新版部编本二年级上册语文第1课《小蝌蚪找妈妈》 2.docx

新版部编本二年级上册语文第1课《小蝌蚪找妈妈》 2.docx

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新版部编本二年级上册语文第1课《小蝌蚪找妈妈》2

《小蝌蚪找妈妈》教案

教学内容：

这篇课文不但语言优美，而且画面生动，教师引导学生首先掌握本课生字；然后引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，重点理解“迎上去、追上去、游过去”三个动词在不同句子中的意思，并学会运用；最后教师引导学生弄清蝌蚪变成青蛙的生长过程，知道青蛙是捕捉害虫的能手，教育学生从小保护有益动物。

教学目标：

一、基础目标：

　1、学习本课生字，能正确读写生字词语。

　2、能正确流利、有感情地朗读课文，能通过学习了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。

　3、通过学生课文增强学生对科学童话的学习兴趣。

　二、发展目标：

　1、通过学习使学生明白从小就要独立生活，遇事主动探索的道理。

　2、体验语言文字的生动形象和准确性，培养语感。

　3、树立环保意识，教育学生要保护有益的动物。

教学重点：

1、学习生字词

　2、了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。

　3、指导学生正确流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

教师指导学生区别“迎上去”、“追上去”和“游过去”的不同，体会语言文字的生动形象和准确性，培养语感。

教学方法：

讲授法演示法练习法读书指导法

教学准备：

蝌蚪、青蛙头饰

教学过程：

 一、趣味导课

1、猜谜语：

身子像个小逗点，摇着一根小尾巴，长大吃虫叫“呱呱”。

（蝌蚪）（教师出示幻灯片1-2张）

　2、谈话引入

　小蝌蚪的妈妈是谁？

为什么它要去找妈妈呢？

今天我们就一起随着小蝌蚪去找它的妈妈吧！

3、板书课题。

二、整体感知

1．同学们知道小蝌蚪去哪找妈妈吗?

怎么找的?

找到了没有?

请你们带着这些问题自由读课文。

温馨提示：

（1）自读课文，发现不认识的生字圈起来。

（2）用自己喜欢的方式识记8个生字。

2．指导学生识记重点字和难点字（教师在巡视时发现各组同学普遍识记有困难的字）

3．教师课件出现本课要认的“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字，检查识字效果。

（教师出示幻灯片第3张）

三、精读领悟

1、了解小蝌蚪的外形特点：

（1）看课件，提问：

小蝌蚪是什么样的？

他们游的怎么样？

（教师出示幻灯片第4张）

（2）朗读第一自然段。

（指导读出“快活”的语气）（教师出示幻灯片第5张）

过渡：

小蝌蚪虽然生活的很快活，但是没有妈妈，总觉得生活中缺少了什么。

它们多么希望也能和自己的妈妈生活在一起呀！

瞧，它们正商量着一起去找妈妈呢。

它们找啊找，终于找到了自己的妈妈，原来就是一只可爱的大青蛙。

教师出示阅读提示：

（1）小蝌蚪为了找妈妈，向谁去打听的？

（2）最后小蝌蚪在哪儿找到妈妈？

它们的妈妈是什么样儿的？

（教师出示幻灯片第6张）

2、了解青蛙的外形特点

（1）看课件，提问：

青蛙妈妈是什么样的？

（教师出示幻灯片第7-8张）

（2）引导学生归纳青蛙的外形特点。

　师：

假如你现在是青蛙妈妈，你想来介绍一下自己吗？

（生带头饰上台汇报）

　3、了解小蝌蚪长成青蛙的过程

　①教师提问：

小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢？

请你们自由地小声朗读课文2~5自然段。

读完后，找出小蝌蚪身体发生变化的句子，用“~~~~”勾划出来，并标上序号。

　②小组交流

　③集体汇报，教师把学生学习的情况用相机拍出来展示讨论情况。

　④演一演：

请生扮演小蝌蚪，讲讲自己是怎么样长大的（带头饰上台汇报）

　4、学习课文2~5段（教师出示幻灯片第9-12张）

　过渡：

小蝌蚪历尽艰辛找到了妈妈，其中多亏了谁的帮助？

（鲤鱼和乌龟）

　①学习第2段

（1）引读：

小蝌蚪游哇游，正好看见……这时，他们会有什么想法？

　于是，就——迎上去，问……

（2）为什么要“迎上去”？

看课件（教师出示幻灯片第9张）理解，再说一说。

请生上台表演。

　（3）指导朗读，读出小蝌蚪主动热情、有礼貌的语气。

（同桌互问互答，师生读等）

（4）小蝌蚪从鲤鱼妈妈那打听到自己的妈妈长得有什么特点？

　过渡：

于是，小蝌蚪告别了鲤鱼妈妈和小鲤鱼，继续寻找自己的妈妈。

　②学习第3段

　引读：

它们游哇游，看见了一只……连忙……叫……

（1）为什么小蝌蚪会把乌龟误认成他们的妈妈？

表现出怎样的心情？

（急切）

（2）你从哪些词看出很急切？

（连忙、追上去）

　（3）为什么不用“迎上去”而用“追上去”了？

生自由说。

　（4）看课件（教师出示幻灯片第10张）理解，再说一说。

请生上台表演。

　指导朗读，读出急切的语气。

（分组轮读，师生接读等）

　这一次，小蝌蚪可认错了。

不过他们不灰心，因为他们又从乌龟那知道了妈妈样子的更多特点，除了“四条腿，宽嘴巴”，还有……

　过渡：

于是，他们充满了信心，继续找妈妈，他们相信这一次一定能找着自己的妈妈。

　③学习第4段（教师出示幻灯片第11-12张）

（1）引读：

小蝌蚪游啊游，游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只……

　嘿，这一次可要仔细看看，是不是像鲤鱼妈妈和乌龟说的那样，可别再认错了。

他们仔细一看，那只大青蛙披着……

（2）教师引读课件12中的句子一定是自己的妈妈，于是就不慌不忙地游过去，十分肯定地叫道……

　（3）这时，小蝌蚪的心情怎样？

再有感情地读一读。

　（4）这一次，不用“迎上去”、“追上去”，而用“游过去”呢？

生自由说。

④小青蛙都在干什么呢？

从文中找出来读一读。

（教师出示幻灯片第13-14张）

　教师小结：

（1）它们可真是人类的好朋友，是庄稼的保护神，让我们带着赞赏的语气再去读一读吧。

（2）作者用词准确，我们在写作的时候也要向他学习，这样才能把句子写得准确形象又生动。

我们也要向小蝌蚪学习，只有不断去发现，不断去探究，坚持到底，终会有成功的一天。

（3）教师引读：

青蛙妈妈见到了自己的小宝宝也非常高兴，笑着说……

　小青蛙听到妈妈的召唤是怎样做的？

齐读第4段最后一句话（指导读好“蹬、跳、蹦”，突出青蛙动作的敏捷），做动作读一读。

四、演演画面（教师出示幻灯片第15-20张）

教师请学生上台看课件表演小蝌蚪找妈妈的过程，其他同学读课件中的句子配音。

（1）教师播放课件学生读指名学生演小蝌蚪的的样子？

（教师出示幻灯片第15-张）

（2）同学们读得不错，小朋友表演不错，下面谁能到前面，把小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨的情景表演给大家看？

（选出角色演员，配戴好头饰，提醒演员“迎上去”的蝌蚪和鲤鱼阿姨各自该站在什么位置，该向什么方向游）（教师出示幻灯片第16张）

　（3）教师引导：

小蝌蚪的身体在渐渐长大，它又去找妈妈，我们来看一看，乌龟是怎样说的？

（过程同上，情景表演时提示演员“追上去”的蝌蚪和乌龟该站在什么位置，各自向什么方向游。

）（教师出示幻灯片第17张）

（4）教师引语：

在鲤鱼阿姨和乌龟的帮助下，小蝌蚪找到妈妈了吗？

下面来看第四自然段，听老师读这一自然段，请同学根据老师的朗读上台表演。

（教师出示幻灯片第18-20张范读）

教师小结：

小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了妈妈，该多高兴啊！

如果你是小蝌蚪，你会对妈妈说些什么？

把它找到妈妈后高兴的心情表达出来。

　五、分角色朗读：

老师指导学生有感情朗读小蝌蚪和妈妈的对话。

六、拓展延伸

教师指导学生用“首先……接着……然后……最后……”说话。

（教师出示幻灯片第21张引导）

七、总结全文

　学习了这篇课文，你知道了什么？

为了让我们的青蛙朋友生活地更舒适安全，我们应该做些什么呢？

（教师出示幻灯片第22张）

八、课后作业（教师出示幻灯片第23张）

　1、回家有感情地背诵自己喜欢的段落。

2、给爸爸妈妈讲演故事。

板书设计：

　　　小蝌蚪找妈妈

　小蝌蚪　　　　　→　　　　变　　　　→青蛙

　大脑袋　→　长了两　→　长了两　→　尾巴→不见

　黑灰的身子　条后腿　　条前腿　　　变短　　尾巴

　长尾巴　　　　↓　　　　　↓　　　　　↓

　找妈妈　→　鲤鱼　→　乌龟　→　大青蛙→捉害虫

教学反思：

 《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。

在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

一、激发学生读书的兴趣。

根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。

我以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。

孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。

在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。

二、以读悟情。

读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。

”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。

例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：

当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：

“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。

”孩子们在读时出现了不同的争议。

有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。

有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。

有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思。

这些读书体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！

三、为学生搭建展示的舞台，让学生在教师课件的引导下带着头饰表演读

教师正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责，教师让学生在个性展示读中表演情景故事。

四、同座分角色朗读，教师为全班学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

教师引导学生进行个别读，分角色朗读，这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。

相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读。