
即教师给出一定的作业式样，引导学生自己设计类似的作业。
教师的作业式样就像给学生的一根“拐棍”，学生借用它，就可以自己研读文本，自己设计作业，自己进行解答。
补充式模仿：
给出式样——确定方向——补充试题。
如学了《可贵的沉默》后，可设计这样的作业，引导学生模仿并作答：
请你学着老师的样子对课文题目提问并作答。
《可贵的沉默》
A、是谁沉默了？
B、他们是在什么情况下沉默的？
C、？
答：
。
迁移式模仿：
给出式样——出示内容——仿制试题。
教师给出已做习题的式样，请学生学完新的内容后，自己设计作业并作答。
变革式模仿：
给出式样——重新组合——仿制试题。
学生根据教师给定的习题式样，对新学习的内容设计作业，可调换顺序设计，也可对这些题型进行优化组合，最后做出习题的答案。
（3）互动创新式
学生作业既是个人的创造性劳动，又要注重作业过程中的合作与交往，通过师生、生生合作互动，达到在作业过程中实现“三唯”目标的整合。
补充式互动：
题干内容互补。
一部份同学提出作业内容及要求，另一部分同学补充作业的具体内容，最后共同作答。
交叉式互动：
分块负责相加。
针对同一学习内容，分工负责，一人设计一个题型。
如有的设计词语方面的训练题，有的设计句子方面的训练题等。
融合式互动：
择优组合共创。
针对同一学习内容，大家根据自己的爱好，分头设计自己喜欢的作业，再汇总，择优组合一套题，作为组内的训练题。
独立创新式：
自主创新设计。
学生独立设计自己喜欢的作业并作答，然后到全班交流。
交流是要说明自己作业训练的目标及其新颖之处。
（四）小学语文自主性作业的评改方式（作业评改自主）。
小学语文自主性作业设计的过程中，就应该包括作业参考答案的设计。
所以从这个意义上讲，学生参与了作业设计的过程，实际上就参与了作业的解答过程，只是有时候将答案记在心里或在文本中勾划或只书写了答案要点而已。
如果学生做的是自己设计的作业或同学设计的作业，那么作业批改就不是一件困难的事了。
教师在学生作业批改中做什么呢？
重在关注学生设计的习题表述是否正确，作答是否对题。
对于学生的作业设计及解答不要斤斤计较，吹毛求
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